高中英语读后续写教学策略研究

郝婷婷

【摘 要】随着高考综合改革的推进，高考英语也迎来了新的题型——读后续写。集阅读和写作于一体的读后续写对学生英语综合能力提出了新的要求，也让一线教师的教学面临着更大的挑战。文章在分析读后续写理论基础、题型和评分标准的基础上，提出了读后续写面临的困境和现状，探讨了读后续写的教学策略，助力一线教师更好地开展读后续写教学。

【关键词】高考英语 读后续写 教学策略

【中图分类号】G623.31    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-50-03

一、读后续写的理论基础

（一）输入与输出理论

Krashen提出了输入假说，他指出语言学习是“习得”的过程，而非“学得”的过程，即在自然语境下，通过理解并接收可理解的信息，自然而然地实现二语习得，而这种“可理解性”的材料难度需要略高于二语学习者的现有知识水平，通过大量的输入提高学生语言理解与感知的能力。与输入假说相对应的是Swain的输出假说，这个理论包含三个方面，即触发功能、检验功能、反思功能，学习者通过触发认知能力进行语言的输入，根据输出内容检测学习成果，促使学习者进行自我纠正与反思。Swain认为，要想提高二语习得者的语言水平，仅靠可理解性的输入是不够的，语言的输出也是二语习得的必要条件，因此要在实际的场景中进行运用。高中英语读后续写题型，通过“阅读—理解—写作”的模式，实现“输入—内化—输出”的语言习得过程，从而驱动二语习得。

（二）续论

王初明认为：“语言是通过‘续学会的，并称之为语言学习的‘续论。”［1］强调高效的语言学习要学会利用对话过程中存在的不完整语段，学习者一边理解这样的语段，一边对其进行创造性的补全和拓展，据此体验語言使用，扩张语言表征，提高语言运用能力。续论包含两个基本的理念：①语言是通过“续”学会的；②语言学习高效率是通过“续”实现的。通过续写，前后联动，实现理解与产出的交互，从而“以续促学”。高考英语读后续写正是利用“以续促学”的功能，在前文提供的语境下模仿语言特点，实现输入与输出的交互，唤醒语言表达的内生动力，激活促学因素。

二、读后续写题型分析与评分标准解读

根据普通高中英语课程标准，英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。2020年，山东省进行高考英语改革，启用新高考卷，读后续写因其良好的促学功能被纳入新高考英语写作题型之中。读后续写新题型是提供一段350词左右的记叙文体材料，要求学生根据材料内容和所给段落的开头语续写150词左右的两个段落，使之成为一篇与给定材料逻辑上衔接、情节上合理、结构上完整的文章。它打破了传统的写作模式，将材料作文、命题作文与自由写作结合在一起，考查学生的阅读能力、理解能力、写作能力、想象能力和创造能力，全面考查了学生的英语综合素质。

读后续写共25分，划分了5个档次。高考英语考试说明详细说明了本题型的评分标准，为阅卷者的评分提供了重要的参考依据，也为教师和学生阐明了教和学的方向。例如第五档即优秀档的评分标准是：①创造了新颖、丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整、合理，与原文情境融洽度高。②使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影响理解。③自然有效地使用了段落间、语句间衔接手段，句子结构清晰，前后呼应，意义连贯。此外，读后续写还有其特殊的评分标准，那就是与所给内容和段落开头语的衔接程度，考查学生对主题意义的把握、对文化的理解以及价值观的倾向。

三、读后续写现状与困境

改革后的英语高考，作文分值达到40分，包括15分的应用文写作以及25分的读后续写，这让师生不得不重视写作能力的培养。然而，“学生怵写不愿写，教师怕改不愿教，作文课如同鸡肋，但因其重要而又不得不开设”［2］。于是，高中英语写作课往往是课堂布置写作文，学生绞尽脑汁，东拼西凑套句式套模板，课下教师打个分。若逐字逐句仔细修改，教师费时费力，学生看到被精心修改的作文，只能感叹自己水平太差，对于能力的提升作用也不大。

那么，作为新题型的读后续写暴露出学生英语学习的哪些问题呢？就此，本研究收集了2022年5月山东省济南市高三英语模拟考试章丘中学高三某班46个学生读后续写部分的答题卡，将其转写成电子版，建立起一个小型的语料库进行实证研究。

原文的基本情节如下：一对夫妇Jane和Charlie在开车去参加他们女儿Iris第二天的婚礼的路上，遇到大雨，车被冲进河里，夫妻俩设法爬出车外，呼喊求救。卡车司机Joe听到呼救声后，立即决定前去救援。他开来卡车打开车灯照明，弄到一根长绳，一端系紧在卡车上便开始行动。

续写第一段首句：The water was still rising.

