高职院校“概论”课专题教学探析

[摘 要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）是高职院校“立德树人”的主修课程，进行专题教学模式的改革和创新意义重大。在教学实践中，专题教学模式的构建应侧重在优化教学专题的内容设计、提升教师专题教学、整合教学资源、丰富教学方法、完善考核体系五方面的能力。

[关键词]“概论”课；专题教学；教学改革

思想政治理论课是高职院校立德树人的主要阵地，在高职院校德育工作中承担着重要职责，肩负着重要使命，为各专业培养合格人才、实现岗位素质培养目标起到支撑作用，具有重大的政治意义和长远的历史意义。创新思政课课程体系、提高思政课教学质量、按照“八个统一”的要求进行思政课堂的创新与改革既是时代的要求与呼唤，也体现了高职院校在课程改革和创新上的生动实践。本文以黑龙江建筑职业技术学院为例，立足本校“概论”课专题教学模式的探索与改革，探索“概论”课专题教学改革的提升路径，力求为高职院校“概论”课专题教学建设与发展提供有益借鉴[1]。

一、优化教学设计，提高课堂实效

教学设计是实施课堂教学、提高课堂实效的前提，专题教学依据高职院校学情分析优化教学设计，实现对教材内容的整合、取舍，增强教学的针对性，确保专题教学内容的科学性和规范性。

（一）立足教学目标，构建教学理念

优化教学设计的目的是更好地实现教学目标，根据中宣部、教育部《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的规定，明确了“概论”课的主要目标是：“主要讲授中国共产党把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合产生的马克思主义中国化的两大理论成果，帮助学生理解毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想是一脉相承又与时俱进的科学体系，引导学生深刻理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，坚定‘四个自信”。

专题教学应依托于该目标创设教学理念，立足思政课程体系的系统性，注重学理解释，按照“八个统一”要求，创新教学理念与思路，以学生为主体，在“情境—互动—实践”中，达到更有效的教学目的，实现思政课立德树人的总目标[2]。

（二）创新教学思路，改革教学模式

当前，高职院校思政课教学建设与改革深入开展，课程教学模式的建设也日臻完善，然而，教学的实效性与国家的新要求、与铸魂育人目标的实现还有一定差距。主要表现在，学生学习愿望淡薄，目的模糊，对教学内容感到枯燥乏味，对课堂活动积极性低；教师以课堂讲授为主，互动环节少，教学内容脱离学生思想实际，无法吸引学生兴趣，教学语言空洞，考核方式单一，难以客观公正全面地评价学生的学习效果。探索专题教学模式的改革，为解决以上问题提供有效途径，专题式教学就是突破传统的按教材章节授课的方式，根据教学大纲的根本要求，结合当前社会发展的形势和学生的认知实际，对教学内容进行整合，提炼出学生思想关切、与学生发展密切联系的若干问题，围绕这些问题，结合多种教学方法及灵活的考核方式展开深入教学，形成一系列教学专题的教学模式[3]。

在“概论”课教学实践中，黑龙江建筑职业技术学院采用专题化教学，以任务为驱动；创设情境，加强师生互动交流；创新和拓展实践教学形式和载体；线下与线上教学有机融合，构建“四位一体”教学模式，增强“概论课”的科学性和针对性，提高教学的实效性。所谓“四位一体”教学模式，一是指专题化教学，以任务为驱动；二是创新实践教学，将教学内容整合，包括理论教学专题，也包括实践教学专题；三是线上线下相结合，理论教学以线下教学为主，实践专题线上辅导指导为主，学生校内实践，课堂展示；四是创设情境，互动式教学。这构成了四位一体在教学设计中，教师要精心设计每一节课，明确教学目标，突出教学重点，合理安排教学环节，运用多种教学方法，指导学生轻松学习、高效学习[4]。

二、提高教师专题教学能力，不断锤炼教师队伍

“概论”课专题教学改革的关键因素在教师，提高教师专题教学能力是提升教学效果的重要保障。思政課教师不仅要有强烈的使命感、责任感，并热爱本职工作，还要有扎实的教学基本功，具备驾驭专题教学的能力。因此，培养打造一支骨干教师队伍是专题教学改革的重要内容[5]。

