核心素养下小学语文整本书阅读教学分析

摘 要：随着新课标改革与素质教育的深入落实，要求小学语文阅读教学注重对学生语文核心素养的培养与提升。基于此，文章围绕小学语文整本书阅读教学，从核心素养出发，结合概念界定分析与调研研究结果，探索核心素养下小学语文整本书阅读教学强化路径，包括语言积累、思维锻炼、审美感知与体验、文化认同与归属等方面的教学策略，以供参考。

关键词：小学语文；核心素养；整本书阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0013-06

一、 引言

为充分发挥语文课程的育人功能，实现课程理念，在小学语文整本书阅读教学过程中应打破传统教学方式，以核心素养培养与提升为出发点科学选择教学策略、优化教学方式，立足于书籍结构完善、体量大等特点转变教学重点，以此提升学生阅读素养，为语文核心素养的形成与发展奠定良好基础。

二、 整本书阅读教学概念内涵

所谓整本书阅读，主要是指立足于整体结构相关性和认知过程内隐性的一种阅读策略交互运用的综合性阅读过程，阅读要求与阅读收获成正比。整本书阅读教学与单篇阅读教学、群文阅读教学等相比，更加注重教学的系统性和整体性，同时需要課内外教学相勾连，锻炼学生自主阅读能力，从而促进学生核心素养的提高。

三、 结合案例分析小学语文核心素养下整本书阅读教学问题

为增强本次分析的可靠性，故引入具体案例探索核心素养下小学语文整本书阅读教学中存在的问题，从而更好地探究教学强化路径。以某小学为调查研究对象，采用问卷为主、访谈为辅的方式调查整本书阅读教学实施情况，通过对调查结果的分析，找出教学过程中存在的不足之处。

（一）调查与分析

面向教师与学生分别设计了调查方案，前者主要包括教学观念、目标、内容、方法与评价，后者主要围绕阅读态度、内容和方法展开，分别发放100份与120份问卷，实际收回92份和109份，有效问卷为92份和103份。访谈以教师为主，为更全面地把握核心素养视野下小学语文整本书阅读教学策略的现状，围绕核心素养、整本书阅读教学内容、认知、策略、成果等方面展开访谈。经逐步修正与数据分析，有关于教师问卷与访谈、学生问卷的调查结果如下。

1. 教师问卷及访谈结果分析

（1）整本书阅读教学观念的调研结果与分析

①在核心素养了解方面，根据调查问卷显示，51%的教师表示了解核心素养，25%的教师表示基本了解，18%的教师表示完全了解。由此可见，存在部分教师缺乏核心素养的全面理解，较难在整本书语文阅读教学中有意地落实培养工作。经访谈，教师们对核心素养的概念均有基本了解，但程度不尽相同，即理解把握不够深入。

②在整本书阅读了解方面，根据调查问卷显示，53%的教师了解整本书阅读这一拓展型学习任务群的基本要求，25%的教师基本了解，16%的教师完全了解，5%的教师基本不了解，1%的教师完全不了解。由此可见，84%的教师尚未完全了解整本书阅读。为进一步了解教师对整本书阅读的了解情况，访谈中以教学活动布置为主进行交流，根据访谈结果发现，教师对整本书阅读基本上具有一定了解，但深浅程度不尽相同，缺乏对整本书阅读教学的整体把握。

③在核心素养与整本书阅读关系方面，根据调查问卷显示，在二者关系方面，全体教师都认为两者存在关系，其中，53.26%的教师认为两者存在相辅相成的关系，15.22%的教师认为核心素养是整本书阅读教学的目标，13.04%的教师认为整本书阅读能够促进核心素养的发展。有关于二者关系的教师访谈，一线教师认为二者的落实存在良性循环，培养核心素养是目的，整本书阅读是途径。

④在整本书阅读教学态度方面，根据调查问卷显示，9.78%的教师认为可有可无，90.22%的教师认为这一教学方法能够有效提高学生的核心素养，在落实方面持赞同态度。

（2）整本书阅读教学目标的调研结果与分析

①在目标制订依据方面，根据教师个人喜好、核心素养要求、书目特点、学生个体差异、学段特点、课程标准制订教学目标的占比分别为31.52%、39.13%、76.09%、47.83%、75.00%、82.61%。由此可见，多数教师在语文教学过程中制订整本书阅读教学目标时，缺乏核心素养与学生差异性的考虑。

