从几个心理学效应浅谈初中生的教育管理

王琳旭

摘要：随着年龄增长，中学生自我意识逐步增强，学生心理上的独立和自尊与认知存在的片面性和表面性的矛盾，势必给班主任日常管理带来一些新情况、新问题，结合心理学定律探索解决中学生管理和认识上的误区十分重要。

关键字：教育 心理 效应

一、避免“晕轮效应”导致错误认知

“晕轮效应”是指认知者以偏概全的认知偏误，也就是人们常说的“第一印象”。第一印象直接影响到中学生的成长发展，对学校的“教书育人”工作具有十分重要的意义。中学生入校后，因成长环境、认知能力、自身素养迥异，面对新的环境，接触新的事物，确立新的目标，这时他们初次展现在外的一面不一定是最真实的一面。一方面，要坚持“对事不对人”的处事原则。有的学生学习习惯不佳，有的学生认知能力弱，有的课堂纪律意识淡薄，作为班主任要做到一视同仁，不能因为某一方面的不足就对其全盘否定，甚至带有色眼镜看人、搞区别对待。在管理中，同一件事对不同的学生处理的方式也要有所不同，但不能区分性质，确保“规则”在学生心中树立起绝对的威严。另一方面，要强化“人人可成才”的育人理念。老师和家长不能将“不抛弃、不放弃”当成一句喊在嘴上的口号，而是要靠无数个日日夜夜的陪伴与坚守，要始终相信每个学生身上都有自己的闪光点，去尝试发现这个闪光点，并以此对学生进行鼓励。

二、提防“羊群效应”引起盲目跟风

“羊群效应”是指人容易受到其他人的影响，从而导致盲目从众跟风的现象，也就是常说的“从众心理”。一只羊跳出栅栏，后面的羊一只跟着一只效仿跃出，过程中尽管栅栏已经被撞倒，但后面的羊群仍保持着跃出的姿态。学生从小学升入初中，在心理上仍处于懵懂状态，一切靠模仿学习，也恰似一张白纸，可塑性很强。一方面，要注重言传身教。树立“师长”意识，手把手教，尤其在日常生活中，老师要以身作则，要求学生做到的老师要自己先做到，立起规范和标准，让学生在“学之初”感受到校园的学习氛围，树立规则意识，帮学生树立正确的“三观”，在学习的道路上少犯错误、少走弯路。另一方面，要注重因材施教。学生成长环境、接受能力、心理承受能力都不同，切忌搞“一刀切”，这就需要班主任结合班里每个学生的特点，搞好因势利导、因材施教，注重扬长补短，提高育人效益，激发学习潜力。同时，要树立正确导向。在教育管理中，对违规违纪等现象要及时指出，提出批评并加以制止。在班级管理中，要坚持原则，做到公平公正、导向鲜明，给学生一个直观正确的目标引领，绝不搞迁就照顾，也不能有所偏向。

三、警惕“踢猫效应”造成情绪传递

“踢猫效应”是指现实中负面情绪得不到合理宣泄，就会传递到更弱小的人身上。要避免“踢猫效应”，一方面，要减少负面情绪产生。减少负面情绪的关键是要改进工作方式方法，做到奖励为主、惩罚为辅，教育为主、批评为辅，“法治”为主、人治为辅。另一方面，要构建合理宣泄渠道。有时，因为学习、身体等多种原因，负面情绪的产生突如其来、不可避免，特别是学习或生活遇到困难的时候，容易产生不良情绪。家长和老师要及时跟进，了解真实情况，做好谈心疏导，解决实际困难，让学生及时摆脱不良情绪的影響，防止情绪被进一步传递。

初中生正处于青春期，容易出现逆反情绪。为了更好地开展教育管理工作，班主任从心理学的角度去研究学生的行为表现显得尤为重要。学生的每一个行为或言语一定都有他们想要表达的目的，追根溯源，准确找到原因所在，就可以积极引导孩子们健康阳光地成长，学业也自然会更上一层楼。