初中数学智慧课堂的构建策略探研

王中伟

摘要：构建初中数学智慧课堂，能使学生的学习热情得到充分激发，使学生课堂学习的积极性得到有效调动，促进课堂教学效率和质量的稳步提高，使学生的课堂学习效果更为显著，使学生的学科核心素养得到培养。文章以初中数学智慧课堂的构建策略为研究主题，从课前预习、课堂教学、课后复习以及教学评价四方面进行探研，以促进初中数学课堂教学效率的提升，达到减负增效的目的。

关键词：初中数学；智慧课堂；教学策略；核心素养；教学质量

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）24-0101-04

数学学习对学生文化素养的提升、基本数理常识的掌握、逻辑思维能力发展具有重要意义，是增强学生文化自信、推动我国文化传承与创新的重要途径。初中阶段是学生的数学思维发展和数学学习习惯养成的奠基阶段，教师应积极适应教育教学环境的变化，对数学教学存在的问题进行分析，积极探索智慧课堂的构建策略，努力提高初中数学课堂教学效果。在以往的數学教学过程中，教师采用的是单向灌输式教学模式，导致课堂教学气氛沉闷，使学生的学习热情和学习兴趣受到严重影响。同时，教师对课前预习环节以及课后复习巩固环节的重视程度不够，使得学生未能建立相应的知识框架，影响了教学质量。构建智慧课堂能有效地解决以往课堂教学中存在的问题，稳步提高课堂教学质量。本文结合教学实践，对初中数学智慧课堂的构建策略进行探研。

一、数学智慧课堂的内涵与特点

1.智慧课堂的内涵

智慧课堂是一种信息化的教学模式，基于大数据、互联网、人工智能、云计算等现代技术对教学全过程进行信息化管理，实现线上线下教学一体化，课内课外教学一体化。智慧课堂具有智能化服务平台，既可在课上进行教学活动，又可在课下对学生的学习进行远程指导、管理，实现全场景教学。智慧课堂的智能化服务平台可对学生课前预习数据、课堂学习数据以及课后复习巩固数据等进行分析，以此辅助教师开展个性化教学。除此之外，智慧课堂还具有智能推送学习资源、智能批改学生作业、智能推送作业讲解视频、对学生的学习状态进行实时监测、对学生的学习情况进行量化分析、为教师提供个性化的教学指导建议等功能。

2.智慧课堂的特点

在学习过程中，学生可通过智能移动终端上传作业、回答问题。在此过程中，智慧课堂会将学生的整体表现记录下来，形成个人学习档案。同时，智慧课堂会对课堂教学中学生频繁出现的问题和疑惑较多的知识点进行标记，并将其推送至教师端。教师根据推送的内容调整课堂教学，可提升学生课堂知识吸收效果。智慧课堂可以基于学生的需求，为学生创设个性化的学习环境。智慧课堂会对学生的各项学习数据进行分析，掌握学生存在的薄弱点，为学生智能推送相关教学视频、专项习题等，以此来补齐学生学习短板。同时，智慧课堂的智能化服务平台有丰富的学习资源，学生可根据自己的学习需求在资源库中查找。除此之外，智慧课堂还可以基于教学内容创设情境，使抽象的数学知识直观化，更易于学生理解和接受[1]。

二、初中数学课堂教学存在的问题

在以往的数学课堂教学中，教师往往单方面向学生传授知识，未充分考虑学生的知识接受能力，导致课堂教学效果不佳。同时，数学学科的抽象性、逻辑性较强，单一的教学方式使得课堂教学氛围过于沉闷，影响学生的学习热情。部分教师通常会侧重讲解教材的基础知识，而忽略探究各知识点之间的内在联系，影响了学生数学知识体系的构建，使学生数学学习能力、数学思维难以得到锻炼和培养。部分教师对教学资源的整合力度不够，未能借助互联网开展教学，拓宽学生的知识面，致使学生的数学知识储备不足。部分教师未开展分层教学，采用统一化的教学方式、教学内容，难以满足学生的个性化需求。部分教师在教学中未关注学困生，教学内容的设置、教学进度的安排缺少差异性。部分教师与学生的互动较少，沉闷的课堂气氛难以激发学生的学习热情。部分教师对教学评价的重要性认识不足，对学生的学习基础、学习能力等不够了解，所制订的教学计划、教学方案与学生的匹配度不高[2]。

