小学语文整本书阅读的指导路径探究

摘 要：整本书阅读是一种新型教学方法，可以提高阅读教学的连续性与系统性。文章先阐述了小学语文整本书阅读的重要意义，接着探索现阶段整本书阅读指导存在的具体问题，最后从贴合教材文本内容、使用学习任务清单、尊重学生个体差异、设计开放问题内容、合理进行批注审阅、使用多种评价方式等六个方面，探讨了小学语文整本书阅读指导的改善策略。

关键词：小学语文；整本书阅读；阅读指导；批注审阅

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0029-05

一、 引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了六个学习任务群，同时对整本书阅读教学进行了明确阐述，“整本书阅读”作为拓展性学习任务群之一，在扩大学生阅读空间、养成良好的阅读习惯、习得阅读方法、提升阅读思维品质、发展整体阅读素养上，发挥着独特而重要的作用。可见在新课标背景下，阅读教学的重要性得到了凸显，成为学科教学的关键一环。提高学生的阅读能力可以帮助小学生掌握沟通与交流的技巧，增强他们的语言与文化理解，推动小学生的健康成长。整本书阅读具有阅读量大、关联性强等特点，已经成为新课标中小学语文阅读教学改革的重要方向。除此之外，整本书阅读也比较自由，可以带领学生走进作者描绘的世界，净化学生的心灵，升华他们的思想境界。但整本书阅读指导也是非常复杂的，对教师教学能力有较高的要求。下面笔者结合自身小学语文教学实践经验，谈一谈整本书阅读指导的有效开展路径。

二、 小学语文整本书阅读的重要意义

（一）开阔学生阅读视野

在小学语文教学中，整本书阅读指导可以开阔学生的阅读视野。小学生的阅读储备比较有限，除统编教材快乐读书吧阅读推荐书目外，很少能在课余时间完整阅读整本书，大部分阅读素材都是一些零碎的故事。在这种情况下，通过加强整本书阅读指导可以让小学生更多接触整本书阅读素材，体会更完整的文学世界，并从中感悟阅读文本中蕴含的情感。这样，小学生对阅读文本的理解能力就会显著加强，在阅读过程中不断拓宽自身的视野，得到更多收获。

（二）提高学科教学效果

小学语文教师使用整本书阅读指导模式，也可以显著提高阅读教学效果。现阶段阅读教学中，不少学生都表现出了兴趣低下、缺乏方法指引等问题，导致他们在阅读中处于被动地位。但通过整本书阅读指导活动，可以提高阅读教学的精细化水平，并凸显出学生主体地位，关注学生在阅读过程中的体验反馈情况。这样，教师就可以优化调整阅读指导过程，使得阅读教学可以取得预期的效果。

（三）增强学生综合素养

小学语文教师使用整本书阅读模式，可以有效提高学生的综合学科素养。这是因为在整本书阅读指导过程中，学生对阅读文本的理解水平会显著提升，同时也能够丰富情感体验，培育高阶语文思维。不仅如此，语文教师也可以借助于阅读文本素材进行写作教学，指引学生吸收文本中的写作手法，提高自身的写作能力。这样，学生的语文学科思维、语言认知能力、情感認同能力、语言审美能力等多项素养都可以得到综合提升。

三、 小学语文整本书阅读指导存在的问题

（一）阅读与教材脱节

现阶段部分小学语文教师虽然开展了整本书阅读指导活动，但是存在阅读文本与教材相脱节的情况，导致阅读教学出现了割裂状态。这是因为部分教师对整本书阅读指导的理解不到位，认为整本书阅读就是除快乐读书吧推荐的相关书目外，其他文本则可直接随意选取，跟课堂教学没有太大关系。但事实上，小学语文课本教材中有很多课文都选取于书籍，可以以此为切入点开展整本书阅读指导活动。目前不少教师忽视了这一点，导致整本书阅读指导效果比较有限，需要对此进行有针对性的调整。

