“家长进课堂”中存在的问题及其组织策略

文 李美娟

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，近年来，越来越多的幼儿园开始有意识地挖掘各类资源，其中“家长进课堂”的形式颇受欢迎。如何根据幼儿的特点和需要，有效指导家长进课堂参与活动，从而促进幼儿主动学习？我们对此进行了积极的探索。

一、“家长进课堂”中存在的问题

一是“家长进课堂”流于形式。现阶段，幼儿园大力鼓励家长进课堂参与各项活动。但是，多数家长出于迎合幼儿园的需要，为了任务而来，并不清楚活动目标。

二是家长存在误解。这种情况主要源于“家长进课堂”的内容与幼儿园园本课程重复。有的家长甚至会对此提出疑问，中、大班课程尤甚。因此，在具体实践中，教师应明确“家长进课堂”的目的、教育价值，考虑邀请家长志愿者进课堂的方式。教师要提高与家长的沟通频率，利用家长会、个别交流等机会，帮助家长提前了解课程内容，以及家长需要配合的工作。

三是家长难以把握幼儿的发展进度。部分家长非常愿意参与班级、园部各项活动，但是对幼儿园课程不熟悉，难以把握幼儿的年龄特点和需求。

二、“家长进课堂”的组织策略

（一）“家长进课堂”的原则

一是开放性原则。幼儿园可以在门口张贴志愿者报名表，请家长提前预约，便于教师提前与家长商定适合幼儿的活动内容。一方面，内容要开放，如讲故事、做实验、做手工等；另一方面，人员要开放，不仅邀请幼儿父母参加，还要欢迎愿意参与的祖辈家长参与各项活动。

二是适宜性原则。一方面，内容要适宜，符合幼儿的年龄特点。例如，小班家长进课堂参加活动，以丰富幼儿的生活经验为主。另一方面，地理位置要适宜。例如，当汽车厂存在安全隐患时，在带领幼儿参观汽车厂前，教师要提前进厂，排除安全隐患，邀请家长作为志愿者一起参加相关活动。

三是互动性原则。鼓励家长采用相关的教具、道具等，集中幼儿的注意力。家长和幼儿要加强亲子互动，家长不能说教，幼儿也不能被动地学习。

（二）“家长进课堂”的形式

一是观摩式。教师需要提前告知家长活动目的，明确活动要求，再组织家长来园观察幼儿，记录并讨论幼儿在互动中的表现，从而推动幼儿发展。

二是助教式。主要是协助教师组织相关活动。例如，协助教师带领幼儿走进社区，参加公益活动。

三是教学式。发挥家长的特长，开展符合幼儿的年龄特点和发展需求的活动。例如，邀请擅长篮球的家长，来幼儿园指导幼儿打篮球；邀请从事医护工作的家长，来幼儿园开展健康讲座等。

（三）明确“三定”策略

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”在家长进班级前，幼儿园要提前与家长共同明确“三定”，让家长感受到被尊重、被需要。一是定时间。时间上应不影响幼儿在园的正常活动，不耽误家长的实际工作。二是定内容。在家长来园前，教师应与家长共同商定活动内容，共同制定相关计划，包括活动目标、活动准备、活动过程。三是定方法。家长来园要将一些知识、技能转化为幼儿的经验，这是一件极富挑战性的事情，需要教师的专业指导和密切配合。

对小班幼儿而言，“家长进课堂”不仅可以帮助幼儿建立对幼儿园的安全感，增进亲子关系，还是家长了解幼儿在园生活的重要途径之一。对中、大班幼儿而言，家长走进课堂能与教师近距离接触，及时了解幼儿园课程，充分发挥家长在幼儿教育中的独特优势。

幼儿教育不是教师的“独角戏”，离不开家长的理解和支持。因此，教师要发挥家长的优势与潜能，让家长成为课程的一分子。