多模态教学模式在高校英语教学中的运用探析

[摘 要]多模态教学模式以多媒体为技术基础，教师通过多媒体技术展开情境创设以对学生视觉、听觉、触觉等感知进行调动，以此强化学生的教学参与度、提升教学效率，通过综合训练方式提升学生英语学习质量。文章基于多模态教学模式的相关概念，对影响多模态教学效率的因素和方法进行了探析。

[关键词]多模态教学；高校英语；教学运用

随着在线翻译等技术的不断发展，社会对英语人才的需求已愈向多元化、高素质方向发展，以教师讲解为主的传统英语教学与社会对英语人才质量的需求已不能有效匹配，这要求教师以多媒体更充分调动学生学习主动性，以丰富的教学场景培养学生语言应用能力，教师应在选好模态主导因素前提下平衡好各模态的关系，以构建适宜的多模态教学生态。

一、多模态英语教学模式基本概念

模态是指人以感官方式和外界进行互动的过程，以单感官进行感知称为单模态，两种感知则称为双模态，综合运用多种感知进行信息获取则是多模态，语言学习是对学生多种感知的综合训练，单模态教学并不能达成良好教学效果，英语教学中应对多种模态进行综合运用。在多模态教学过程中各模态间呈现互补特征，进行英语教学时教师应依照教学特性选择适宜模态展开教学，并对不同模态在教学中所占比例进行协调，课程性质不同则教学目标、教学方法、教学侧重点同样不同，教师展开多模态教学时应当做好各模态间的协调工作，以发挥信息整合、信息立體的作用。教学过程中教师应借助多类途径构建良好的英语多模态教学生态，利用多媒体教学工具，以针对性、互动性、精练立体的多媒体教学内容支撑起多模态教学的中心环节。多模态教学方式是涵盖文字、声音、图像、视频、器物乃至气味的基于师生互动的立体教学模式，目的在于通过生活化的场景使学生在生活化语言场景中构建立体的语言学习感知，在这一点上，汉语学习和外语学习具有同构性。使语言学习由扁平模式向具化立体模式过渡，可以给予学生更为全面的语言学习体验[1]。

二、多模态英语教学的关键及存在问题

在对教学模态进行选择时，教师应首先对教学目标进行明确，做好教学重点、难点的分析及预案，并选取适宜的教学方式。如在口语课教学中，口语学习的主要目标在于提升学生的表达及交流能力，进行该项教学时，教师可用动作、语言将信息传达给学生，学生则以视觉、听觉完成对信息的接收后对信息进行分析、整合、归纳、运用，最终在与教师的互动中形成口语学习的良性循环。这一过程中，学生会运用语言、视觉、听觉等各类模态，适宜的语言模态作用尤其重要。教学材料不同时也应选择不同的模态，如听力教学中教师可更多选择听觉及感觉模态，将更多时间留给学生倾听及解析。在面向学习基础较差的学生时，教师也应注重综合选取图像辅助方式，以视觉模态对学生进行辅助教学。多模态教学模式在丰富英语教学手段、提升英语教学效率上发挥着独特作用，但教学过程中也容易发生一些问题，如教师易对多媒体教学课件形成过度依赖，仅通过课件进行相关教学视频、图片、音频、文字的播放，而忽视了教学情境的创设及学生感知的调动，未能建立起有效的师生交流互动体系，致使多模态教学体系有形无实。另一方面，高校英语教学过程中教师有时也会对课堂氛围及情境创设过度予以重视，而在对英语教育内容的合理删减及编排上有所不足，这时的课堂虽做到了图文并茂、氛围活跃，但由于向学生传达的信息量过大而缺少主体，引起学生精力分散、学习效率不足的情况发生。为解决这些问题，教师应当对自身教学风格及学生实际学习情况展开具体分析，以更好地运用多模态方式进行英语教学。在教学节奏、多媒体信息量间做好平衡，教师还应以多元信息渠道帮助学生构建英语生活信息的接收和应用平台，使学生能接触到英文实时新闻阅读、英文科普期刊阅读、英文专业相关论文阅读等方面，在实践中强化对英文知识的运用与掌握[2]。