续写第二段首句：Joe finally reached the couple.

第一段应该续写情况紧急，困难重重，Joe涉水前行，注意描写困难面前人物的坚毅品质和忘我精神。第二段应该写成功得救，Jane和Charlie表达感激之情，注意人物的动作、表情、语言等细节描写，借以展示人物内心丰富的心理变化，从而使文章中情节线和情感线两线并行。

在分析学生读后续写内容时，笔者发现了很多问题，主要有以下五点。

第一，词汇运用不地道，拼写错误多；没有语法意识，连用混用动词；句式简单，没有意义丰富的复合句，甚至出现没有意义的句子。这些问题多出现在英语基础薄弱的学生身上，因此会导致平均分低，高低分差距过大。

学生习作片段：Jane and her husband were worried about didn't reach their daughter's wedding. Joe knowed the case.

第二，套模句。以往应用文教学的一个重要方法就是让学生背模板、万能金句或者结尾句。读后续写以情节为中心，因此没有固定的模板可以套用，但也有包括动作、环境、情感、心理描写的素材库提供给学生背诵记忆，有些学生可以根据语境灵活使用模句，但是存在模句套用多、模句套用错的问题，并忽略了情节的推进。

学生习作片段：Trembling in the freezing wind， their hearts were warm. Deeply moved by all Joe did， they could say nothing but hugged him tightly， tears welling up in their eyes. Not only did Joe save them， but also took them home.

第三，低阶思维，缺乏多维度衔接。很多学生的作文关注的是事实要素，如时间、地点、人物、起因、经过和结果，而忽略了深层次的要素，如主题、环境、情节、动作等，没有经过高阶思维加工，文章没有立体感，平铺直叙。部分学生的情节设置缺乏合理性，缺乏与原文的衔接，缺乏与段首句的衔接，导致协同缺失，甚至跑题。除了情节上的衔接，如果能够处理好一些隐形的衔接，实现多维度衔接，文章会更丰富。

学生习作片段：However Joe finally brought them to the land. Tied and frightened they were. The couple expressed their sincerely thankful for Joe. However， Joe then left out and they did find him again.

学生习作写Joe救人后不留姓名悄悄离开，是受到了中式作文思路的影响。本文案例提到夫妇俩去参加女儿的婚礼，如果邀请救命恩人去参加女儿的婚礼，那么就会形成前后呼应，文章会更有层次感。

第四，互动协同效应低，或者为了达成与原文的互动，照抄原文句子。人们在阅读时与阅读材料互动，续写时产出与阅读理解互动，促使作文与材料协同。“无互动便无协同，互动强，协同强；互动弱，协同弱。”［3］然而，在考场上，受时间和心理状态限制，学生要在最多25分钟的时间内完成阅读、构思和写作过程，阅读时间少，往往没有时间研究阅读材料的语言特色，甚至连情节都没读懂就开始写作，理解与产出互动无效，跟前文是割裂的，基本无法达成与原文的协同。

学生习作片段：Joe heard screams coming from the river again. He said again " I've got to do something". He fastened the one end of the rope to the truck tight again.

学生照抄原文句子，后面加again，这并不是互动协同效应强的表现，而是表达能力欠缺、词汇贫乏的表现。

第五，文化意识薄弱。读后续写的原文大都是外国故事，如果只知道背词汇而不知道词汇的文化内涵，学语言却分不清口语和书面语，写作会出现严重的口头表达现象。

四、读后续写教学策略探究

读后续写题型的出现，使得以往基于语言本身的教学策略不能满足当下的教学和考试需要，它对于学生的阅读和写作能力提出了新的挑战，对高中英语教师的教学提出了更高的要求，必须探索出有针对性的教学和训练方法，才能让学生高效率地输入和输出。