②在教师期望达到教学目标方面，77.2%的教师希望通过整本书阅读教学达到语言积累与规范的目标；59.8%的教师希望达到思维方法掌握与整合的目标；73.9%的教师希望达到审美感知与体验的目标；66.3%的教师希望达到文化认同与归属的目标。由此可见，在小学语文教学过程中，整本书阅读教学目标的侧重点有所不同。

（3）教学内容方面的调研结果与分析

①根据调查问卷显示，在书目选择方面，77.17%的教师选择通过课标推荐书目；85.87%的教师通过依据教学内容选择相关书目；42.39%的教师选择根据核心素养要求选择相关书目；64.13%的教师选择根据学生兴趣确定书目；40.22%的教师选择根据自身喜好推荐书目；11.96%的教师选择不对固定书目予以推荐。在进一步访谈中得知，课程标准是书目选择的主要依据，且多为科普类、文学类书籍，类型较为单一。

②根据调查问卷显示，教师对整本书阅读教学的关注重点主要包括语言积累与规范、思维方法掌握与整合、审美感知与体验、文化认同与归属、阅读能力、阅读兴趣、学习成绩、其他，占比分别为 40.22%、34.78%、44.57%、52.17%、78.26%、75.00%、84.78%、14.13%。由此可见，小学语文整本书阅读教学过程中，教师更为注重学习成绩的提高，功利性较强。

（4）教学过程调研结果与分析

①在整本书阅读课教学频率方面，主要包括每周一节到两节、每月两节到三节、不固定、没有专门阅读课，四种频率占比分别为20.65%、34.78%、30.44%、14.13%。由此可见，多数情况下整本书阅读课常见的开展频率是每月两节到三节，阅读时间难以保证。

②阅读课型方面，主要包括推荐导读课、师生共读课、过程指导课、自主阅读课（以任务学习单为基础）、阅读分享交流课、成果展示课、创意写作课，这几种类型的落实占比分别为78.26%、70.65%、52.17%、54.35%、69.57%、58.70%、42.39%。从数据来看，创意写作、过程指导课型相对较少，学生阅读期间受到的指导不够及时、丰富。

（5）教学方法调研结果与分析

①在阅读方法指导频率方面，在小学语文整本书阅读教学期间，指导一般的占58%；指导很少的占30%；指导很多的占12%；没有指导的为0%。由此可见，大部分教师落实的阅读指导集中在一般的频率上。

②在阅读指导环节方面，将指导工作贯穿于教学全过程的教师有33.70%，将指导工作落实在教学前、教学中、教学后的教师有76.09%、42.39%、55.43%。由此可见，指导环节存在分配不均匀现象，策略性指导相对较少。

③在教学方法选择依据方面，根据学生特点、书目特点、核心素养、个人喜好的占比分别为 80.43%、77.17%、45.65%、64.13%。由此可见，个人喜好、学生特点与书目特点是主要依据，按照核心素养选择教学策略的教师占比较少，在素质教育背景下，小学语文整本书阅读教学缺乏对核心素养的敏感度。

④在语言训练方面，主要采用讲授法、激趣法、朗读法、读写结合法、比较阅读法、其他，占比分别为83.7%、71.7%、57.6%、52.2%、48.9%、25.0%。由此可见，教师较为注重传统的精讲精练教学。

（6）教学评价调研结果与分析

①在整本书阅读评价方式方面，小学语文教师主要采用课堂提问、阅读笔记检查、随堂测验、不评价四种方式，占比分别为90.22%、55.43%、77.17%、9.78%。由此可见，目前教学仍以课堂提问为主，这种方法具有较高效率，但不利于过程性学习材料的形成，也无法有效巩固学生对学习方法的掌握。

②在核心素养提升效果方面，认为学生语文核心素养出现明显提升的教师为63%；认为有微弱提升的教师有37%；认为没有变化的教师占比为0%。在后续相关访谈中，教师认为核心素养的提升受阅读量、教学策略的影响，日常教学期间应落实针对性的教学策略，以此实现良好的培养效果。

2. 学生问卷

①有关于整本书阅读态度的调查分析结果表明，66%的学生一般喜欢，这意味着其阅读兴趣不够浓厚，且多数学生对整本书阅读课抱有积极心态，88.35%的学生喜欢成果汇报课。

②有关于整本书阅读时间的调查分析结果表明，学生每周阅读时长多集中于2～3小时，占比为32%，这意味着小学生的阅读时间较短。其中，每次阅读时长最多在20～30分钟，40分钟以上的小学生仅占15%，这意味着学生整本书阅读时间投入较少。