（二）指导方法较单一

小学语文学科教师在开展整本书阅读指导活动的时候，所使用的指导方法比较单一。这是因为部分教师认为小学生的身心发展层次不高，自主学习能力也非常有限，因此在阅读过程中需要得到自己的指导帮助。这种理解本身没有太大问题。但是一些教师在阅读指导中忽视了学生的主体地位，没有给学生留下自主思考与探索的空间，导致小学生只能跟着教师进行被动思考。这无疑会影响阅读教学的成果。

（三）阅读评价简单化

在整本书阅读指导过程中，很多教师开展的阅读评价活动都比较简单，通常都是由教师直接进行评价。之所以出现这种情况，主要是因为多数教师认为小学生的能力有限，无法进行科学客观的评价，自己直接评价即可。但这种评价模式过于粗糙，仅仅从教师角度考察阅读教学成果，容易导致最终评价结果过于片面。事实上，小学生已经有了一定的自主思考能力，并且对周围事物也有自己的评判标准。因此教师不应该直接剥夺学生的评价权利，而应该积极拓展评价方式，提高阅读评价的多元化与精细化。

四、 小学语文整本书阅读指导的优化路径

整本书阅读可以改变小学语文阅读教学的整体格局，优化学生在阅读教学中的整体感受。但是整本书阅读指导也是比较专业的，需要教师深入了解这种新型教学方法的内涵，才能够保证阅读指导的效果。这里也结合小学语文阅读教学现状，谈一谈整本书阅读指导的优化措施。

（一）贴合教材文本内容，联动学科教学知识

小学语文整本书阅读过程中，教师可以紧密贴合教学文本内容，提高阅读活动与课文教材的联动水平。当前我国小学语文教材中，已经有很多课文是从经典书籍中选取的片段。在课堂教学过程中，教师会结合课文内容设计教学任务，完成预期的教学目标。在课下时间里，教师可以顺势引出课文教材对应的书籍，带领学生进行整本书阅读，实现课堂教学的延伸，提高学生对课堂教学知识的掌握水平。这也要求教师在设计整本书阅读指导内容的时候，能够联动课堂教学内容。最好在布置课堂学习任务的时候，提出一些问题让学生从整本书阅读中寻找答案，实现课堂教学的延伸。这样，学生能更好地掌握课堂教学知识，进而提高课堂教学效果。

比如在小学语文四年级《小英雄雨来（节选）》教学中，教师在课堂环境中主要引导学生认识生字词，掌握快速阅读课文的技巧，能够总结课文段落内容，给课文各部分添加小标题。在课堂教学中，教师还要引导学生代入抗日战争的年代，体会小英雄雨来的机智勇敢，并从中感悟爱国主义精神。在课堂结束以后，教师可以带领学生进行《小英雄雨来》的整本书阅读。《小英雄雨来》是一本中篇小说，整体篇幅对小学生来说偏多。这也正好可以锻炼学生的快速阅读能力，实现课堂教学在整本书阅读中的延伸。与此同时，教师也可以指引学生在阅读《小英雄雨来》的时候，给每一个章节重新起名，区别于作者设计好的章节名。通过这个过程，就可以提高学生总结段落内容的能力，并且可以发散学生的学科思维，巩固课堂教学成果。除此之外，教师在学生阅读的时候，也要引导学生关注那些体现小英雄雨来个人性格特点和爱国情怀的句子，比如“我们是中国人，我们爱自己的祖国”等。这些句子可以较好地激发学生的爱国情怀，引导学生以雨来为榜样，学习雨来的性格优点。

（二）使用学习任务清单，指引学生参与阅读

小学生的身心发展层次有限，在整本书阅读过程中需要得到完善全面的指导，才能够保证阅读教学成效。基于这方面考量，教师可以引入学习任务清单模式，对学生的阅读过程进行指导。学习任务清单是指教师结合教学内容设计层次化教学任务，对学生的自主学习过程产生引导作用，让学生明确学习方向，降低自主学习的难度。在整本书阅读过程中，教师不可能全程参与，在很多时候都需要学生进行自主学习。在引入学习任务清单以后，学生自主阅读的难度就会显著降低，可以在课下时间里得到教师的充分引导。教师在具体设计学习任务清单的时候，需要结合小学生的身心发展层次进行深入分析，并多站在学生角度思考问题，保证最终设计的学习任务清单可以发挥较好的作用。在整本书阅读过程中，教师还要跟学生进行沟通交流，明确学习任务清单在实践阅读中所发挥的指导效果，以及学生完成阅读任务的难度情况。这样，教师就可以对整本书阅读的学习任务清单进行灵活调整，保证各项学习任务可以顺利完成，保证阅读教学的效果。

