提升幼儿园队形学习的有效策略

梁静

【摘 要】队形队列是幼儿园有序组织集体活动的基本保障，它还能培养幼儿社会性、纪律性和集体意识，提高幼儿集体协同运动能力。但是一些教师组织幼儿学习队形时只考虑体育的需求，忽略了幼儿认知能力的整体发展，导致队形学习中，幼儿都是死记硬背找站位、反复进行机械化练习，很少能体现幼儿学习主体地位，激发幼儿主动学习。可以借助主题教学模式、规范队形变化指令、注重多种形式学习、提高队形学习评价质量来提升队形学习效果。

【关键词】幼儿园 队形学习 策略

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-97-03

队形贯穿在幼儿园一日活动中的各环节，队形学习不仅能促进幼儿空间方位感知能力的发展，而且能促进幼儿社会性发展。但是，在幼儿园实际课程中，队形教学并不常见。究其原因，主要是教师缺乏有效的教学策略，没有重视队形的教育价值。教师可以通过有效组织幼儿进行队形学习活动，既能让幼儿主动、愉悦地学习队形，又能使队形学习的教育价值得到最大化发挥。

一、队形学习对幼儿发展的意义

（一）队形是人类社会性的发展需求

在日常生活中，排队等候是常见的社会现象，幼儿也经常会在排队等候中接触到直线队形。幼儿园就是一个小型社会，日常生活中幼儿经常需要遵守排队规则，例如接水时、洗手时、如厕时等，这也是幼儿学习运用队形解决社会性矛盾的过程。队形在生活中除了可以解决等待的矛盾冲突，还能促进人与人之间的交流互动，幼儿园集体舞、团体操中就有大量的队形学习。队形练习是促进幼儿社会性发展的一种活动，集体舞需要幼儿根据音乐节奏在不断交换队列同伴和变换队形的过程中迅速做出反应。为了顺利与同伴完成队形变化，幼儿之间需要不断交流沟通，提升合作能力，这个过程能够加深同伴情感和友谊，也能够促进幼儿社会性的发展。

（二）队形学习促进幼儿的空间方位感知能力发展

方位和距离知觉，是指对物体的空间关系位置和对个体自身在空间所处的位置的知觉，3～6岁幼儿必须借助多种感官和思维的配合才能完成。而队形学习特别注重方位的学习，有序的集体队形变化能帮助幼儿在实际运用中解决空间认知问题。幼儿集体舞蹈队形所表现出来的“空间运动线”，在增强幼儿对空间的感知、对结构变化的敏感度、对方向的感知等方面都有很大的帮助。幼儿交换位置的反应能力和辨别方向的意识在经过集体舞蹈的队形学习后会有所提升。

（三）隊形学习帮助幼儿形成优良精神风貌和意志品格

在队形学习中，幼儿需要昂首挺胸，保持挺拔的身姿，用整齐划一的步伐来展示团队的精神面貌。在这一学习过程中，能否坚持是幼儿意志品格养成的一大挑战，培养一个人的意志品格就是使其自觉地克服困难来完成预定目标和任务的过程。幼儿期是意志品质的萌发阶段，可塑性大，但是有着不稳定性，依赖成人引导。队形学习需要幼儿反复练习，需要队员间的协调配合，在这一过程中幼儿会有身体疲累、遇到困难气馁想放弃的时候，教师和同伴的鼓励帮助能让幼儿的自觉性、坚持性在队形学习活动中不断提高，自制力也会得到增强。

二、幼儿园队形学习的现状

当前，幼儿园队形学习多是在做早操的时候进行，教师在日常的游戏活动中较少组织幼儿进行队形游戏，且幼儿园队形学习活动过程中存在着机械、枯燥、高控、乏味的问题。每学期开学，教师都要着手开展一场声势浩大的集体训练——排练早操，短短十几分钟的早操活动中，除了基本的操节训练，最让教师头痛的就是以年级组为单位配合完成方阵穿插、变线走、旋转、收缩散开等多种队形变换的练习。几个班的幼儿集中在操场上反复练习，时间长、枯燥乏味，幼儿一遍一遍听着教师的指挥口令，像机器人一样移动，而教师一边在队伍中来回穿梭，把站位有误的幼儿带回应站的位置，一边喊着口令，一场练习下来，教师精疲力竭，还得哑着嗓子继续带班……

