文化自信视域下幼儿歌曲弹唱教学实践策略研究

[摘 要]幼儿歌曲弹唱教学不仅是提升学生儿歌弹唱能力的教学活动，而且是文化教育中的重要一环，对筑牢学生文化自信，包括培养文化信念、开放文化视野、活跃文化创新意识以及辩证性的文化观念，提升人才培养质量，促进学生全面、和谐发展并培育学生职业素养具有重要意义。文中重点从重塑教学目标、拓展教学内容、创新教学方法、开展实践活动、搭建交流平台五大方面阐述文化自信视域下幼儿园歌曲弹唱教学的实践策略。

[关键词]文化自信；幼儿歌曲；弹唱教学；实践策略

文化自信是个体坚持走民族文化道路的自信力、是传承本民族文化的自觉性，也是个体辩证性看待文化现象并实现文化创新的实践力。文化自信视域下，文化教育理念渗透至幼儿歌曲弹唱教学中，倡导以富有文化内涵的歌曲资源激发学生文化意识，以塑造学生文化观念、强化学生文化信念并发展学生文化创新力为目标，优化改进课程内容体系与教学实施模式。但现阶段关于幼儿歌曲弹唱教学的研究侧重于弹唱技巧、弹唱理论知识，鲜少关注弹唱教学中蕴藏的文化教育价值以及筑牢学生文化自信的契机。鉴于此，如何坚持文化自信，以文化教育为引领彰显幼儿歌曲弹唱教学的育人价值，已经成为一项重要的研究课题。

一、文化自信的内涵

文化自信，就是对中国特色社会主义文化先进性的自信，是对中华优秀传统文化的历史自豪感，对中国革命文化的光荣感。文化自信代表着全社会、全体民众对核心主义价值观的普遍认同，对民族文化价值的高度自信。对于学生而言，文化自信的内涵主要体现在以下几大方面：首先，坚持走中国特色社会主义道路的文化信念。中国特色社会主义文化，是对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的统称，源于对民族文化的积淀、传承、创新与发展。我国文化有着“自我更新”的意识，在时代发展中引申出丰富的内涵与外延，也实现了“取其精华去其糟粕”。学生的文化自信，来源于对中国特色社会主义道路的坚守，要求学生吸纳中华民族经历漫长积累而形成的文化养分；其次，开放的文化视野。在新时代、新征程背景下，文化自信的内涵得以拓展，不仅要坚持对本民族文化的自信，而且要以包容、接纳的态度对待其他民族的文化，尊重多元文化，学会吸取其他民族文化的宝贵经验、精神动力与文化资源；第三，活跃的文化创新意识。文化自信并非意味着对本民族文化盲目性的推崇，而是坚信我国文化具有无比深厚的历史底蕴、无比强大的前进动力、无比活跃的创新生命力，并自觉主动地进行文化创新与发展；第四，辩证性的文化观念，在面对纷繁复杂的文化现象、多元化的文化价值取向时，坚守文化本心、坚持民族寻根，自觉抵御不良文化思潮与非理性文化观念的侵蚀，保持自身坚定的文化信念与辩证性的文化观念[1]。

二、文化自信视域下幼儿歌曲弹唱教学实践策略

（一）重塑教学目标，明确文化育人方向

目标是教学的引领，也是对教学活动的约束与指导。文化自信视域下，传统以知识技能、情感态度为核心的幼儿歌曲弹唱教学目标已经无法满足学生文化意识、文化品格提升的现实需求，呈现出明显的滞后性与局限性。针对上述问题，需要将文化自信的内涵细化、具体化、可操作化，结合幼儿歌曲弹唱课程标准、主要内容以及学生未来步入工作岗位后所需具备的职业素养，重塑幼儿歌曲弹唱教学目标，突出文化自信对幼儿歌曲弹唱教学的思想引领，将“以文化人”作为幼儿歌曲弹唱教学的价值导向，在培育学生专业技能与职业素养的同时锤炼学生文化信念、增强学生文化自信[2]。鉴于此，可以构建如下体现文化自信思想的教学目标体系：

首先，通过幼儿歌曲弹唱教学，使学生认识到中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化是幼儿歌曲弹唱的宝贵资源，是推进学前教育专业改革的精神动力；让学生学会从中国特色社会主义文化中汲取儿歌弹唱灵感，学会通过儿歌弹唱以营造浓郁的文化氛围，帮助学生形成坚持走中国特色社会主义道路的文化信念；

其次，通过幼儿歌曲弹唱教学，使学生在儿歌弹唱实践中能够实现“中体西用”“中西合璧”；能够借助我国民族器乐演奏富有西方文化色彩的幼儿歌曲，可以融合民族唱法与美声唱法以演唱幼儿歌曲，使学生形成开放的文化视野；