在以往的数学课堂教学中，教师所布置的课后作业往往以书面形式为主，导致学生缺乏完成作业的积极性和自觉性，经常敷衍了事，对课堂所学知识主动复习巩固的意识比较淡薄。同时，在布置课后作业时，教师未充分考虑学生的数学知识储备以及数学知识的运用能力，致使课后作业缺乏针对性，未能针对性地帮助学生巩固复习数学知识学习中存在的薄弱点。此外，在以往的数学教学中，由于时间与空间的局限，教师对学生的课后作业完成情况难以进行及时、全面的了解，无法发现学生存在的不足，难以对学生进行有效的指导。

三、构建初中数学智慧课堂的策略

1.重视课前预习

学生进行课前预习，可以了解本节课所讲的知识内容，课堂接受效果会更好，学习效率和学习质量会更高。因此，教师在教学中应加强对学生课前预习过程的监督和指导，以使课堂教学高质量进行。教师可通过智能化服务平台对学生的课前预习进行科学指导，对其预习效果进行实时监测。为提高课前预习效果，教师要明确预习任务，利用智能化服务平台发送给学生，并要求学生在线完成并提交。智能化服务平台会对学生的作业进行批改，并对学生的预习情况进行汇总，发送到教师端。在课前预习中，学生可对自己存在的疑惑进行在线反馈，与教师、同学开展互动交流。教师根据学生课前预习任务的完成情况，能够了解学生对知识点的掌握程度，从而合理确定课堂教学的侧重点和教学进度，使得课堂教学与学生学习需求的匹配度更高。除此之外，在课前预习环节，教师可组建学习小组，调动学生预习的积极性，提高预习效果。在智慧课堂中，教师可结合学生的知识水平，借助智慧管理平台分层组建学习小组，设置个性化的小组预习任务，使得学习任务与学生的学习接受能力相匹配，让学生将旧知识与新知识更好地衔接起来[3]。

例如，在人教版九年级上册“一元二次方程”课前预习过程中，教师可向学生推送本节课程的教学任务、教学重难点以及学生的预习任务。关于一元二次方程，学生要熟练掌握其基本概念、一般表达式，要对一元二次方程的四种解法进行熟练运用，即开平方法、配方法、公式法、因式分解法。同时，学生要会运用一元二次方程解决相应的实际问题。在课前预习阶段，教师要为学生详细规划预习目标，设计预习任务，使得学生的预习更具有针对性、目的性。教师要通过智能化服务平台向学生推送一元二次方程定义、一般表达式、四种解法的相关案例，以此来辅助学生课前预习。在预习内容的设计上，教师可从一元一次方程的相关知识入手，引导学生理解和掌握一元二次方程的基本知识。在设计一元二次方程解法的预习内容时，教师要详细讲解每一步的由来，同时要对每一种解法进行梳理和归纳，以加深学生的理解，让学生更好地进行运用。基于本节课的预习任务，教师可要求学生在线回答一元二次方程的定义、一元二次方程的一般表达式、如何解一元二次方程。在此过程中，教师可了解学生对本节知识内容的掌握情况，以便调整课堂教学计划和教学侧重点，提高教学的针对性、目的性和有效性，使得学生的课堂学习更加高效。

2.重视课堂教学

在数学教学中，教师要重视课堂教学，对课堂教学结构进行优化，以更好地培养学生的数学综合能力。在数学智慧课堂构建过程中，教师可通过智能化服务平台对学生的课堂学习情况进行实时掌握，基于学生对知识的掌握情况，对教学内容和教学进度进行调整，以使课堂教学更加高效。教师要坚持“以学生为中心”的教育理念，不断优化教学方式，加强师生、生生的互动交流。教师可通过智能化服务平台向学生端推送研讨内容，将学生划分成若干个学习小组，让学生在小组内讨论交流。在学生讨论交流的过程中，教师可利用教学一体机等现代化教学设备对学生进行引导，使学生的讨论交流沿着正确方向发展，增强学生的合作意识，调动学生探索求知的积极性。

