数字经济时代“产学教创”协同培育新商科人才路径研究

[摘 要]数字经济已经成为促进经济高质量发展和产业转型升级的重要动力，产生的人才需求缺口和突出的产业结构性就业矛盾也日渐凸显，传统意义上的商科人才的培养路径与机制已与数字经济背景下的产业发展需求相脱离，新商科应运而生。在新商科人才培养过程中，推进“产学教创”的深度融合已作为重要内容，构成新商科复合型人才培养体系，是实现高质量发展、培养数字化人才的必由之路。文章围绕“产学教创”多元协同培育新商科复合型人才培养这一热点问题，在明确数字经济发展对新商科复合型人才培养的新要求的基础上，探讨了“产学教创”模式在数字经济环境下的应用，以及通过各种路径实现多元协同机制培育新型商科复合型人才，为推动数字化人才培养助力。

[关键词]数字经济；多元协同；新商科人才

我国高度重视数字经济的发展，在“十四五”规划中明确提出要建设数字中国，打造数字经济新优势。中国信通院《2022年中国数字经济发展报告》中的统计数据显示，2021年，我国数字经济规模达到45.5万亿元，同比增长16.2%，占GDP比重达39.8%，较“十三五”初期提升了9.6个百分点。根据已有数据进行发展规律分析，预计在2025年，便可达到60万亿元的数字经济规模，这预示着数字经济已经逐步成为促进中国经济高速发展的主要动能。随着数字经济的快速发展，传统的产业模式正在被颠覆和重构，企业数字化转型日益加快，数字化人才逐渐成为加快我国创新驱动发展、助推企业转型升级的核心竞争力，尤其对具有创新能力的跨界复合型数字化人才的需求更加迫切。在数字经济时代，大数据、云计算和人工智能等新技术需要与传统商科进行有效融合，进一步探索如何在学科交叉融合基础上，利用新理念、新模式、新方法为新商科学生提供跨学科教育。近年来，我国大力提倡打造“新思维+新技术+新模式+新服务”的商科教育新格局，其主要目的也是为了构建高质量商科教育体系，大力培养跨学科的新商科复合型人才。本文中所研究的新商科复合型人才，是指融合科技与商业知识、综合不同专业和多种学科的全面功能型人才，具有多学科融合的知识体系，掌握互联网思维模式，熟悉互联网、大数据、云计算、人工智能等现代信息技术在商业中的应用，具有较强的创新创业精神、能够融会贯通多专业知识综合解决商业问题的人才[1]。基于此，“产学教创”模式成了培养新商科复合型人才的重要方式之一。这种模式将产业、学术界和政府部门联系在一起，通过跨界合作和知识共享，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供了有力支持。本文拟从数字经济时代对新商科人才的需求特点出发，分析未来“产学教创”融合的新趋势，并在此基础上提出“产学教创”融合视角下数字经济时代应用型大学新商科人才的培养模式，探索适应实际情况发展的具体实践路径。

一、数字经济发展对新商科复合型人才培养的新要求新趋势

数字经济蓬勃发展的大背景下，新商科复合型人才应该具备哪些素质？这是需要先行界定的问题。对于新商科复合型人才培养目标的定位，总体而言就是要培养并输出掌握跨领域的知识和技能，具备创新能力和实践经验、善于经营和管理、可以服务企事业商业发展的复合应用型人才。开展人才培养工作时，需要认清新形势和市场环境的变化，并且基于新经济时代的发展规律和要求对商科人才培养模式进行及时调整，使其能够适应新经济环境的基本要求[2]。具体来看，对新商科复合型人才培养的具体要求包括以下几点：

一是对新商科复合型人才知识结构的新要求。数字经济表现出了跨界融合的特征，在商业经营和发展中，是通过传统商业模式和新技术的融合实现商业转型的目标，具体指的是大数据技术和云计算技术等与商业管理相融合。在此种发展背景下，要求商科人才除了要掌握商业经营和管理的基本知识和能力以外，还需了解包括大数据技术、云计算技术和人工智能技术等高新技术的应用方法，对于商科人才提出了复合型知识结构的培养需求；要求其既要熟练掌握商务谈判和营销管理业务能力，还要具备人工智能技术等的应用能力。这意味着在商科专业人才培养时，要打破学科的界限，实现跨学科发展，不断完善和补充商科学生的知识储备量。

