基于儿童立场的园所自然环境创设

文 惠 珺 李 静

一、儿童为本，打造生态化园所环境

（一）亲近自然，创设野区的户外环境

全园环境以自然元素打造，园内外环境优雅宜人，渗透自然课程理念的环境资源，满足儿童的教育需求。户外场地齐全，有山坡、滑索、草坪、沙池、水池、山坡、凉亭、长廊、软地、饲养角、种植园地等。软地上有大型组合玩具，有运动场，有适合走、跑、跳运动的儿童跑道，还有适合球类、平衡、投掷等各种运动的场地。园内植物品种丰富，有银杏树、香樟树、桂花、紫薇、樱花、梨树、海棠、红梅、桃树、蜡梅、枣树等。

（二）自然为先，打造园所内部环境

我园在内部装修前，对室内环境也做了思考。推翻花花绿绿各种颜色堆砌的效果图，全园室内墙面、地面全部用清水实木为主要原料打造，以米黄、浅绿、浅蓝为三层楼的主要颜色基调，其中一楼为小班年级组，色调为米黄；二楼为中班年级组，色调为浅绿；三楼为大班年级组，色调为浅蓝，我园注重细节的设计，每层的灯具、窗帘、房顶的设计以及活动室的篓子都与这一层楼的色调相匹配，避免让儿童眼花缭乱，自然、柔和、协调的色彩给儿童营造了温馨、舒适的氛围。

对儿童来说，大自然是神奇又神秘的，孕育着许多吸引儿童探索的奇妙之处。但我们往往出于安全、美观、省事的考虑，在幼儿园里为儿童提供漂亮的塑料、金属制品，让儿童远离了自然。

新园成立初期，我园便成立了由园长领衔的环境创设核心小组，组员由园长、专任教师、保育老师等人员组成，环境创设小组多次进行构思碰撞，想方设法让幼儿园的每个角落、空间都与自然相联系，幼儿园每间活动室、每个角落都被精心设计，充分利用自然物打造园所环境。我园自然资源的收集主要有以下两种方式。

第一，在建设初期，经常会有装备工和园林种植工人来园送货和种植花草树木，我们把装空调、钢琴、电脑等的纸箱、纸筒都收集下来，作为我园环创的主要资源，将工人修剪的树枝、树根都留下，作为重要的自然资源。

第二，我园地处石桥河边，幼儿园周边有丰富的自然资源，例如，花草、树木、石头、松果、水等，这些资源唾手可得。我园教师不怕脏和累，主动托运这些自然资源，再将它们加工成环创资源。

二、寻找资源，建构丰富的自然课程

（一）将自然材料融入儿童的一日生活中

我园十分重视儿童的区角活动，经常动员老师、家长、小朋友收集区角材料，充分利用自然物，作为区角游戏的主要材料。随着季节的变化收集不同的材料，例如，我们在春天收集树枝、花草、小鱼、小乌龟、泥土等；我们在秋天收集落叶、枯树枝、谷物、瓜果等。这些材料丰富了游戏内容：用树叶开展粘贴、拓印活动；将小棒子、玉米粒、豆类投放到科学区，开展数学活动；将秋天的瓜果投放到美工区，进行创意设计等。

每个班都设立了自然角和小菜地，其中有种植的大蒜、豆类、小青菜、小蕃茄等植物，还有儿童从海边带来的贝壳、海星、沙石等展示物，儿童在观察、比较中提升了对动植物的认知。

（二）将自然融入教师的课程研究当中

我园在2019 年申报了省级课题“幼儿园本土化自然课程的开发与实践研究”，重点研究以下几个方面：一是对幼儿园内外本土化自然资源利用情况的调查研究；二是对园所内外本土化自然资源不断挖掘、梳理、筛选策略的实践研究；三是开发与生成适合不同年龄段儿童的本土化自然课程案例。在课题研究过程中，我园积累了研究的具体资料，严格过程管理和实施有效调控，及时解决发现的问题，定期交流和完善研究策略，在全园推广阶段性成果，再实验、研究、完善，形成一套完善的“本土化自然生成课程”生成模式。

我园将致力于挖掘自然环境的教育功能，深度开展绿色生态教育，促进儿童全面发展能力、情感、态度和价值观，引导儿童、教师、家长、社区树立绿色观念，正确对待环境，有效实现人与自然和谐相处。