第三，通过幼儿歌曲弹唱教学，使学生围绕自身职业生涯发展规划，结合幼儿歌曲弹唱的现实需求，对幼儿歌曲、弹唱技巧等进行创新，可以推动我国文化现代化与创新化发展，使学生获得文化创新力的提升；

第四，通过幼儿歌曲弹唱教学，使学生认识中西方文化的差异性，使学生辩证看待并理性认知复杂的文化现象，从而形成辩证性的文化观念。

（二）拓展教学内容，整合文化教育资源

丰富的文化资源是文化自信视域下幼儿歌曲弹唱教学改革的内驱动力。教师要立足课程，把握好幼儿歌曲弹唱教学的根本目标及其对应的职业素养，找准幼儿歌曲弹唱在人才培养体系内的定位与功能，以教学内容为文化资源渗透的载体，多角度、多层次整合、开发与利用文化教育资源，使学生徜徉在璀璨、多彩的文化海洋之中，自然而然地形成高度的文化情感、文化責任意识与文化自信力。首先，在幼儿歌曲弹唱教学中整合、利用儿童古诗词歌曲资源。儿童古诗词歌曲是对我国古诗词文化的音乐化表达。诗词是静态的歌曲，歌曲是流动的诗词，二者相辅相成、相互渗透，造就了富有丰富文化内涵、多样化表现形式的独特艺术——古诗词歌曲。在实际教学中，根据学生的个性化需求与未来职业发展方向，有目的、有意识、有组织、有计划地引入《春晓》《咏鹅》等儿童古诗词歌曲，使学生体验古诗词与歌曲碰撞所迸发的火花，促进学生在古诗词文化中获得心灵的启迪与文化的浸润，增强学生民族自豪感与文化自觉性；其次，在幼儿歌曲弹唱教学中引入少数民族儿歌，如《草原就是我的家》《金孔雀轻轻跳》等，这些少数民族儿歌体现出作曲家对我国文化的传承以及对西方文化的合理借鉴，突出传统与现代的辩证统一关系，是启发学生文化意识、塑造学生辩证性文化观念的最佳资源；最后，在幼儿歌曲弹唱教学中引入民族器乐作品，如《空山鸟语（二胡独奏）》《听松（二胡独奏）》《喜相逢（笛子独奏）》等，体现我国民族乐器独特的音色与艺术感染力，凸显我国民族器乐的现代化发展趋势，带动学生的文化情绪，提高学生的文化品格[3]。

（三）创新教学方法，增强学生文化体验

深化学生文化体验，是文化自信视域下幼儿歌曲弹唱教学的要点。在传统的教学模式下，教师侧重于采用灌输、讲授的方式要求学生机械性记忆儿歌弹唱相关理论知识与实践技能，教学活动僵化、单一，不利于学生深刻体验学习内容中的文化意蕴。而在文化自信视域下，教师需要将文化教育意图渗透至各个教学环节中，根据学生的思维特点、学习方式、学习习惯以及学习需求以重构教学模式、创新教学方法、重组教学流程，为学生提供更加丰富的文化体验机会。因此，建议借助信息技术以直观化呈现文化资源，使学生在自主探究中感受并体验文化魅力。例如，在《春晓》幼儿歌曲弹唱教学中，将教学流程划分为三大主要环节：首先，课前预习环节。教师制作并向学生发送带有古诗解析、歌曲创作者介绍、歌曲文化背景知识介绍、诗歌朗诵视频、歌曲弹唱要点分析在内的微课。由学生在课前观看微课、阅读教材，初步感受此首幼儿歌曲的文化意蕴，系统性感知本节课涉及的弹唱技能、情感表达方式。其次，正式授课环节。以预习交流为指引，开展集体讨论活动，引导学生思考并讨论此种渗透文化资源的幼儿歌曲弹唱的注意事项、如何将文化教育意图渗透至幼儿歌曲游戏活动中、自己在预习中产生哪些困惑？同时以上述关键性问题为驱动任务，请学生以小组为单位继续深入讨论，通过小组成员的合作互助、深入探究以及问题合作解决以形成幼儿歌曲弹唱方案、与幼儿歌曲相关的游戏活动方案。最后，展示评价环节，由各小组代表展示合作学习成果，其余小组在观看、聆听的同时作出补充，着重体现此首幼儿歌曲的文化教育价值。并由教师进行总结性评价，为学生提供文化启示，使学生获得文化情感、文化理解力的综合提升[4]。