二是对新商科复合型人才能力培养的新要求。数字经济时代的商业模式是将大数据技术作为主要的数据分析手段，通过采集和分析行业数据的方式，有效明确行业发展方向和趋势，最终通过资源优化配置提高决策水平。要求商科学生掌握大数据分析技术，具备利用数据进行决策的能力，使其能够基于大数据实现对跨场景数据信息的高效整合与统计分析，挖掘数据应用价值，依据可靠的数据做出正确的决策，使得决策更具科學性与合理性，符合市场经济发展预期，在促进原有商业经营时，能够根据行业市场的发展动态对经营模式进行及时调整，以满足当前时期的市场需求。

三是对新商科复合型人才综合素质的新要求。除了经济形态的改变以外，数字经济时代还呈现出科技发展速度快、综合素养要求高等特征，这对相关从业人员提出了高标准的要求，只有不断学习新知识和新技术才能符合行业发展要求以及时代发展要求。可以认为，高校在进行商科复合型人才培养时，还需注重对其综合素质的培养，打破以往只学本专业相关知识的界限，融会贯通实现交叉学科融合，通过养成终身学习思想，促使其在今后步入工作岗位时，能够主动学习新知识和新技术，紧跟时代和行业发展的步伐，不断更新和完善自身的知识结构，并且做到密切关注行业发展动态，主动了解行业发展趋势，始终保持积极进取的工作态度。

二、“产学教创”多元协同培育新商科复合型人才模式探索

在数字经济的时代背景下，为满足日益迫切的新商科复合型人才的培养需求，“产学教创”多元协同是关键。我国的协同育人概念是从20世纪90年代提出的“产学研合作”“联合教育”“合作培养”等模式中演化得出。产教融合的成效取决于教育与产业在结合点合作的广度、深度和力度。而数字经济发展背景下，科技的更新换代要求新商科要立于市场需求重新构建相关专业，学科专业和产业企业之间的关系更为密切，并且要求学科专业更加贴合数字经济的发展实践，超前满足未来发展需求，可见新商科发展对“产教学创”多元发展培育模式提出了新的诉求，在融合主体及内容上都产生了较大影响。一是从融合主体来看，为了顺利实现新商科“产学教创”多元融合，要实现多方参与主体的协同推进和优势互补。在具体明确各方主体责任的前提下，从政府、财经院校、商业企业的角度出发，为新商科产教融合提出对策建议，以确立各主体在新商科产教融合生态系统中的地位和生存条件，实现各组织资源共享、协同共生，构建动态可持续的产教融合良性生态系统。高校尤其是财经院校及开设商科的高等院校，应当积极参与到“产学教创”模式中来，补充新生代青年教师力量，加强师资培训工作，在课程设计及学科建设等方面加大支持力度，着重提升教育质量，其目的就在于为产业界提供前沿的研究成果和技术支持，为学生提供学术指导和研究资源，为学生的职业发展提供坚实的基础。商业企业在“产学教创”模式中扮演了重要角色，一方面，企业可以提供真实的商业案例和具体数据，为学生模拟真实的商业环境；另一方面，企业还可提供实习和就业机会，让学生更好地了解产业发展趋势，增强实践能力和职业素养[3]。政府在“产学教创”模式中的作用也不可忽视，主要因为政府能为高校与企业建立紧密合作的沟通渠道，提供政策支持和资源保障，发挥中介作用，共同推动新商科复合型人才的培养。

二是从融合内容来看，新商科发展要求商科专业课程、产教融合政策、企业资源配置等相互融合。在专业课程设置上，需要重新构建将实际商业活动需要融入进来的新商科课程体系，该体系强调在现有商科基础上融入现代商业智能和信息技术，对商科的相关学科专业进行重组融合，将理论知识与实践运用在智能化商业环境中充分融合[4]。在学科建设过程中考虑数字商业发展模式等因素，加强企业实训及前沿案例，与企业保持密切合作关系。有效发挥新商科在区域经济中的辐射作用，与对外贸易、信息技术等学科交叉融合创新，重构新商科课程体系。在产教融合与企业资源配置上，深化企业参与高校新商务课程建设，将有效推进课程内容与企业需求一致，形成校企长期合作机制。通过建立课程标准、课程内容、课程体系、课程模式，整合大数据、“互联网+”等现代信息技术，学习内容更具实践性，更接近产业发展对新商科人才的特定要求。

