探究小学语文大阅读教学的实施策略

赵菲菲

摘要：要促进学生语文综合素养的发展，光靠课本上的知识是远远不够的，要想实现学生的语文素养发展，还需教师借助多元化教学模式。而实施语文大阅读教学则可以很好地促进学生语文综合素养的提高，使其获得更多的知识。文章重点分析小学语文大阅读教学的实施策略。

关键词：小学语文 大阅读教学 实施策略

随着教育的发展，阅读教学有了更多新颖的概念，大阅读正是在这种环境下产生的。通过实施大阅读教学，可以促进学生语文阅读思维和其他能力的发展，为学生营造更有利的阅读环境。所以，给学生建构一个大阅读课堂就显得尤为重要。

一、调动学生的参与积极性的文本演读

小学生生性活泼好动，对学习缺乏持续长久的关注，枯燥的文本材料阅读很容易降低学生的学习积极性，而具体、形象、趣味的阅读形式能够有效吸引学生的注意力。对此，教师可以运用情境表演、文本演读的形式，让学生将阅读种学到的知识信息，通过自身的理解认知，进行形象还原。与其直接进行枯燥的知识讲解，不如让学生通过自我认知理解，完成对文本情境的演绎。教师鼓励学生小组进行共读学习，通过对文本故事、人物形象、情节发展等多个方面的综合分析，在角色扮演的代入中了解文本的语言逻辑，深化学生的阅读认知。在以往，学生缺乏对文本的体验感受，对抽象的文字语言、心理活动、情感思想等难以理解。教师设置情境表演和文本演读的形式，可以让学生在自主体验和角色代入中，通过肢体动作、对话交流，深入理解文本的知识语言和主题思想。[1]在文本演读中，教师让学生通过自身感兴趣的情感体验和角色扮演，还原和演绎文本情境，在直观形象的感知学习中，促进学生对文本的综合认知。教师要创新语文阅读教学方法，使学生在内在兴趣驱动下，主动参与到语文阅读中。

二、分层阅读，培养学生的技巧方法

教师实施分层阅读教学，能帮助学生掌握正确的阅读思路。在语文教学中，教师应加强对语篇分析和分层阅读的应用，培养学生的阅读技巧方法。在文本教学中，教师为学生讲解文本的语篇类型，了解不同阅读文本的基本结构特征，认识内容结构和段落之间的语句关系。通过对文本语篇的讲解，让学生能够根据文本的语篇类型，判断出文本的基本架构，并选择科学的阅读方法。在语篇分析的基础上，采用分层阅读，引导学生在结构性认知中进行层次性和系统性的深入阅读，完成对阅读内容的整体认知。教师在分层阅读中，首先让学生泛读文本内容，了解内容文本的基本大意。并围绕语篇分析，完成对内容结构的划分。随后指导学生细读文本，剖析段落句子之间和文本结构的逻辑联系，分析作者写作语言的特色和写作手法的表达运用。在细读段落语句的鉴赏和品读中，归纳总结文本的语言特色。最后鼓励学生精读文本内容，提炼关键信息，品味重点词句，理解主题思想的内涵表达。在学生的结构性认知中，让学生从浅层的知识语言学习深入到对文本主题思想的认知，帮助学生在明确主题思想的过程中整理归纳碎片化知识语言，在结构性认知中，绘制完善的思维导图。教师通过分层阅读和语篇分析的教育引导，帮助学生掌握正确的阅读技巧方法。

三、群文阅读，促进学生的整体认知

教师在阅读教学中，需要整合大单元教学内容，推行群文阅读学习。将文本内容按照主题思想、内容结构等方面进行合理划分，并设置结构化文本的群文阅读，引导学生在结构性认知中完成对知识语言的整体建构。[2]在群文阅读教学中，教师整合多元文本内容，引导学生在文本的综合学习中，围绕文本主题构建完善的知识体系。学生对于文本内容并不是主观的全盘接受，而是通过群文的对比分析，对文本的内容主题和知识语言进行辨识赏析。在群文阅读感知中，通过对多文本内容的对比分析和深入了解，启发学生对文本信息进行辨识提取和批判反思。剖析同一主题的思想表达中不同视角的综合语言阐述，让学生在对比学习和综合认知中形成独特的阅读感悟和理解。实施群文阅读教学，能以单元整合的形式，丰富学生的阅读学习材料，拓展学生的综合学习，促进学生对教材文本的整体认知。教师在教学中，可以通过问题引导的形式，让学生带着问题进行群文阅读。通过文本的综合赏析和对比学习，训练学生的发散性思维，提升学生的结构化阅读能力。

结语：

在语文阅读教学中，教师应立足学生的学习需求和教学过程中存在的不足，优化对阅读教学活动的组织和实施。在知识语言学习和技能训练的综合教学中，帮助学生塑造积极的情感态度和价值理念。教师需要加强对学生的科学指导，实现学生综合能力的全面发展，提高课堂教学成效。

参考文献：

[1]栾志强.兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学的有效路徑分析[J].中学生作文指导，2022（11）：4.

[2]陈秀华.把握范读时机 启动生本心智——小学语文阅读教学策略实践探索[J].新教育（海南），2021（26）：2.