③有关于整本书阅读目的的调查分析结果表明，83.50%的学生主要目的是提高考试成绩，其次是提升自身的阅读能力，占比71.84%，其中有关于核心素养的目的占比较少。这意味着，小学生尚未形成有关于自身核心素养培养的意识。

④有关于整本书阅读内容的调查分析结果表明，86.41%的学生将老师推荐的书目作为整本书阅读的选择依据，较为盲目的占比20.39%，這意味着学生的自主选书能力相对较弱，主要依靠教师推荐。而在喜欢的书目类型方面，由于该阶段学生天性，其更愿意阅读漫画类，占比高达70.87%，其次是文学名著类，占比62.14%，科普类与教材辅助类分别占39.81%和30.10%，其他占比5.83%。由此可见，学生选书范围相对狭窄，且钟爱漫画类书籍，喜欢趣味性较强的浅阅读，缺乏深入思考。

⑤有关于整本书阅读方法的分析，81.55%的学生学会了精读，其次是圈点批注，同时也较为擅长，在希望获取的教师指导方面，更愿意指导工作贯穿全过程，这意味着教师开展小学语文整本书阅读教学时，应注重阅读指导的连贯性和持续性。

（二）问题分析

根据上述调查结果与分析，核心素养下小学语文整本书阅读教学问题如下：第一，整本书教学未指向核心素养。无论是教学指导还是书目的选择，均缺乏核心素养元素的深入参与，外加较少的阅读课以及相对单一的教学形式，导致素质化教学工作停留于表面，基于核心素养的阅读教学活动并未完全落实。第二，缺乏语文思维的培养，这主要体现在书籍类型的单一与选择依据的不科学上，导致学生仍以形象思维为主，无法实现高层次阅读能力发展。第三，阅读教学内容存在随意性，尤其是核心素养与整本书阅读之间关系的把握，教师多以自身学识为出发点为学生提供书目，在学生较高的依赖性下，书目内容以文学、科普类为主，无法拓宽学生的阅读视野。第四，教学形式相对枯燥，缺乏积极、有趣的教学活动，多以自主阅读为主，在该情况下，教师落实的指导也无法贯穿始终，难以满足学生语文阅读学习与答疑解惑需求。

四、 基于核心素养分析强化小学语文整本书阅读教学策略

（一）注重语言积累，强化素养指向

对基于核心素养的整本书阅读教学，首要任务是确保教学工作指向核心素养，对语文核心素养而言，其主要包括语言积累、语文思维方法、审美感知、文化认同与归属。其中，为通过整本书阅读丰富学生的语言积累，教师可通过朗读、读写结合等教学策略实现。新课标在关于课程性质方面明确提出，语文具有极强实践性、综合性，学习语言文字运用是课程核心，在小学阶段，语文阅读教学主要通过字词组合，帮助学生理解阅读，并逐渐由字词为意义单位的阅读转变为以句子为意义单位的阅读。与语文教材中的课文不同，整本书无论是结构编制还是内容撰写，均具有系统性特点，对小学生而言，阅读时均有一定挑战性。针对上述调研分析得到的现状与问题，为有效深化核心素养在小学语文整本书阅读教学中的指向性作用，可采取以下教学策略。

1. 朗读教学策略

根据新课标中提到的语文阅读教学目标，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，一般情况下，经过语文学习的学生都能够朗读教材课文，但是整本书语言结构复杂，相较于篇幅有限、语言结构简单的单篇文本，整本书的语言具有极强的立体感与层次感，其内在语言体系相对完善，学生通过对其进行朗诵，能够接触并学到更多丰富多样的语言材料。需要注意的是，朗读教学策略的落实应立足于整本书节选中，或是关键字词句段，从而实现语言的快速、规范积累，促使学生认识到语言文字的丰富层次和语文学科的内在魅力，以《西游记》为例。

（1）齐读经典片段

在落实亲近母语的朗读教学策略时，教师在课上通过结合新媒体技术、多媒体工具的方式激发学生阅读兴趣，通过歌曲的播放带领学生走进《西游记》，结合故事情节组织学生适当交流并朗读。比如“大圣翻转筋斗云，径回本处……唤名‘五行山，轻轻的把他压住”。经过齐声朗读这一故事片段，引导学生说一说这个片段的主要内容。在此过程中，教师可以结合运用小标题的形式要求学生概括这个片段的主要内容，比如“五行山下压大圣”等，并提出问题：从这个片段中，学生看到了怎样的一个孙大圣？引导学生领会孙大圣的敢于反抗、敢作敢当。其间，要求学生用波浪线标出文中具体描写大圣反抗的句子，然后再次齐读这段话，加深理解与学习印象。