（一）提高教师专题教学能力，要建立健全公平公正的教学管理机制。定期开展教研活动，规范教学文件，加强集体备课与同行听课学习，认真对待学习对授课情况的意见和建议，形成良好的教学管理秩序；鼓励发展科研、积极参与教学赛事；加强对新进教师和青年教师的培养，做到传帮带，为教师教学能力的可持续发展打下良好的制度保障。

（二）提高教师专题教学能力，要加强培训交流，不断自我学习。思政课的教学内容更新快，需要思政课教师不断自我学习，积极参加实践研修与理论培训，跟上知识更新步伐，体现思政课教学的前沿性、针对性。“概论”课既要体现学理性，又要“接地气”，这就要求教师从实践中来，具有渊博的知识，除了要有所教学科理论知识的深厚积累外，还要了解相关学科的知识。教师要有终身学习的能力和习惯，一个好的教师必定是博闻强识，能够用知识的魅力去打动学生，才能真正体现“学高为范”。教师要透彻了解教学大纲、教学目标和教材体系，专题设计要针对性强，合理得当，问题设置应当是学生关心的社会热点难点问题，在抛出争议问题时要能做到立场正确，收放自如[6]。教师要善于利用并活跃于网络，大数据时代互联网的广泛应用为思政课教学改革提供了新的契机和方法，教师要准确把握网络上的动态信息，加以筛选利用，更多借助信息手段和大数据平台，增加课堂的吸引力。

提升教师专题教学能力，还应增强教师科研能力。教师是专题教学的主导者，创新思维和能力是提高课堂教学效果的保证，科研是教学的理论升华，教学是科研的实践基础，科研过程让教师实现了知识更新，认知深化，在教学中教师将新知识应用于实践，拓展教学，提高了教学效果。因此，教师应围绕专题积极开展科研，打造概论课专题教学“金课”，做到以教促研，以研促教，最终实现教研相长。

三、拓展教学资源，线上线下有机结合

教材是专题教学中最主要的教学资源，“概论”课专题教学将教育部统编通用教材作为专题教学的根本依据，同时结合多媒体课件、教学视频、案例、教学平台线上资源进行授课。在黑龙江建筑职业技术学院的教学实践中，从教学视频、课件、案例、交流讨论主题、题库等方面完善线上学习资源库建设，作为线上学习的重要依据，实现线下教学与线上学习有机结合。由于思政课“铸魂育人”的特殊性，其所选取的教学案例、教学视频以及数据资料均应来自官方媒体，出处可查[7]。

“概论”课专题教学资源的拓展应用应与时俱进，要把党的最新理论成果有机融入教学中，特别是要学习贯彻好《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》的精神和党的二十大报告的精神，确保在宣传党的方针政策、理论观点方面既规范准确又与时俱进。

四、丰富教学方法，拓展实践教学与考核方式

（一）拓展教学方法的改革与应用。教学中并无恒定的教学方法，只要是能激发学生兴趣、唤起学生探究欲望的教学方法都可以为课堂所用。专题教学中应用的教学方法主要有：探究式教学方法，要求教师发挥主导作用，设计恰当主题，启发学生思考探究，经过自主研究与合作探讨，鼓励学生表达交流，最终将所学知识转化为素质和能力。体验式教学方法，主要是指教师创设主题情境，结合学生自己的生活实际，通过情感、观察、感觉等直观的感受和领悟来认识和学习，学生在体验情境中理解并掌握知识，建立认知[8]。案例式教学方法，要求教师在授课中精心选取与主题相关的案例，引导让学生设身处地地加以分析讨论，探寻故事背后的原因或提出建设性意见，教师再加以正确的梳理和讲解，帮助学生通过案例分析将所学知识内化，提升认知能力。参与式教学方法。这种方法多用于实践教学中，更能展现分类教学的优势，不同层次的学生都可通合团队合作或协作完成教学任务，教师为主导，学生平等、民主的参与、沟通、交流，将所学知识应用到实践中，并在实践中获取新的知识，培养新的能力。

