多模态视角下大学英语四级听力改革应试策略分析

胡小明+孙丽丽

【摘要】本文在多模态教学理论的指导下，结合大学英语四级听力改革要求，探究在教学中如何指导学习者运用多模态符号参与听力教学活动。在教与学的过程中，充分利用文字、动作、言语等多模态符号不仅可以更好的指导大学生四级听力应试技巧，也可以充分调动师生的热情和兴趣，培养学生探究合作精神。

【关键词】多模态教学 四级听力 教学设计

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0006-02

一、多模态教学模式

多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态教学是1996年由New London Group 提出的教学理论，强调外语学习要调动学习者的多种感官参与语言学习，充分利用多种教学手段如角色扮演、图片和网络等多模态符号资源，重视培养学习者的多元读写能力。

新时代的大学英语教学要求改变以教师教授为主的单一模式，网络、数字、多媒体技术和多元文化的介绍应该被应用到学习中。从课程设置、教学内容、教学手段、教学互动和教学评估五个方面构建多模态的大学外语教学模式。充分利用计算机和网络教学课程，为学生提供丰富的语言学习环境，使不同英语水平的大学生能在阅读、口语、翻译、写作等方面得到提高。

二、大学英语四级听力最新改革要求

四级听力试题的调整

1.取消短对话

2.取消短文听写

3.新增短篇新闻（3段）

其余测试内容不变。调整后四级听力部分的试题结构见下表：

从最新四级听力考试调整可以看出：听力取消了简单的情景对话和单词听写，增加了短篇新闻，这就对学生的专业词汇量和课外知识积累提出了更新的要求。对于英语教师而言，听力课的教学模式也要做出相应的调整。如何能在有限的时间内指导学生迅速调整听力复习策略，使其能适应新题型，并掌握做题技巧成为了英语听力课教学的重点。

三、多模态教学视角下英语听力教学改革研究

在改革的新形势下，教师应充分利用多模态话语调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官，结合音频、视频、公众微信号等途径增强学生对多元文化的了解，对国内外新闻有一个全新的把握。

首先，词汇是根本。在词汇的教学中要改变单纯地死记硬背模式，要将单词放在具体的语境中。除了一些书面读物和报纸以外，要充分利用网络的学习功能，如CCTVNEWS，每日听力，麦格兰岛和喜马拉雅外语说等电子读物，通过声音、图像及个人兴趣查询相应单词，指导学生将一些标注的重点实意名词动词记录到装订本上，进行反复练习。

另外，由于四六级排除了简单的短对话和机械的单词听写，将新闻听力纳入了考试范围，这就要求教师必须引导学生拓宽视野，通过多种途径让学生了解认识新闻文体。 教师可以在听力课上通过视频和录音的形式向同学们展示当前有趣的国内外新闻英文版，并对其中的重要语言点和文化知识背景进行讲解。指导学生抓住新闻的六要素（人物、时间、地点、事件、原因、和方式），及可能考查的要点和出题点。学生在课下也要多搜集材料，在课上做news report和与新闻相关的presentation。

四、多模态英语听力课堂教学设计

目前，全国大多数高校非英语专业二年级选用的教材为新视野大学英语听说教程3.由于听力测试做出了相应的修改，听力教学内容也要随之多样化，丰富化。下面以第一单元the fame game为例。

环节一：

第一部分为warming up.教师播放介绍Munroe的视频，并展示其海报，要求学生指出视频中介绍的人物及影片名，并引出话题： Do you want to be a film star？ Is it perfect for everyone to rise to fame？ 四人一组，展开讨论。此部分为课堂教学的导入部分，通过图像、中英字幕、箭头符号等多模态符号，促使学生调动感官模态和言语模态符号对客观主体做一个能动的认识，对人物进行认知学习。而讨论和提问环节采取了文字模态和言语模态的搭配，使学生大脑经历了一个能动的输入和输出的过程，有利于整合听说读能力。

环节二：

教师在文档中向同学展示一段关于此单元主人公的新闻。先给学生一段时间读，然后引导学生找出新闻当中的六要素。之后教师把学生的注意力转移到习题当中，在没有文本的情况下，给学生边放视频，边做题。做题之后让学生总结出新闻中的出题点。此部分的目的主要是探索四级新闻听力的做题思路。整个过程通过文字模态、音频模态、视觉模态和言语模态的结合，让每一名学生熟练地在几种模态之间互换，进行语言和做题实践，提高学生的主观能动性和做题的积极性。

环节三：

完成课本中long conversation 的听力后，重复播放课堂开始时的视频文件。此次播放之后，要求学生自愿结组，做配音活动。由教师分好小组，由小组长分清角色，进行练习并将其演绎出来。在该环节中，教师设计了仿真交际表演，并在活动中结合了文字、动作、听力、言语等模态符号，让学生融合在动态的交际活动场景中，使其充分调动大脑的积极性和各感官的配合，突破个人学习的圈囿，通过互动交流，积累语言使用能力和技巧。运用语言、动作、表情等多模态符号进行语言实践输出，提高学生对课堂的参与度，增强学习效率，积累学习方法。

环节四：

根据教学目标，教师要求学生自主选择课后活动和下一次的课堂展示：话剧、模仿、名人演讲、做news report和其他活动。教师也要通过邮箱、微信、博客等BB平台将有用的视频片段、新闻导读、影片评论和词汇记忆方法等与学生进行及时的交流。

五、结语

本文从多模态的教学视角对四级听力改革应试策略进行了分析并对多模态课堂设计进行了详细的陈述。改变单一的听力教学模式，充分利用文字、动作、语言等多模态符号指导学生迎战四级听力考试。多模态化英语教学可以指导课堂实现师生、生生的积极互动，使课堂教学从以教师为核心到学生成为认识的主体，充分调动主体的感官能动性，促进输入和输出相融合，激发学生热情和兴趣，培养学生探索和合作精神。从而向社会输送符合时代要求的外语人才。

参考文献：

[1]Baltova， I. Multisensory Language Teaching in a Multimensional Curriculum： The Use of Authentic Bimodal Vedio in Core French. [J] Canadian Modern Language Review，1999（1）：32-48.

[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J]，中国外语，2009：24-30.