三、多模态教学模式在高校英语教学中的运用分析

（一）结合生活事实场景给学生多元模态体验

进行英语语言学习时，学生往往需对多个感知进行调动才能取得有效的学习效果，多模态教学恰恰满足了这一点，以情境教学方式调动学生主观能动性，使其更为积极主动地投入语言学习氛围中。为更好落实这一点，教师应当注重对学生兴趣的充分激发，当下许多学生都能意识到掌握必要的外语技能对其以后的职业生涯具有积极意义，可以说，熟练的外语技能是学生核心专业技能的有效补充，是学生面对职业选择时的竞争力之一。但是学生仍然对英语学习感到乏味枯燥，学习效率难以提升，导致这一现象的重要一点，使学生失去了对英语学习的兴趣。即使强迫自己死记硬背，也难以达成预期的学习效率。多模态教学通过自身优势向学生展示英语内容的多个维度，通过丰富学生的英语学习体验使其在学习过程中不枯燥，逐步构建起英语了解、学习、理解、应用的学习体系良性循环。如在对教学中的难点进行讲解时，教师可结合生活实例，通过互联网渠道提供的视频、图片、流行语、典型事例，帮助学生充实相关概念，使语言学习更富真实感和吸引力。从某一角度而言，多模态教学与情境式教学的区别并不明显，通过将教学内容在具体生活场景中予以重现，赋予学生将生活常识代入语言学习内容的渠道，可让学生在学习英语知识的同时对背后的文化现象及各类知识内容进行思考，促进学生对语言知识的掌握及运用[3]。

如在教材内容“Face to face with guns”这一章节中，在进行课前预习环节，教师可让学生通过互联网文章、各国官方统计、相关论文等渠道，了解各国枪支法规及枪支犯罪的相关情况，以使学生对此能有所投入并有所收获，便于学生对课程内容发生兴趣，教师可以相关漫画的形式进行课程导入，并结合美国当前频发的枪支案件进行情境创设。例如，在芝加哥郊区凌晨的街头行走，有人右手揣在兜中突然冲出来并高喊“不许动”，下一步其实施的很可能是持枪抢劫，在枪支泛滥的美国获得枪支并不困难。这时教师便可引领学生围绕枪支抢劫展开系列对话，让学生发挥想象力，围绕举起枪、放下枪展开系列设计，通过师生共同参与、借助多媒体工具丰富场景的方式，使学生的课上教学体验鲜活充实。在完成相关工作基础上，教师再引领学生回到课本，聚焦课本涉及的相关常识性内容及具有较大普遍性的日常交际内容。进行相关课程解读后，教师可面向实际引领学生继续思考，美国的枪支问题为何持续泛滥？其背后有着怎样的经济学或社会学问题？教师可引领学生基于互联网内容进行总结思考，先以汉字方式进行归纳罗列答疑，再以外文方式进行准确适宜的内容表达，这一汉英转化过程学生可适当借助翻译软件，但要求是学生必须对自身总结及书写的外文内容进行有效表达。

（二）促进各模态协调，构建多模态语言学习平台

尽管多模态教学能够对学生的学习兴趣进行有效激发，但实践过程中，教师还应对以下几点予以注重，首先是各模态间的协调问题，多模态教学顾名思义即有两种或两种以上教学模态对学生学习效率施加影响，这便要求教师对各模态关系进行协调，使主次明晰、侧重点分明，以使模态综合效率达到最大值，在听力训练中如只是对学生听力模态进行调动而忽视了总结记忆过程，便会使学生的听觉提升沦为空谈，只有培养学生综合运用听觉、视觉、感知、思考能力进行分析归纳认知，才能获取有用信息，提升听力训练效率。另一方面，多模态教学同多媒体教学也并非同一概念，有些教师过度使用多媒体参与教学过程，不论是什么课程类型、是否需运用大量多媒体内容作为教学载体，均以多媒体为主要渠道展开教学活动。部分教师则将图片、视频、漫画整合为一个教学课件而不考虑学生的接受情况及师生间在实时互动中的知识演进脉络，未能发挥多媒体教学调动学生情绪、创设教学场景的基本作用，使师生互动过程缺失、学生思考空间缺失，使多模态教学沦为空有其表的境地。教学过程中还存在部分教师过度注重教学模态表现形式问题，部分教师教学过程中过于注重课堂氛围烘托和课件多元化展示，但如若在课程分布上删减失当、精要不明，也容易出现学生哄笑之后无所得或难以掌握知识架构的情况。

另一方面，教师可带领学生构建多模态的语言学习平台，通过英语报刊定期阅读、英语文献定期浏览、学生专业相关英语文字的专业知识普及等方式，帮助学生在实践中明确英语语言的可用性，并以英语技能助益其专业知识素养提升。除此之外，教师应积极对英语教材进行延伸拓展，围绕英语教材主题，通过相关补充材料使学生对教材相关文化、地理、科技、日常有更为全面认知。但在这一过程中，教师也应注重筛选，为学生营造清朗健康的语言学习生态；拒绝糟粕或误导性的语言学习内容，并注重培养学生从本土视角、通过英语语言工具系统审视西方文化生活生态。