也有教师想到在训练中采用一些游戏，例如“贪吃蛇”游戏（幼儿一个跟着一个走）、合并游戏、拆分游戏等，利用游戏的形式促进幼儿掌握队形，这样幼儿在学习队形的时候确实不会感到枯燥、乏味，但这仅仅是浅表的做法。由于幼儿对队列、队形的认知经验较少，特别是队形，在他们脑海中就是一个抽象的概念，整体队形是什么样的、我站在队形里的什么位置、我该怎么移动等这些问题都没有直观清晰的感知，因此学习处于被动地位，并没有发挥幼儿的主动性和创造性，队形学习效能也会受到影响。而目前，在幼儿教育领域，以队形学习为切入点的幼儿园体育活动的研究比较缺乏，导致教师在实际操作中缺乏可借鉴的策略。

三、队形学习的有效策略

一个优秀的教学活动除了课前的充分准备，更需要教师有较强的驾驭课堂和细节调控的能力。［1］教师可以从主题教学模式、队形变化指令、多种学习形式、学习质量评价等方面采取有效策略。

（一）借助主题教学模式，注重递进式开展队形学习

运动教育价值逐渐深入人心，不少教师也关注到队形、队列的学习，但是在具体学习过程中，部分教师把所有要求都混在一起，想让幼儿一下子全部掌握，结果教育费时费力，幼儿却毫无兴趣。事实上，教师完全可以从易到难逐个击破难点，分解队形要求，设计不同环节，使用多种策略。教师可参考主题教学活动模式，按照活动名称、活动目标、活动准备和活动过程来撰写队形学习方案，制订相应的递进式学习方案。同时，还应参考其他集体教学活动，对幼儿的学习难点进行预判，将队形学习要点进行拆分，以便突破重难点。

例如幼儿园早操队形中既有纵队交换位置、聚拢散开，又有双圈交错旋转等，按照传统方法，教师播放早操音乐重复练习，学习效果既不明显，又容易使幼儿感到疲惫厌烦。借用主题教学的方式可以为该队形专门设计教学活动，例如科学活动“神奇的海绵宝宝”，通过观察、操作真空压缩海绵和海绵吸水实验，直观感受聚拢和散开的状态，并分小组扮演海绵，用队形的形式展示自己的操作结果。音乐活动“春之声圆舞曲”，以音乐控制队形走位，帮助幼儿学习双圈队形，幼儿拉手围成内外两个圆圈，随着音乐用交替步进行交错、互换位子、反方向行间走的队形变化。在音乐中，幼儿不断重复变更舞伴，这样的形式对于幼儿来说，既有趣又便于直观感知队形。

巧妙创设游戏内容和情境，并赋予幼儿一定的角色，使幼儿在游戏情境中进行学习，同时增加同伴、师幼互动性，能缓解队形重复练习的枯燥乏味，让幼儿的队形学习体验不再是单一的教师指挥下的训练，而是一种能发挥创造力、提升合作能力的团队游戏。

（二）规范队形变化指令，提高幼儿空间方位辨识度

幼儿的方位知觉发育不完善，对于方位名词的理解能力还比较薄弱，因此在队形学习中辨别方向是幼儿遇到的一大难题。

队形练习需要相对空旷的场地，一般会在户外进行，但是户外场地空旷、师生距离远，教师如果仅仅依靠语言传达信息，很难使队伍后面的幼儿集中注意力，导致部分幼儿跟不上节奏。一次早操队形学习，幼儿跟随教师来到操场，队列后面的幼儿由于离教师比较远，在开始练习时，几个男孩相互打闹，不认真练习。教师吹响了哨子，响亮的长哨一下子就把幼儿的注意力集中到教师身上，随着音乐响起，教师手舞小旗指挥队形变化，同时用哨声提示幼儿变换队形的节点，整个队形练习变得有序而整齐。一声长哨声代表两列纵队并成一列纵队，两声短哨声代表一列纵队变成两列纵队，教师还用小旗作为指令提示，小旗往左指，幼儿往左走，一面小旗高一面小旗低，则两队幼儿一列站一列蹲。口哨、小旗是常见的教具，口哨声音清脆、嘹亮，小旗醒目能吸引幼儿注意，巧妙利用哨声、道具、手势语等能让幼儿快速明确队形要求，是帮助幼儿快速领悟队形变化意图的有效方法。