例如，在人教版八年级下册“平行四边形”的教学中，教师可按照学生的认知水平和学习能力，将学生合理划分为成若干个学习小组，引导学生探索解题方法，并力求做到一题多解、举一反三。在完成解答后，各学习小组要将答案推送至教师端，以便教师了解学生对知识点的掌握和运用情况，更好地开展后续教学。同时，每个学习小组要选派代表讲解本组的解题思路和方法，其他小组的学生进行提问，通过生生互动交流，使学生对知识点的掌握效果更好。在智慧课堂构建过程中，教师要对学生的自主学习过程进行监控，杜绝学生使用电子设备做与课堂学习无关的事情，提高学生课堂专注力，培养学生良好的学习习惯。除此之外，教师可借助多媒体设备创设教学情境，使抽象的数学理论知识直观化、形象化和生动化，易于学生接受，促进学生数学思维能力、综合素质的发展。例如，在人教版教材“一次函数”这一知识内容的教学中，在对其图像性质和图像平移规律的讲解过程中，教师可借助多媒体设备将其变化过程展示在大屏幕上，引导学生观察其变化过程并进行总结。在总结过程中，当学生出现错误时，教师不要直接予以否定，而要根據学生的结论绘制图像，对结论进行验证，以此来引导学生得出正确的结论[4]。

3.重视课后巩固

高效的课后复习巩固，既能使学生对抽象的数学理论知识理解得更为深刻，又有利于夯实学生的数学学习基础，锻炼和培养学生举一反三、触类旁通的能力，提升学生数学学习水平。在智慧课堂构建过程中，教师可通过智能化服务平台布置课后作业，精准把握学生课后作业的完成情况，并给予学生针对性的课后指导，以此来补齐学生在课堂学习中的短板，提高学生课后复习巩固效果。在数学课后复习巩固环节，教师可在智能化服务平台上查看学生的课前预习情况以及课堂中的学习情况，利用大数据技术准确分析学生的数学知识运用能力，精准掌握学生的知识薄弱点，从而为其设计个性化的课后复习巩固作业。同时，教师可根据学生不同的学习水平，对学生进行分层，布置不同的课后作业，进行分层指导。教师还可在智能化服务平台选择与各个层级匹配度较高的作业内容推送给学生，并监督他们认真完成。除此之外，在课后复习作业的设计上，教师可基于艾宾浩斯遗忘曲线规律为学生设置滚动性作业，定期为学生推送学过的知识点以及对应的专项训练题，以夯实学生的数学学习基础。同时，教师应定期对学生的复习巩固效果进行检测，以此来精准把握学生对知识点的吸收情况，以便在后期教学中给予学生个性化的指导[5]。

例如，在“一次函数”的课后复习中，教师通过查看智能化服务平台中学生课前预习以及课堂学习的相关数据可了解到：在一次函数的相关学习中，部分学生对一次函数的图像性质、图像变换知识点掌握得不够透彻，部分学生对一次函数表达式的求法掌握得不够熟练，还有部分学生对一次函数与一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式以及一元一次不等式组之间的联系掌握得不够好。因此，在一次函数课后复习巩固中，教师可通过智能化服务平台向学生推送相关的知识点视频讲解以及对应的专项习题，以此来补齐学生在一次函数学习中存在的短板。对教师推送的专项习题，学生在观看完复习视频后进行在线作答并提交，智能化服务平台的人工智能助教会对其进行批改，并会向学生推送专项训练题对应的视频讲解。对智能视频讲解中仍然存在疑惑的地方，学生可以通过学生端向教师在线咨询或者与其他同学进行研讨，解决相应的疑难问题。同时，对学生在一次函数学习中的薄弱点，智能化服务平台会进行标记，并定期向学生推送该类知识点对应的专项习题以及学生之前做错的习题等，以加深学生的印象，强化学生的理解。除此之外，教师可借助相关软件录制一次函数的课堂教学实况，并将其上传至智慧课堂线上资源库，以便学生在课后观看，对相关知识进行巩固复习。教师还可将一次函数的图像性质、表达式求法、应用题解题技巧等重难点知识制作成微课，同时将学生的易错点融入其中，上传至智慧课堂线上资源库，以便学生课后进行巩固复习。