笔者经过文献阅读以及和一线教师的访谈，总结出以下教学策略。

第一，思维导图法。基于思维导图进行读后续写训练是针对记叙文具有六要素（时间、地点、人物、起因、经过和结果）的特点，帮助学生厘清文章内容和内部逻辑的一个有效训练方法。目前这个方法被一线教师广泛使用。

利用Story Mountain建立一个思维导图是将记叙文六要素串联起来，掌握原文故事梗概的一个重要的方法。Story Mountain模型包括background（时间、地点、人物）、rising action（起因）、climax（高潮）、falling action（经过）和resolution（结果）。

第二，多轮续写法。以往的读后续写练习一般都是针对小语篇，前后互动空间有限，难以进行深度加工。加强阅读与续写之间的互动才能做到以续促读，以续促写。针对读后续写互动效应低的问题，王初明提出多轮续写法，即“将一个语篇分段，在同一主题下逐段续写，增加续写与原作内容、语言理解的互动频率”［4］。多轮续写法的具体操作：①挑选一篇篇幅较长的外语故事；②将故事按照情节划分成若干节；③发放第一节阅读材料，并通过设置判断正误题帮助学生充分理解材料，教师还可以适当讲解阅读材料的语言风格、衔接手法、精彩表达方式等，让学生借鉴运用；④第一轮续写，在读完第一节的基础上进行续写；⑤发放第二节阅读材料，将续作与原作对比，找出内容和语言上的差异，获得反馈，及时纠错；⑥在第二节的基础上继续续写，重复这个过程。

在多轮续写的过程中，通过续作与原作的对比，学生可以自主修改自己的作文，对于逻辑思维的纠偏和语言的纠正都有帮助。而且，长篇故事更能引起学生的学习兴趣，解决了以往作文枯燥的问题，学生乐学，才能发挥以续促学的功效。

第三，写长法。写长法是王初明提出的以写为先导，以写长文促进外语学习的方法。他认为通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心。

写长法的具体操作步骤：①教师设计任务，可以是寓言续写，可以是读后感、观后感写作，也可以是看图写作，字数不设上限，只设下限；②教师批改作文，设定打分标准，将长度作为打分的重要指标，并画出学生习作中的佳句；③建立优秀作文库或者佳句集锦，供全体学生欣赏阅读。

写长法可以充分挖掘学生潜力，调动学生积极性，长期写长文，总能逐渐写出好句子、好文章，从而实现以写促学。

第四，素材仿写法。输出的前提是有足够的输入，所以，扩大词汇量，积累语块，丰富大脑中的素材库也是一个重要的策略。通过访谈发现，一线教师最常用的办法就是以主题引领进行素材积累。语料库的收集和整理可以由一线教师完成，然后进行印发，供学生诵读。直接提供地道的语料给学生是一个事半功倍的办法，学生结合具体的写作任务进行套用或者仿写，可以起到使文章锦上添花的作用。这些语料包括情感描写、动作描写、心理描写和环境描写的素材，举例如下：

1.Her flushed face was shining with excitement.（她激动得满脸通红。）

2.The sky is overcast，darkened with gloomy clouds.（天空乌云密布，黑云压顶。）

像这样的句子，如果没有大量的语料积累，学生是很难自己写出来的。通过背诵佳句，丰富语料储备，引导学生进行精写、仿写，在潜移默化中提高学生的表达能力，从而实现以背促写的目的。

集阅读和写作于一体的读后续写以其以读促学和以写促学功能成为高考题型，对于提高学生的英语综合能力，培养英语核心素养具有催化作用。长久以来学生英语读、写、译能力的分割导致读后续写成为学生的绊脚石，因此，一线教师有必要深入研究读后续写的教学策略，以思维导图为骨架构建情节，以多轮续写法拓展思路，以写长法挖掘潜力，以素材仿写法锦上添花，助力学生将绊脚石转变为助推器。

【参考文献】

［1］王初明．以“续”促学［J］．现代外语，2016，39（6）：784．

［2］王初明．從“以写促学”到“以续促学”［J］．外语教学与研究，2017，49（4）：548．

［3］王初明．互动协同与外语教学［J］．外语教学与研究，2010，（4）：297-299．

［4］王初明．如何提高读后续写中的互动强度［J］．外语界，2018（5）：41．