（二）拓展实践教学的形式和载体。建设高质量的思政课，实践教学建设必不可少。“概论”课专题教学改革应把实践教学作为理论教学的有效延伸，整合实践教学资源，积极创新和拓展实践教学形式和载体，注重实践教学效果。在实践专题教学中，应坚持实效性和可行性原则，实践教学活动必须贴近社会、针对学生的思想实际来确定，不搞形式主义。这有助于全面考查学生对所学理论知识的理解与掌握程度，并能提高学生运用所学知识、基本原理去分析与解决问题的能力，有利于实践教学与课堂教学结合，促进思想政治理论课与专业课的有机结合。实践教学要把握社会热点，体现时代特征。黑龙江建筑职业技术学院实践教学专题设计分为课内实践和课外实践，主要采取了座谈走访、基地教育、观摩体验、调查研究、志愿活动等形式。丰富实践教学形式，可充分利用本校的校史资源、本地区的红色资源和其他独特的地区资源展开。因实践活动时间与地点的特殊性，不能拘泥于课堂，学生可根据时间灵活安排，学期内完成，实践作业以撰写心得体会、制作PPT报告、微视频等成果形式课堂展示。同时，微信、钉钉、网络学习平台、云课堂等信息化手段的广泛应用也为实践教学的开展拓展了空间。

（三）完善“概论”课专题教学考核评价体系，注重客观与公正。教学考核的标准与实施是完善教学的重要参考，直接关系到教学目标的实现。在教学实践中，黑龙江建筑职业技术学院建立了多元化考核体系，注重过程性考核。在考核体系中将实践学习、过程性学习、线上学习评价纳入考核。

在考核标准上，将学生出席情况、参与实践活动情况、参与课堂探究研讨、完成线上学习任务作业成果作为平时成绩加以考核，以提升学生自主学习能力，在过程性学习中提高综合素养。同时，广泛应用教平台，通过信息化手段，以大数据为背景，客观公正地衡量学生的学习情况。

在考核方式上采用了“师生组”按比例评价。在教师评价上，按照学生的课堂学习、线上学习、实践成果给予客观评价，对学生良好行为充分肯定，对存在问题及不足明确指出并加以指导。在学生自评上，学生对照评价标准检验自我学习效果，既是一个自我认识的过程也是一个自我调整、自我完善的过程。在小组互评上，小组成员依据评价标准，结合在小组学习合作过程中的成员的表现相互评价，这既有助于学生客观看待自身优缺点，也可以帮助学生发展合作探究能力，取长补短，共同进步。

结束语

随着新时代的发展与变化，高校思政课教学也面临着新的任务与要求，高校“概论”专题教学模式的改革与创新也應“相时而动”。这必将是一个长期的过程，需要持续推进，这也是广大思政课教师肩头的一份责任，需要广大教师勇担重任，立足教学实际，不断奋进。同时，在今后的改革与探索中，应深入贯彻“八个统一”的要求，加大探索与改革的力度，以适应新时代高职院校“概论”课发展的需要。

参考文献

[1]刘云山.高校思想政治理论课专题式课堂教学新模式探析[J].通化师范学院学报，2006（1）：42-44.

[2]岳素芳.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程专题教学的若干思考[J].潍坊学院学报，2020，20（3）：109-112.

[3]俞海洛.高校思政课专题轮转协同教学模式探索与实践：教学范式结构化变革的视角[J].江苏高教，2020（6）：115-119.

[4]陈占安.用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人：论新时代高校思想政治理论课的历史使命[J].思想理论教育，2019（5）：4-9.

[5]全家悦.高校思想政治理论课专题化研究型教学改革探究：以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].高教学刊，2018（4）：124-127，130.

[6]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[J].旗帜，2019（4）：5-7.

[7]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J].教育科学论坛，2018（30）：7-9.

[8]曹甜甜，秦桂芬.高校思想政治理论课嵌入式专题教学模式改革研究：以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例[J].红河学院学报，2019，17（6）：124-126.

作者简介：李宁（1979— ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江建筑职业技术学院，副教授，硕士。

研究方向：思想政治教育。

基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划重点课题“高职院校‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论专题教学反思与提升研究”（ZJB1422051）。