4.重视科学的教学评价

建立良好的教学评价机制，可以辅助教师更好地开展教学，对学生的个性化发展给予针对性的指导。在数学课堂教学中，教师可借助教学评价机制对学生的学习情况、学习态度等进行量化评价，具体指出学生在学习过程中的优缺点。基于学生的学情报告分析，教师可调整教学侧重点，以此解决学生学习中存在的问题。例如，在“平行四边形”教学中，部分学生的空间思维、逻辑思维不强，解题过程混乱。基于在教学评价中获得的相关信息，教师可借助智慧课堂虚拟现实一体化功能，为学生创造立体空间，以此来培养学生的空间思维。除此之外，在数学课堂教学中，教师可借助智慧课堂管理系统为学生建立个性化的学习档案，详细记录学生每一次预习、课上、课后、测试等成绩，借助大数据技术进行量化分析，并绘制相关的数学能力分布图。教师要定期进行复盘总结，及时掌握学生的学习情况，以便宏观掌握学生的成长状态。除此之外，在数学教学评价中，教师可借助智能化服务平台的线上互动功能，开展师生评价、生生评价，使教学评价更加客观、公正、全面，促进学生高效开展数学学习，全面提升学生的综合素质。同时，教师要畅通反馈渠道，鼓励学生对数学教学过程以及智慧课堂的构建提出相关的意见和建议，以优化教学方式，使其与学生的接受能力相契合，进而更好地提升学生的数学学习水平和数学学习能力[6]。

四、结语

综上所述，构建初中智慧课堂可以对学生的学习过程进行实时监测，精准掌握学生的学习情况，并给予学生个性化的指导，提升学生的数学学习水平，培养学生的数学核心素养。在构建智慧课堂的过程中，教师要重视课前预习、课堂教学、课后复习巩固环节以及教学评价的运用。在课前预习环节，教师可借助智能化服务平台向学生推送相关的预习资料，并指导其完成课前预习，引导学生建立本节课程的知识框架；在课堂教学中，教师可通过智能化服务平台为学生创设教学情境，以此来加深学生对抽象理论知识的理解；在课后复习巩固环节，教师可通过智能化服务平台向学生针对性地推送复习资料，并上传课堂教学的视频以及重难点知识的微课，以此来促进学生对本节课知识点的吸收；在教学评价中，教师可通过智能化服务平台对学生的课前、课中、课后学习情况进行详细掌握并形成学生个人学习档案，有效提升学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]蔡长芹.构建智慧课堂，激活初中数学教学[J].数学大世界，2020（10）：34.

[2]岳晓峰.基于微课教学的初中数学智慧课堂构建策略及意义[J].数学大世界，2020（09）：72.

[3]任金霞.“双减”背景下构建初中数学智慧课堂的有效尝试[J].新课程导学，2022（18）：84-86.

[4]郝慧芳.構建智慧课堂完善互动教学———提升小学数学互动教学效率的方法[J].试题与研究，2020（08）：79.

[5]翁希凡.基于智慧课堂的初中数学高效教学模式的构建与实践[J].福建中学数学，2018（12）：46-48.

[6]杜冬青.高职数学课程智慧课堂教学模式构建方法研究[J].数学学习与研究，2020（24）：12-13.

Exploration of the Construction Strategy of Smart Classroom in Junior Middle School Mathematics

Wang Zhongwei

（Zunyi City No. 60 Middle School， Guizhou Province， Zunyi 563100， China）

Abstract： Constructing a junior middle school mathematics smart classroom can fully stimulate students learning enthusiasm， effectively mobilize their enthusiasm for classroom learning， promote the steady improvement of classroom teaching efficiency and quality， make the classroom learning effect more significant， and cultivate students core academic competencies. The article takes the construction strategy of a smart classroom for junior middle school mathematics as the research theme， exploring and researching from four aspects： pre class preview， classroom teaching， post class review， and teaching evaluation， in order to promote the improvement of teaching efficiency in junior high school mathematics classroom and achieve the goal of reducing burden and increasing efficiency.

Key words： juniormiddleschoolmathematics； smartclassroom；teachingstrategies； corecompetencies； teachingquality