（四）开展实践活动，激发文化创新意识

文化自信视域下，幼儿歌曲弹唱教学不仅要渗透文化教育意图、引入文化资源，而且需要积极开展实践活动，激发学生的文化创新意识。对于此，需要为学生营造开放、自主、自由的学习环境，将学生视作教学活动的主体，充分释放学生创造潜力，使学生以积极的心态、良好的情绪状态投入文化创新中。与此同时，应当为学生呈现学前教育领域的发展趋势，体现文化传承与发展在学前教育领域中的重要性，使学生意识到增强自身文化自信不仅能够为未来的职业发展做好、做足准备，而且能够彰显幼儿教育工作者的职业价值，积极参与到文化创新实践活动中。除此之外，要创设真实的文化情境，开展项目式学习活动，带给学生沉浸式的学习与文化体验，使学生结合岗位工作需求与具体项目进行文化创新。例如以“‘老儿歌如何焕发‘新生？”为主题，将经典儿歌的创新化传承转化为实践“项目”，设置四大项目任务：1.收集《小星星》《两只老虎》等经典儿歌，通过聆听与分析找准经典儿歌的鲜明特点，分析经典儿歌永流传的原因（歌词精炼、旋律简单、可传唱性等）；2.依托项目小组分析让经典儿歌焕发新生的方法（改变编曲配器或演唱形式）；3.自选3至5首经典儿歌，通过项目小组成员的合理分工以实现让“老”儿歌焕发“新”生的目标；4.将新儿歌发布在新媒体平台上。上述四大任务使学生从传统入手，在主题引领与合作互助下探索对我国经典儿歌文化进行创新的有效路径。学生创作并发布一个月后整合新媒体视频下的评价，反映并检验学生的创新成果，引导学生结合评价以改进创新思路、创新方法。此种以项目为依托的实践活动可以使学生立足学前教育的现实需求以及当代审美语境，在儿歌文化中渗透时代元素，真正发展学生文化创新意识与能力[5]。

（五）搭建交流平台，塑造正确文化观念

文化自信视域下，幼儿歌曲弹唱教学的空间不再局限于教室、校园，更重要的是延伸到学生的生活、社会交往中。信息经济时代背景下，学生获取信息的渠道更加丰富，获得学习资源的方式更加便捷，但网络空间结构复杂、虚拟性与隐蔽性较强，其中不乏虚假、负面、非理性的信息，这些信息会误导学生的文化价值取向，甚至会动摇学生的文化信念。因此，基于文化自信的幼儿歌曲弹唱教学要走出教室空间，走进网络空间。一方面，利用信息技术实现教室空间与网络空间的对接，积极利用网络资源以丰富教学内容，创设教学情境；另一方面则需要占领网络教育高地，消除负面信息与错误文化思潮对学生的误导，通过净化网络环境以保障学生身心健康发展。不仅如此，需要将幼儿歌曲弹唱教学延伸至网络环境中，积极利用信息技术搭建交流平台。首先，在网络化交流平台上向学生推送与幼儿歌曲弹唱相关的文化资源，如蕴含文化内涵的幼儿歌曲、我国民间艺术家演奏或演唱幼儿歌曲的视频、教育学者对幼儿歌曲的改编作品等。借助网络平台的开放性、便捷性强化学生自主学习意识，使学生在频繁接触、感知我国优秀儿歌文化的同时获得文化自信力的提升；其次，通过网络平台了解学生的文化思想、文化心理与文化观念，及时发现学生的思想意识问题，为学生提供线上指导。借助网络平台了解学生的文化诉求，塑造学生正确的文化价值观念，指引学生正确的行为；最后，通过交流平台引发学生的思考与讨论，提炼社会热点话题、社会文化现象等，并将其转变为话题、议题。学生结合所学的课程内容、所储备的知识与技能，根据自身对文化自信的理解、对文化的态度等发表自己的观点，说出自己的内心想法。教师则相机引导、适时补充、及时干预，引领学生文化思想，浸润学生心灵，培养学生文化意识，强化学生辩证性文化观念。

结束语

文化自信视域下，幼儿歌曲弹唱教学的要点在于将文化自信的培养意图、丰富多彩的文化资源渗透到各个教学环节和各项教学活动中，以融合文化自信思想的教学目标为引领，以实践活动为核心，以丰富且开放的教学内容为支持，以开放性的交流平台为延伸，使学生在课程学习中获得深刻的文化感悟、文化体验，在实践活动中获得文化创新意识、文化自信力、文化自觉性的综合提升。

参考文献

[1]姜漫漫.幼儿歌曲弹唱情境化教学改革的探析[J].辽宁高职学报，2023，25（02）：48-51.

[2]张秀霞.学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学策略解析[J].家长，2020（09）：148-149.

[3]马莉.学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学措施研究[J].艺术品鉴，2019（03）：363-364.

[4]李娜.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学及课程设置体系的实践性探索[J].北方音乐，2018，38（18）：138.

[5]肖瑶.幼儿歌曲弹唱课程情境化教学改革的探析[J].北方音乐，2018，38（13）：89-90.

作者简介：刘宵宁（1979— ），女，汉族，天津宝坻人，中山职业技术学院，副教授，硕士。

研究方向：钢琴教学。

基建項目：本文系粤高职文化表演教指委教育教学改革研究与实践项目“基于“文化自信力”培育的“幼儿歌曲弹唱”课程改革研究”，编号：WHBYJZW2021024。