（2）结合自由朗读深化思考

请学生阅读第二个片段，即“这大圣收了金箍棒……复转身要食大豹”。按照上述问题流程，组织学生对文学作品进行自由朗读，3到5分钟之后，鼓励学生回答问题。根据作品内容，学生将回答：“孙行者勇斗牛魔王”以及“勇敢、聪明、本领高强”等。然后提供三个片段，让学生配合音乐一起读。然后围绕“人物、故事情节”等进行必要内容的补充，帮助学生加深对整本书的了解。之后，教师可将阅读内容引申至阅读感受，比如结合经典书目的文化地位等，帮助学生认识到书籍的重要性，培养其整本书阅读习惯，养成良好阅读习惯。

在核心素养教学背景下，通过在小学语文整本书阅读教学过程中采取朗读教学策略，能够有效地促进学生母语语感的提升，依托于语言积累锻炼学生的语言表达能力，在某种程度上，培养学生热爱母语的深厚情感，动态感知到文化之美。

2. 读写结合策略

对核心素养下的小学语文整本书阅读教学而言，还应采取读写结合策略，一方面深入落实语文核心素养要素，另一方面加深小学生对字词、语句的理解和运用。为实现语言文字的顺利输入与积累，锻炼学生语言文字的输出与表达，应用听带动说，用读促进写。尤其在整本书阅读教学中，整本书体量宏大、结构完整，为学生提供了丰富多样的语言材料，读写结合教学策略的落实对培养学生表达规范性、逻辑性、条理性至关重要。以《鲁宾逊漂流记》为例，作为小学阶段的阅读教材，广受学生青睐。

在实际教学过程中，教师可从时间维度入手，以孤岛生存28年引导学生思考，鲁滨逊克服了哪些困难，心态从最初到最后发生了怎样的改变。学生思考与回答过程中，教师可引导学生从衣食住行等方面思考，比如“野人袭击”“没有食物和水”等，令学生感悟到鲁滨逊的勇敢坚强品质，点明“不屈服于命运”以及“乐观应对”主题，并阅读原话，即“在最不幸的处境中……从而找到聊以慰藉的事情”。待点明主题后，教师可提高课堂的开放性，提問学生：“你们还觉得这本书什么地方很精彩？”引导学生自主思考、发散思维，然后提出“若是你一个人在孤岛生存28年，会发生怎样的故事呢？参考鲁滨逊生存经验写一份生存指南”。通过将学生置换为故事中的主人公，将推动学生主动寻找鲁滨逊的生存办法，使其围绕文本内容积极思考，而生存指南的撰写立足于学生对文本的深入理解与思考之上，是学生通过自身语言体系输出与创造的活动成果，这对小学生积累语言和规范语言至关重要。

（二）注重思维培养，落实项目式教学策略

皮亚杰认知发展理论指出，在小学学生不断发展过程中，其思维是逻辑思维与形象思维并存状态，但在学习、问题解决等过程中，仍以形象思维为主。面对多种类型的书籍，其发挥的育人侧重点存在差异。根据上述调研结果，小学语文整本书阅读教学多以文学、科普类为主，为使学生更好地理解书籍内容，并内化阅读内容形成语文逻辑思维，教师应传授多样化的思维方法，以此达到思维从低阶向高阶转化的目的。所谓项目式学习，主要是指采取多人合作的形式，围绕某个学习问题开展分析研究的一种学习模式，具有过程完整、深度学习、团队合作的特点，能够引导学生在探索中提升逻辑思维、发展创新思维、培养高阶思维。这十分符合整本书阅读教学目标。所以，在核心素养背景下，小学语文整本书阅读教学可采用项目式教学策略。以《老人与海》为例。

