求新、做实、盘活：赋能“家园共育”走向纵深

文 赵 艳

多年来，我园在实践中积极探索和创新各种有效的家园共育模式和策略，努力促使家庭教育从观念的转变走向教育能力的提升，为幼儿的自然发展、全面发展、长远发展提供适宜的成长环境与条件。

一、求“新”——家园共育常规，不走寻常路

幼儿园常规性的家长工作形式多样。例如，一年一度的家长会、一学期一次的家长开放半日活动、一月一次的亲子活动，等等。我们尝试创新共育方式，努力发挥1+1＞2 的共育功能，让这些常规做法不流于形式，激发家长参与教育活动的热情。

（一）家长会——“革新”组织形式

我园教师从组织形式层面，率先变革。家长会的发起者、邀请者由教师改为幼儿。教师与幼儿充分讨论家长会的时间、地点、内容、邀请方式等，由幼儿制作个性化的邀请函，邀请父母来园参加家长会。这一组织形式的变革，是教育观的革新，将原来由教师发放的书面通知书换成了幼儿制作的邀请函，当幼儿拿着自己设计的邀请函告知家长时，家长会被幼儿感动，这样的邀请函既起到了通知效果，又传达了一种“以幼儿为中心”的理念，让家长更重视并乐意参加家长会。

其次，教师在组织流程方面进行革新。例如，有的班级营造“家”的氛围：桌子两两围合，分别铺上细碎印花桌布，放上1～2 盆绿植，生态自然；有的班级营造“暖”的氛围：在等待家长陆续到来的时间里，教师播放幼儿在园的活动视频或照片，让家长了解了幼儿在园的情况，安静、有序地等待会议的开始；有的班级营造“趣”的氛围：教师将原来汇报稿式的家长会改成了“故事会”，将幼儿在园的童言、趣事一一讲给家长们听，让氛围变得轻松、愉悦，让家长们在聆听真实故事的过程中，了解了幼儿的发展特点、幼儿园的课程内容、感受到了教师的专业与用心；有的班级营造“活”的氛围：教师一改以往一言堂的家长会模式，组织家长进行以“感谢有你”“沟通零距离”“相聚，为更好地发展”“课程审议”等为主题的头脑风暴，抛出两三个话题展开研讨，为家长提供了思维碰撞、理性分析、互相交流、借鉴分享的育儿方法，使家长会的气氛更加活跃，提升了家长的育儿素质。

（二）开放日——“翻新”实施路径

首先，革新家长的角色定位。在家长工作中，我们常常发现，家园矛盾源于家长不理解幼儿教育的具体内容，无法体会教师的辛苦。因此，我们通过开展半日活动，让家长进入园所了解幼儿的生活学习情况，同时深层次地了解教师的工作。我们将家长由“观摩者”“局外人”的角色转变为“参与者”“观察者”的角色，让家长尽可能参与半日活动的各个环节。教师在安排当天教育教学活动的内容时，应尽可能顾及家长的参与度，让家长看到真实的、常态的幼儿一日生活，直观地了解教师的工作，了解幼儿的在园情况。

其次，革新家长的育人理念。家长来自各行各业，有的虽是岗位能手或精英代表，但对幼儿教育未必在行，在半日活动开放的过程中，他们往往只会关注自己的孩子开不开心、有没有举手、教师有没有忽略幼儿等。为更新家长的育儿理念，我们打破家长原有的思维模式，从幼儿的学习态度、表达能力、社会性发展、情绪情感、生活习惯等方面设计了一份《家长观察量表》，指导家长对幼儿的整体情况进行专业而理智的观察，例如，幼儿主动和同伴或教师交往的次数；在集体活动中举手和发言的次数；回答问题时是“照搬”了别人的答案还是有自己的想法；能否听懂教师或同伴讲话；幼儿能在多长时间内认真倾听，并保持良好的坐姿；幼儿对哪些游戏活动感兴趣，并能持续多长时间；幼儿的哪些动作发展良好，哪些动作发展比较缓慢；等等。在《家长观察量表》的引导下，家长发展更好地了解了幼儿的发展情况，从而能更有针对性地关注、教育、引导幼儿。

（三）亲子活动——“创新”共育路径

以往亲子活动，一般由教师预设方案，通知家长前来参加，家长处于被动接受状态。为真正发挥1+1＞2 的功能，我园教师先做前期调查，就时间、内容、形式等征求家长的建议，鼓励家长创新、变革已有的方案，不断优化和调整亲子活动的形式，增强双向互动性，让参与意识、合作意识深入人心。例如，在“故事天使”活动中，家长利用周末休息时间和幼儿一起排练节目；在“卡拉永远OK”活动中，家长在家和幼儿一起演唱幼儿歌曲，表演前再精心打扮一番；在“迎新亲子运动会”活动中，家长既是出谋划策的组织者，又是开朗乐观的运动员；等等。多样化的亲子活动实施路径，增进了家园、亲子感情，帮助家长建立了健康的生活态度和育儿方式。

