PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用

张秋倩

【摘 要】在义务教育阶段，语文教学应重点培养学生的语文素养，提高学生的道德修养，提升学生的审美情趣。课程标准积极倡导以自主、合作、探究为核心内容的教学方式，使语文课堂更加开放，更具有活力。文章以小学高年级语文阅读教学创新型教学方式的实际应用为核心议题，分析了PBL模式的基本概念，阐述了小学高年级语文阅读教学现状，结合教学实际提出了PBL教学模式的实践策略，以树立学生自主探究意识，培养学生优良的语文阅读习惯。

【关键词】PBL教学模式 小学高年级 阅读教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-78-03

随着核心素养培养理念的提出，如何将学生核心素养的培养与日常教学结合成为教学工作者面临的主要问题。一方面，自“双减”政策落实以来，课堂时间的高效利用已然成了推动教学整体提质减负的主要方式，以往单一的教育模式已然无法适应新时代学生的成长需要；另一方面，在核心素养培养理念下，学生的课堂参与是教师需要深入考虑的内容。如果学生只被动接受教师的知识讲解，而缺乏自主探究意识，那么最终的教学效果一般。在这样的背景下，PBL教学模式应运而生，本文主要讨论PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用。

一、PBL教学模式的基本概念

PBL是一种以任务为主的教学模式。任务，与通过问题引导学生探究的教学方式有着异曲同工之处，因此PBL教学模式也称为“问题式学习法”。这种教学模式使学生成为课堂的主导者，教师则更像学生的导向标，为学生指引学习方向。学生需要根据教师提出的问题，通过互动合作、理论思考、实践探究等多种学习方式逐步形成自主认知，从而达到课程教学目标。这种教学模式几乎达到了学生全程参与、全程思考、全程动手。根据学生的表现情况来看，其对课本内容的印象和掌握效果也有显著的提升，这说明了PBL教学模式在实际应用中的优势。为了更好地运用PBL教学模式，真正让学生自主参与课堂探究，教师需要对现阶段小学高年级语文阅读教学存在的问题进行了解，并积极改革创新。

二、小学高年级语文阅读教学现状

（一）部分学生课堂参与不够积极

教学涵盖了教与学两种不同的行为，即由教师主导的教授和由学生主导的学习。有的教师只注重课本知识的讲授，忽略了学生的学习情况，直接导致学生在长期的学习中养成了思维惰性，过度依赖他人的引导，从而缺乏自主探究意识。由此可见，学生的课堂参与度是影响课堂实效性的重要因素，教师应引导学生自主参与课堂，积极完成教师设置的教学任务，推进课程教学的发展。

（二）部分小组合作效率不高

为了提高教学效率，达成教学目标，教师一般会选择预留学习任务，让学生通过小组合作的形式进行自主探究。然而从实际情况来看，有的小组合作效率不高，例如在十分钟的讨论时间内，起码浪费五分钟以上的时间，更有甚者会讨论其他无关的问题，浪费了宝贵的课堂时间，进而导致小组合作效率较低，不利于教学的有序开展。另外，有的小组在合作过程中，由于小组成员意见不合，在某一问题上过度纠缠的现象偶有发生，如果学生迟迟无法统一意见，这样也会影响课堂进度，导致课堂学习效率降低。

PBL教学模式作为一种相对成熟的教学模式，能够帮助教师更好地规划教学任务，有助于改善小组合作出现的问题，提高语文阅读教学的质量。因此，教师在教学过程中，可以充分利用PBL教学模式，通过预设各种教学问题，为学生树立自主探究意识，培养学生良好的学习习惯，使其能够高效利用课堂时间，有序完成各项教学任务，将核心素养的培养与教学充分融合，实现教学目标的有效落实。

三、PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的实践策略

（一）做好教学内容准备

PBL教学模式的核心在于教学项目，即学生在每个学习阶段所面临的问题。因此在课前，教师应做好备课工作，提前为学生设置探究问题，这样在实际教学时才会更有针对性。在规划教学任务时，首先要确定教学主线，即学生围绕怎样的主题开展探究；其次确定支线内容，即在预习阶段学生需要了解哪些知识，在探究阶段需要得出哪些结论，在总结阶段又要达到怎样的学习效果。

例如在教学六年级上册的《狼牙山五壮士》时，教師可以确定本次教学的主线任务：了解狼牙山五壮士的事迹，树立学生的爱国意识。支线任务则放在每个阶段的细节掌握，对狼牙山五壮士心理活动的揣测，以及对文章主旨的分析，进而加深学生对故事情节的理解，培养学生的语文素养。课前任务规划能够帮助教师把握教学整体节奏，有助于提高课堂效率。因此在备课阶段，除了制作PPT课件、搜集相关资料，教师还要做好课前任务规划，确定每个阶段的具体问题，以此来把握教学整体节奏。此外，学生的课前准备同样重要。教师可以通过家庭作业让学生对课程内容进行预习，并利用书籍、互联网、报刊等寻找与抗日战争、狼牙山五壮士相关的资料。学生在搜集资料时可能会接触到一些生词或是了解到更为深入的背景内容，这些同样能够成为学生的课外阅读材料，拓宽学生的视野，培养学生的能力，进而激发学生课外阅读的兴趣。在阅读过程中发现的新内容和生字词也能够成为学生的知识储备，在未来的写作和学习中运用，培养学生的语文素养。

（二）有序进行任务引导

在课前教学任务的基础上，教师应根据前期规划为学生布置相应的教学任务，用问题引导的方式帮助学生确定学习方向。以教学《狼牙山五壮士》一课为例，笔者通过在以下三个教学阶段中提出问题，引导学生思考。