（三）注重多种形式学习，提升幼儿队形学习主动性

1．利用游戏激发幼儿学习兴趣

队列队形属于专项技能的练习，但这一过程不能违背幼儿的学习特点和认知规律。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“要珍视游戏和生活的独特价值”，把游戏还给幼儿。所以在学习的过程中应按照幼儿身心发展规律，以游戏的方式组织幼儿学习队形。

在“春来了”主题活动中，教师有意识地挖掘幼儿所熟悉的“雁阵”开展队形学习。通过绘本故事，幼儿了解头雁和尾雁的分工，了解队伍中“领头雁”的作用。在早操队列队形专项学习中，教师以“大雁来了”的故事情境把幼儿带入队形练习，一开始不爱练操的小Z躲到队伍的最后。幼儿扮演着“大雁”跟着“雁妈妈”排成一排飞行，玩了一會儿，“雁妈妈”提出“大雁”可以自由组队飞行，但是如果队伍出现混乱，或者没有排成“一”字，就要停飞。过了一会儿后，“雁妈妈”又鼓励每组“大雁”有创意地变换队形，队伍除了排成“一”字，还可以中途自由变换，但是必须保证飞行过程中队伍是整齐的。小Z对此十分感兴趣，他本来排在最后一个，竟然主动跟小伙伴申请当“领头雁”，想出了很多队形，变“人”字的、变“十”字的、变两排的，还有两个幼儿牵手变成一只大雁飞行。在这一过程中，幼儿玩得开心，队行变换的过程也整齐有序。这样的游戏让幼儿在情境中体会队形学习的乐趣，提高参与活动的积极性，而且在游戏中学会跟随“领头雁”变化队形，学习走位规则。

2．利用表征记录促进幼儿队形深度学习

“表征”一词在不同的学科领域有着不同的含义，其较经典的含义来自认知心理学，作为认知心理学中的一个核心概念，表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。将多元表征应用于幼儿园教育实践，既能够促使幼儿在循序渐进式的学习中加深对相关概念的理解和表达，又有助于幼儿提高多元表征、解决问题和演示、解释现象的能力，以进一步开拓和发展幼儿的逻辑思维。

在开始学习队形时，教师在学习墙上呈现了幼儿学习队形的图片，以此帮助幼儿了解所学的队形，并让幼儿用多元的形式表达出来，例如利用积木排列、符号表征、图片圈画等形式找出自己在队形中的位置，让幼儿之间产生互动。在幼儿熟悉教师预设的队形后，教师新投放一些有代表性的队形设计图，如点阵图、火柴人图、娃娃头图等供幼儿参考，同时鼓励他们尝试新的设计。在区域活动时，教师有意识地观察幼儿，发现幼儿使用多元材料去设计队形，除了画设计图，幼儿还用许多玩具如雪花片、茶杯和瓶子来排列队形。在游戏结束后，鼓励幼儿把所设计的队形复制到纸上，在同伴间相互交流，并陈列在学习墙上进行分享。大量多元表征的机会能够促进幼儿对队形学习的探究兴趣，不断深入研究如何设计、如何组队实施、如何改进、如何优化自己的队形设计，以获得同伴的认可和参与，在这一过程中幼儿真正体验深度学习队形的过程，在体验中成长。

（四）提高队形学习质量评价，关注幼儿学习的全面发展

评价是教育活动的基本反馈机制，《幼儿园指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育评价是为了“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作”，应以提高教育质量和促进幼儿发展为目的。评价非评判，教师应重点关注幼儿的学习过程，避免以高姿态评判幼儿表现的错误方式来评价幼儿的活动。幼儿教育是为了促进幼儿全面和谐发展，当教师被动地以完成队形教学任务、让幼儿学会走队形作为唯一的教学目标时，就会导致教师在教育中“看不见幼儿”，造成教学过程功利化。在组织幼儿进行自主队形学习的过程中，教师还应关注幼儿的情感体验、品质培养等方面。那么对幼儿的学习评价，可以从幼儿对队形的理解、解决队形学习的问题思路、对自己学习队形的心得等方面分析幼儿的发展，才能发现他们更多的闪光点和发展空间。只有耐心倾听、仔细观察，才能从幼儿零散的表述中抽丝剥茧，帮助幼儿分析失败的原因，学习成功的经验，以便更深入地思考其中的道理与规律。

【参考文献】

［1］林奋．集体舞在幼儿教学中有效运用策略［J］．福建基础教育研究，2017（3）：137.