三、“产学教创”多元协同新商科复合型人才培育实践路径研究

“产学教创”多元协同是一种创新的教育模式，是通过产业、学校和政府之间的合作，推动人才培养和科技创新的有效途径。“产学教创”模式不仅可以增强学生的实践能力和创新意识，也可以促进企业的技术创新和经济发展。通过多元协同机制，可以更好地满足数字经济对人才的需求，培养出更具有实践能力和创新意识的新型人才，总体来看，“产”是指学科与行业相结合，依托产业基地进行校企合作，密切关注经济发展动态，在与行业进行紧密合作的基础上发挥人才的学科专业优势，培养实践型创新人才[5]；“学”是指培养学生独立思考能力和自主学习能力。要求学生在日常学习生活中培养良好习惯，不断强化自身的思考能力和学习能力；“教”是指教育与教学，旨在构建一支高水平教师队伍以指导学生。高水平的教师队伍不仅要具有深厚的知识功底以及前沿的科研视角，还应具有优良的师德师风，在培养教育过程中起到言传身教的导向作用和潜移默化的影响作用；“创”是指推动落实创新创造系列工作。培养学生创新意识，创新能力，以创新带动创造，培养学生把创新能力和专业知识转化为实践技能、服务于经济社会发展的能力[6]。“产学教创”多元协同新商科复合型人才培育的具体实践路径包括：

第一，加强校企合作，实现复合应用型人才培养目标。要以行业发展要求为依托，从多个角度和多个层面建立人才培养体系，旨在拓宽学生的职业发展渠道，延长学生的职业生涯，使其在学习活动中不断挖掘自身的潜能，并通过对多种专业能力和技术的学习，使其具备更好的就业前景和选择空间。

第二，“产学教创”融合，构建商科人才培育生态体系。重点加强和相关产业和企业的合作，并且与一些利益相关主体构建良好的联系，以形成多方参与和多角度教学的教育生态体系。为了充分发挥“产学教创”融合模式的人才培养作用，还需对新教育生态体系中各个参与者的教育责任加以明确，使各方均能认清自身的责任和义务，保障人才培养工作的有序推进。此外，还需将现代企业制度融入整个人才培养过程中，积极探索产学融合策略，促使教育和产业工作得到深度融合，保障人才培养与产业发展的有效对接，这既可实现双赢目标，也有助于优化人才市场结构。

第三，多方主体参与，打造教育资源库和实训平台。需要各方充分整合资源，构建起符合数字经济人才培养需求的教学资源库，具体可根据企业经营生产的流程形成模块化的课程内容，使其贯穿企业材料采购、生产到销售等实践环节，进一步增强学生对商科专业知识和技能的了解，真正实现教育与产业对接。多元协同机制还包括产学研合作、学生实践、企业导师制度等。通过产学研创合作，可以促进产业升级和技术创新；学生实践可以增强学生的实践能力和创新意識；企业导师制度可以使学生更好地融入企业，了解企业运作模式和需求，更好地适应未来的职业发展。

结束语

本文研究了数字经济背景下“产学教创”多元协同培育新商科复合型人才实践路径，通过对数字经济发展和对新商科复合型人才培养的新要求趋势的分析，深度解析了“产学教创”多元协同培育新商科复合型人才模式，并提出具体培育实践路径。建议在实践中注重“产学教创”的联动，利用“产学教创”联动提供更加多元化的人才培养模式，积极探索多元协同机制，以培养更多适应数字经济时代发展需求的新型商科复合型人才，为数字经济的发展提供更加坚实的基础和更加多元化的人才

支持。

参考文献

[1]黄琳，隋国辉，王榕.应用型转型背景下高校产教融合困境的破解机制研究[J].黑龙江高教研究，2019，37（2）：89-93.

[2]李皓辰，王利，熊燕.泸州市产学研协同创新现状及对策建议[J].决策咨询，2021（1）：10-12.

[3]孙耀华.数字经济背景下高职新商科人才培养的产教融合模式研究[J].特区经济，2021（7）：146-149.

[4]黄斌.三螺旋理论下创新创业教育研究[J].中国高校科技，2019（11）：69-72.

[5]王保林.在产教融合中保障企业的课程参与[J].中国高等教育，2019（Z2）：61-63.

[6]王祝华.产教融合从内涵深化到载体创新[J].中国高校科技，2019（12）：61-64.

作者简介：袁蓓（1989— ），女，汉族，黑龙江大庆人，黑龙江大学经济与工商管理学院，副教授，博士。

研究方向：信息披露、公司财务。

基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划2023年度重点课题研究成果“数字经济背景下产学教创多元协同培育新商科复合型人才实践路径研究”（GJB1423258）。

2022年度黑龙江大学学位与学生教育教学改革研究项目“数字经济背景下“产学教创”多元融合新商科专业学位学生培养机制研究”（JGXM_YJS_2022026）。