（三）创设完备情境体系，充分尊重学生主体地位

进行情境创设过程中教师需尽可能以各种方式为学生提供与英语学习内容相关的文字、图片、视频或是教材文章中的相关器物，以使学生尽可能投入关键知识相关氛围中，以此吸引学生兴趣和关注，达到培养学生创新、思考、交际能力的目的。例如，在学习“英语综合教程2”For Whom the Bell Tolls这一单元时，教师可让学生先对“一战”的相关背景知识进行搜集，结合学生此前学习的历史常识和关键战役、战争发生原因、战争惨烈后果，使得学生对“一战”相关知识要点有着较为广泛理解，教师进行教学时，可先向学生提问相关知识点，寻找学生课前准备与课程内容间的契合处，并以英语方式进行表达和转述、加深学生记忆点。接下来教师可通过展示中英文并列注释的相关战争图片、播放中英文版的战争电影片段，并可分别播放反战文章的中英文念白，以此让学生在真实场景中强化对语言的感知辨析能力，培养学生的语感能力。教学过程中，教师应当注重中英文间的相互渗透，而不应一味强调英文授课。英语教育的目的在于立足中国放眼国际，英语是学生获得更大就业范围的必要路径，但学生本专业的专业知识及对汉语语言的深刻理解才是学生以后于社会上立身的基本盘。这要求教师明确英语的工具属性，并与学生一同借助英语工具，对各类汉字信息要素有充分理解的前提下，探寻以英文信息为载体的更广阔社会、经济、人文、科技、专业相关知识内容。

对语言知识的掌握程度与对相关问题的解决程度密切相关，高校外语语言教学过程中，提问内容、形式及方法均对教学效率构成着明显影响，传统教学中，教师是提问过程中的绝对主体。大多数情况下这样的提问内容由于服务于教师自己的既定教学流程，师生间难以形成默契配合，会使教师为推动教学进程接受提问流于形式的结果。多模态教学则应以学生为绝对主体，提问内容应基于学生在模态教学中的见闻感，服务于学生对感知内容进行总结归纳，以使学生更进一步参与模态教学中。将提问主体由教师向学生转移，这是多模态教学中教师形成高效学习效率的关键点。相关研究表明，视频形式的信息传递方式可对记忆过程中的五分钟超短期记忆及三十分钟短期记忆形成更深刻印象，应用多模态教学在向学生输入音频、视频信息的同时配以英文文字，可让学生形成更充分立体的信息模块，显著提升教学效果。进行教学模态选择时应当遵循适配性、有效性两大基本原则，适配原则是指学生接触到的信息应服务于一个信息主旨，也即图文匹配、音视相符、字音相应，以使向学生传递的信息主旨唯一且突出，便于学生掌握相关核心内容。有效性原则是指模态的选择需要服务于教学效率的提升，对于无效模块甚至会产生负面影响、分散学生精力的部分应当予以取消。例如，应用多模态教学模式对学生写作能力进行培养时，需经历学生聆听教师讲解、观察课程演示内容、根据课程演示、教师讲解及自身理解做课程笔记、相互交流心得体会、进行写作实践内化写作能力等过程，其中蕴含多种模态间的相互转化，教师应引领学生在各个模态转化过程中捕捉有效信息、摒弃无效信息，发挥多模态教学的信息增量效应、规避与多模态并生的信息冗余问题。

多模态教学中展开教学活动时教师需对学生的主体地位给予足够尊重，当下情形的高校英语教学不单要求学生掌握基本英语要素，更对学生的英文应用能力提出了足够要求，一般水平的英文素养在当下智能翻译软件大规模普及情况下对学生工作前景的助力已较为有限，以学生为主体、培养学生英语自主应用能力的重要性更为凸显。这要求教师在进行师生互动、作业布置时均需以学生为主体，使学生能逐步建立起英语能力发展的基本路径。

结束语

多模态教学作为强化学生英语学习效率的重要方式，在当下高校英语教学中具有建设性的教学指导地位，践行多模态教学理念时教师应注重对视、听、触、感等学生多方面感知进行调用，以使对学生而言无具体意义的英文表达尽可能与各类物象相锚定，使学生能基于物象—言语—文字—表达形成更高效率的英语学习体系，这一过程中教师应对模态场景的構建予以充分重视，同时充分尊重学生的学习主体地位，并基于此展开英语话剧社、英语实时新闻翻译小组、英语专业知识转译小组等具有现实应用意义的实践活动，使学生发展起面向实践的语言能力。

参考文献

[1]赵峰.多模态教学模式在初中英语阅读教学中的运用：以Unit 3 Welcome to Sunshine Town为例[J].英语教师，2022，22（9）：149-152.

[2]方欣梓.多模态教学在大学英语教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（23）：1.

[3]解芳，邹湘怡.多模态教学模式在英语教学中的应用研究[J].英语广场：学术研究，2022（6）：3.

作者简介：马旭光（1964— ），男，汉族，湖北天门人，武汉市江汉大学外语学院大学英语部，副教授，本科。

研究方向：大学英语教学。