第一步，寻找核心知识。从新课标、书目特点出发确定整本书阅读核心知识，围绕“冰山理论”引导学生根据典型事件和细节分析、探索深层次的文本情感，从而更好地了解到海明威的写作风格与表达技巧。第二步，确定驱动型问题。为有效促进学生探究、思考相关概念，将本质问题转化为易于接受的驱动性问题，推动学生思维发散，加快其理解速度。比如，分析用“冰山理论”写成的小说与其他小说的区别，其间充分发挥教师的引导与组织作用，帮助学生理解“冰山理论”。第三步，澄清高阶认知策略。为推动学生思维从低阶发展至高阶，在《老人与海》的教学中，教师应提前梳理低阶学习和高阶学习，对前者而言，比如包括梦中狮子的象征意义等，围绕这一内容开展教学活动时，要求学生简单收集信息即可，并对《老人与海》与其他西方现代派小说的异同点进行分析，针对这一内容，教师应围绕对比分析要求学生独自或小组分类、推理、分析，总结特点，实现抽象、逻辑、创新思维的发展。第四步，选择学习实践。教师可聚焦于“冰山理论”设计项目学习方案，比如设计主题台历，依托于文字与插图的设计带领学生深入文本，并通过小组合作共同建构“冰山理论”学术概念，完成概念性知识学习，发展思维。

（三）注重审美感知，采取情境阅读策略

为培养学生的思想道德修养与审美情趣，在核心素养下的小学语文整本书阅读教学应注重学生阅读时对审美的感知与体验，助力学生素质的全面发展。在实际教学过程中，可结合多媒体工具、新媒体技术开展情境阅读教学工作，充分利用形象与技术创设立足于文本的典型场景，从而带动学生的语文学习与阅读情绪，实现认知活动与情感活动的有机结合。以《柳林风声》为例，为使学生能够领悟人、物、景的形象，教师在构建教学情景时应注重学生生活体验与经验的联系，结合教材带领学生走入真实的文学情境，依托于情景交融体现作者的审美取向与价值取向，帮助学生感知审美，促进其审美品位的提升。在实际教学过程中，教师可运用新媒体等技术设备，提前在线上整合相关教育资源，比如视频、音频、图片等，依托于信息化的情景浮现帮助学生进入意境，优化学生的阅读与学习体验。在信息化情境创设下，语文整本书阅读中的抽象文字描写更加具体化、形象化，帮助学生在脑海中建立相应的情境与人物形象，更好地传达《柳林风声》中原野上的风、河里的水草、岸边的柳树等美丽景象，令学生更为直观地感受到作者对现实生活的热爱，教会学生热爱生活，观察自然，提高学生的日常审美水平。除了这类作品，教师还应丰富作品类型，比如《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》等，利用情境阅读教学策略结合角色扮演方式增加阅读教学趣味性，引导学生认真揣摩角色，化抽象为形象，理解人物行为动机的同时，使其在情境中主动感知美，增强小学生美的感知体验能力，提高文本思想的深刻性，培养学生高尚的审美趣味与情操。

（四）围绕文化认同与归属，丰富阅读活动

对语文课程而言，其在增强文化认同感、民族凝聚力和创造力方面具有不可替代的作用。在核心素养下，小学语文整本书阅读教学活动的开展还应深化文化认同与归属，挖掘书籍中的优秀文化，潜移默化地熏陶、感染学生，使其在阅读、学习与思考过程中逐渐树立正确的思想价值观念，同时促进其文化品位的提升。在教學时，教师可结合经典传统文化作品，推荐经过历史沉淀与实践检验且被大众认同的文化经典作品，使学生通过细读文本领略优秀文化，体会文化意蕴，拓宽文化视野，以此培养学生对优秀文化的重视与热爱，增强学生对我国优秀传统文化的认同感与自豪感。比如《论语》，在围绕这一经典文化作品进行教学时，应注重字词的正确拼读，使学生正确感知儒家文化，培养学生做人的责任感与使命感，注重内外兼修。除此之外，还应注重阅读活动的丰富，比如开展中外文化主题的比较读书会，引导学生采用客观的眼光看待中外文化，既不妄自菲薄，也不盲目跟从，强化学生的思辨能力。以《中国民间故事》和《非洲民间故事》为例，作为不同国家的民间故事，教师的首要任务是帮助学生建立关联，即“民间故事”，其是来源于民间、形成于人民的日常生活行为与风俗习惯，能够相对完整地反映民族文化发展脉络。在明确这一共同点后，教师可围绕各自的民族文化展开教学，令学生通过阅读感知、体验不同民族的文化，在比较中发现文化异同，通过横纵对比发现中华民族文化的根基和优势，拓宽学生文化视野的同时培养其文化认同与归属。

五、 结论

综上所述，为有效培养学生的阅读理解能力，增强其文化素养，在落实小学语文整本书阅读教学时，应注重与学生现实生活的联系，立足于核心素养，整合运用新媒体技术以及多种教学策略，培养学生对文学魅力的感知与学习，提升其语文核心素养。

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作者简介：朱三红（1981～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区第一中学南太武学校，研究方向：阅读教学、识字教学。