1．明确背景

通过课文第一段的内容和在多媒体设备中展示的相关资料，让学生了解本文的背景，为后续的教学奠定基础，并向学生提出主线任务：“同学们，相信大家通过课文第一段内容和相关资料，已经了解到有五位壮士在狼牙山为掩护群众和连队转移而英勇战斗的故事。那么他们是如何以少胜多，又是在怎样的情境下英勇跳崖呢？请说说你的想法。”学生在了解课文前，会先说出自己的想法，这样能够激发学生的探究欲，学生在这种情况下进行思考，也会更有学习效率。

2．了解过程

在学生阅读第二段与第三段内容后，教师向学生提出问题：“这五位壮士在出色地完成掩护任务后，本可以与大部队会合，在大部队的掩护下全身而退，但为什么他们会选择走向棋盘陀，他们是在一种怎样的心情下做出这种选择的？”在这一阶段，学生的前期猜想会得到印证，也会对狼牙山五壮士通过险要的地形及视死如归的信念阻挡了日本军队的进攻有所了解。对狼牙山五壮士的想法进行揣测，能够帮助学生更好地把握课本结构，学会从课文中提取有效信息，分析课文描写手法，并能够结合上下文来解决问题。

3．感受主题

学生在完成课文整体阅读后，能够找出相应问题的答案。这时教师可以从结尾的描写入手，让学生再次感受课文表达的主题，从而达到深化主题的效果：“同学们，狼牙山五壮士在生命的最后喊出的口号让你有怎样的感受？我们又该用怎样的态度面对这些革命先辈，面对我们的生活？”经过讨论之后，学生会对革命先辈视死如归的精神心存敬佩，学会自强自立，树立热爱祖国的意识。

上述教学任务既能够帮助学生了解每个阶段的主要任务，也能够使学生明确学习的方向。教师可以通过多次提出问题，适当减少小组合作的时间，减少用于讨论的时间消耗，增加学生的思考时间，让学生用更多的时间阅读课文，自主思考。这样不仅能够有效地提高小组合作效率，而且还能够更加合理地利用课堂时间，使学生掌握学习技巧，养成独立思考、自主探究的学习习惯。

（三）做好探究结果的交流分享

问题引导是PBL教学模式的主要方式，而探究结果的交流分享则是PBL教学模式的延伸。如果学生一味地探究却不加以思考，或是一味地思考却不付诸实践，都不利于學生语文素养的培养。因此，在学生进行讨论之后，教师一定要为学生安排结果的交流与分享环节。在这环节中，可以是语言表述，也可以是探究结果展示，通过这样的方式来活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。

例如在教学六年级上册的《只有一个地球》中，教师提出问题：“我们脚下所处的土地正是我们的地球，它是我们的母亲，也是我们赖以生存的家园，但你们知道在人类的发展史中，地球经历了怎样的变化吗？请结合你身边的事物进行阐述。”学生在讨论后进行举手发言，表达自己的看法。有的学生会从身边事物的变化入手，如城市建筑的增多、人口的增长带来的人类社会进步；有的学生会从环境变化入手，以全球气候变暖、南极冰川融化等为例，阐述环境保护现状；还有的学生会从石油、矿产资源等角度入手，列举人类过度开发利用这些资源导致地球能源日益减少的问题。学生的这些想法可能并不成熟，也并不全面，但都包含了学生自身的理解。这种先探究后展示的模式也给予学生表达自身想法的平台，让学生学会正确的阅读方法和探究思路，在未来接触同类文章或是学习其他学科时也能够以此为据，有序展开思考和探究，从而达到培养核心素养的目标。

（四）做好课后知识拓展延伸

想要提高阅读教学质量，仅仅依靠课堂时间是远远不够的，除了课堂教学，教师还要做好课后知识的拓展与延伸，以便学生能够及时复习巩固，达到温故知新的效果。例如在教学六年级下册的《腊八粥》后，教师可以通过录制微课的形式进行课堂内容的补充，引导学生更加高效地复习课本知识。在微课中，教师可以为学生安排一项特殊的教学任务，即让学生询问家长腊八粥和经常吃的八宝粥有什么区别，有条件的可以自行购买相应的材料制作八宝粥，并写出制作感想。教师也可以在微课中展示与腊八节相关的风俗习惯，如腊八蒜、腊八面等，留给学生开放式探究任务，让学生利用互联网等渠道搜索腊八节的相关知识，分析为什么在腊八节才有这些习俗，并结合课文内容，思考传统节日与日常生活的关系，了解中国传统文化。

除了通过微课的形式进行拓展，在作业设计中教师也可以给予学生高度的开放性，让学生自行选择自己的作业内容，从而达到提质减负的教学效果。例如在教学六年级下册的《鲁滨逊漂流记》中，学生以小组为单位完成作业，作业的主题是通过各种方式来表现鲁滨逊在荒岛中一天的生活，并尝试从中总结鲁滨逊的人物形象特点。写作能力较强的学生可以融入自身的想象仿写课文，了解小说这一题材的主要特点；动手能力较强的学生可以通过排练舞台剧的方式，模仿鲁滨孙的日常生活情景；绘画能力较强的学生可以绘制带有旁白的漫画进行表现。这样的作业设计方式符合学生热爱新奇事物的心理特点，同时教师安排的教学任务也能够为学生确定作业主题，保障了教学效果，帮助学生掌握阅读技巧，达到寓教于乐的效果。

PBL教学模式是一种对现有教学模式的改进，也是未来教学改革的必然趋势。教师应该积极提高教学能力，充分了解PBL教学模式的特点和优势，并将其与日常教学活动有机结合，树立学生自主探究意识，培养学生优良的语文阅读习惯。在日常教学中，通过小组合作讨论、探究成果展示、课外拓展延伸等多种方式，让学生成为教学主体，在轻松愉悦的学习氛围中茁壮成长。