浅谈幼儿园、家庭、社区的合作共育

文 许 霞

一、幼儿园、家庭、社区合作共育中存在的问题

（一）合作缺乏长效机制

研究发现，虽然幼儿园、家庭和社区合作共育已经呈现发展趋势，但合作并未真正开展，大多流于形式，缺乏长效的运行机制。相关调查显示，多数幼儿园建立了自己的“班级家园联系栏”“健康传递”“爸爸妈妈早知道”等区域，旨在创设一个教师和家长互动的平台。但是，多数合作共育的活动仅在学期初、学期末等特殊时期开展。有的幼儿园“家园联系栏”里的“开学寄语”一直从开学初展示到学期末，有的幼儿园只有在问题出现的情况下才借助于“家园联系栏”解决问题。可见，家、园、社区合作呈现随意性，缺乏计划性。

（二）合作存在分歧

据调查研究，家长与教师观念的分歧，是阻碍幼儿园、家庭、社区合作共育的一个重要原因。在幼儿园教育中，教师不知不觉地成为幼儿教育的主导，每次家长会或家庭活动都由教师主导，家长坐在下面“一声不吭”地听和记录。家长虽有想法和疑问，却往往没有讲述的机会。教师时常要求家长配合其工作，致使家长长时间处于被动状态。其实，教师要面对的家长很多，其中不乏一些在科学育儿方面有独到见解的家长，此外，也有一些教育观念不强、只会一味复制别人思想的家长。这两种极端情况都会成为影响家园合作共育的因素。

（三）合作形式单一

目前，幼儿与家长的合作大多依靠“家园联系栏”“家校通”等载体，前者以公告的形式展示幼儿一日在园情况，传达教师想对家长说的话；后者以手机发送信息的方式，传递家园联系内容。前者存在久不更换的问题，后者则有事才联系，无事不联系。因此，两者都存在不少弊端。另外，家长参与幼儿园教育的形式大多以家长会、亲子活动为主，社区教育未得到应有重视。幼儿园、家庭、社区合作共育缺乏互动性，难以实现真正意义上的合作共育。

（四）特殊家庭合作难度大

通过研究发现，特殊家庭的家园合作难度大。这些家庭往往都有一个共同点，就是对幼儿的教育缺乏关注，和教师交流的频率低。在家园活动或社区活动中，这类家庭的家长往往很难被重视。

二、幼儿园、家庭、社区合作共育的指导策略

（一）提升教师专业素质

要做好幼儿园、家庭、社区的合作共育，需要三个方面共同努力，齐头并进。一线幼儿教师是合作共育的先发者和带头人，这是合作共育的关键。教师要以热情的态度对待每一位家长，热烈欢迎家长来到幼儿园，走进幼儿的集体生活，让家长参与保育教育工作。教师要学会倾听幼儿和家长的心声，观察幼儿和家长的反应，并及时、正确地应对；学会换位思考，采纳家长和幼儿的合理建议，和家长成为朋友，进一步增强家园合作共育的意识，充分调动家长参与家园合作共育的积极性。

（二）形成家园合作长效机制

家园、社区的合作不是幼儿园一日活动之外的课业，它包含在幼儿园一日活动中。合作教育是不可分割的，幼儿园、家庭、社区都要承担起教育的职责。幼儿园可以走进社区，以社区教育为切入点，开展丰富多彩的社区教育活动，将家、园、社区合作共育落到实处，引导幼儿从室内走向“大户外”。

（三）多形式开展合作共育

一些幼儿园为了满足家长的需求，利用信息技术手段把幼儿一日生活的情况向家长进行展示，家长在任何时间段都可以观察到幼儿的在园情况，了解幼儿在园的第一手信息。一些幼儿园还开通微博、微信和QQ 群，利用互联网建立对话系统，围绕话题，集思广益，一起出谋划策。当然，传统的方式也不可丢弃，如家访、电话联系等。

（四）给特殊家庭幼儿更多关爱

特殊家庭的家园共育要比普通家庭的难度大，教师不能放弃任何幼儿，而要比对待普通家庭的幼儿更加关心这些特殊幼儿，关注他们的家庭教育情况，打消他们的自卑心理，以更温和的态度对待他们，促进特殊幼儿的身心健康发展。