二、做“实”——家园共育手段，往高处行

随着信息化手段的日益更新，幼儿园更应在积极求变中“做实”，信息技术媒体的快捷、方便、共享、互动等特性，在家园沟通方面体现了其优势，为家园共育工作走向深入提供了良好的物质保障，拓宽了家园共育新路径。

（一）微信公众号：家园共育的新通道

我园将家园工作的重点放在了微信公众号的开发和利用上，年轻家长在单位、家中都能上网，拥有良好的网络环境，我们通过公众号向家长发布园所动态，通过《班级星空》《星星宝贝》《幼儿乐园》《精彩视频》等栏目发布班级活动掠影，后勤部通过《健康绿洲》栏目发布健康知识、营养食谱、育儿妙招，更好地服务于家长。

（二）网络平台：家园互通的新媒介

各类网络群是教师和家长通过网络系统实现的一个互通平台，各班教师根据班本需要，组建各类微信群、QQ 群等，并鼓励幼儿和家长共同来给群命名。班主任还邀请家委会代表担任群管理员，共同维护“网络小家”。教师在班级群内给家长的信息分为共性信息和个性信息两种。共性信息主要为上级通知、配合要求、温馨提示等。“个性信息”因人而异，内容丰富。例如，教师及时发现幼儿的闪光点，并用群公告的形式告知家长；在班级群内公布“优秀家长”的优秀育儿理念、举措等，供其他家长相互借鉴、互学共长。

（三）电子档案：家园携手的新平台

随着新媒体时代的到来，我园引入了“幼儿电子成长档案”，这是一个利用云存储技术设计的幼儿成长信息智慧云服务平台，能打造出多维关注模式，教师和家长可通过PC 端、手机端多渠道共同记录幼儿成长过程，其使用方法简单，不受制作成本、时间、空间的限制。一方面，教师按照幼儿园现有“主题+活动”模式，记录精彩瞬间，及时把幼儿的照片、声音、视频等上传到平台；另一方面，家长在电脑和手机上浏览、分享、评论，上传幼儿园内的丰富活动，个性化地展现幼儿的成长经历。

三、盘“活”——家园共育资源，往纵深寻

（一）寻找“3 公里”资源

在“课程游戏化”理念的指引下，我园联动家委会朋友、热心家长朋友、退休在家的祖辈朋友等，和教师、幼儿一起，到幼儿园周边进行实地“采风”，寻找和了解幼儿园“3 公里”内外的人文资源、自然资源、教育资源等，并通过家园联动式的主题沙龙、头脑风暴、分享交流等形式，将各类课程资源绘制成“课程资源地图”，从而丰富课程资源，充分发挥周边各类资源的功能，更好地使幼儿在生活中学习、在自然中学习、在探究中学习。

（二）挖掘职业优势资源

家长来自各行各业，我园教师根据班本化主题，充分挖掘家长职业中的专业资源，发挥家长主体意识，促进其参与教育教学。例如，我园利用特警家长这一资源，带领幼儿参观特警支队，观看特警技能训练、智斗歹徒表演、防暴恐装置等，增强幼儿对警察这一职业的直接感知；我园邀请在地铁站工作的家长，协助幼儿参观地铁一号线，了解乘坐扶梯的安全知识，认识地铁的各类标志、窗口的作用，如何购票、刷机，等等。幼儿通过参观污水处理厂、部队、邮局、银行、农场、养乐多工厂、果林园等，拓展了主题课程以外的经验，丰富了认知经验，收获了更多成长的同时，也赋予了家园共育新的内涵。

（三）开发“灵动鲜活”资源

随着课程游戏化项目研究的不断推进，发生在幼儿身边的灵动鲜活的故事，是教师宝贵的课程资源。我园通过各类途径，向家长积极宣传“课程游戏化”理念，鼓励家长关注幼儿当下的兴趣需要，及时捕捉和发现“灵动鲜活”的资源，为幼儿园所用。例如，一家长周末带幼儿去农村，幼儿对稻穗非常感兴趣，当家长把照片发到班级群后，教师及时捕捉到这一灵动的课程信息，马上和家长取得联系，让幼儿在周一将稻穗带入园，一个幼儿的兴趣迅速在班里变成了一群幼儿的兴趣，由此生发了微课程“有趣的稻穗”。

家园共育，是园所管理工作中永恒的话题，如何更高效、优质、长效、高质量地做好家长工作，充分发挥园所育人功能，有效发挥家庭的协同功能，我们还需在实践中不断研究。家园携手，永远在路上。