在小学语文一年级下册教学中，除《一起念童谣》《一起读童诗》外，教师还可以开展《我有友情要出租》的整本书阅读活动。小学一年级学生对友情的认识比较片面，同时也不知道如何跟其他人相处，存在显著的自我为中心问题。小学一年级下册中有很多课文都涉及了“友情”关系，比如《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》等。通过这些课文，学生对友情有了基础的认识，但是在社交实践中仍然不知道如何下手。因此教师可以通过《我有友情要出租》的整本书阅读活动，带领学生全面认识友情，并学会如何交朋友。这里教师可以引入学习任务清单模式，结合课文内容和学习目标，设计多个阅读任务，引发学生的深度思考。比如“大猩猩两次在树叶上出租友情，但是这两次在树叶上写的字却不一样，这是为什么？”“小老鼠一直都陪伴在大猩猩身边，但是他们却没有成为好朋友，这是为什么？”“看到大猩猩在夕阳下等待的背影，你有什么感悟？”等。带着这些问题任务，学生对《我有友情要出租》的内容就有更深刻的认识，同时也能够借助于大猩猩和咪咪的故事，了解友情的本质，并学会如何跟其他人交朋友。在整本书阅读完成以后，教师还要布置“交新朋友”的任务，带领學生巩固阅读成果。

（三）尊重学生个体差异，进行个性阅读指导

小学阶段各个学生已经表现出了一定的个体差异，因此教师在阅读指导的时候也应该充分关注这些差异，针对不同层次的学生设计差异化的阅读指导方案，保证整本书阅读指导活动可以取得预期的效果。这也要求教师在平时可以充分关注班上学生的学科成绩和学习能力，重点考察他们的阅读素养，最终完成班上学生的分层工作。在进行阅读指导的时候，教师应该结合不同层次的学生设计个性化的阅读指导方式。比如对那些学科成绩较差并且阅读能力不好的学生，应该提供一些基础性的阅读指导活动，更侧重于带领学生认识生字词，锻炼他们的基础阅读能力。对那些学习成绩较好并且阅读能力较强的学生，则应该适当提高阅读指导深度，感悟阅读文本蕴含的情感，提高学生的综合学科素养。通过个性化阅读指导活动，可以保证班上学生得到充分的锻炼，保证班上学生的阅读能力能够得到综合提升。

比如在小学语文三年级的阅读教学中，教师就可以考虑开展群文阅读活动，平衡不同层次学生在阅读过程中的压力。小学三年级适合阅读的书籍有《中华五千年》《格林童话》《安徒生童话》等。对阅读能力较差的学生，教师可以让他们多阅读《中华五千年》《格林童话》等故事性较强的书籍，在阅读过程中感受不同童话故事，提高自身的阅读能力，促进他们的文学成长。这里教师也要引导学生充分感知阅读文本的内容，并设计一些阅读任务，比如在阅读童话故事的时候可以从中学习到什么知识，童话故事主人公有哪些优良品质等。对那些阅读能力较强的学生，教师可以在阅读指导的时候实现其他教学模块的联动。比如让学生在阅读书籍的同时，模仿书籍的某一个段落进行即兴创作，具体有续写童话故事等。通过这种方式，就可以让不同层次的学生在阅读过程中得到充分的锻炼，切实提高自身的阅读素质能力。在阅读指导的时候，教师也要关注学生的性格特点，针对不同性格的学生采取差异指导方法。比如对那些性格开朗的学生，教师可以多跟他们交流，引导他们分享自己的阅读经验，在班集体中起到带头作用。而对那些性格内向的学生，教师需要谨慎选择自己的语言输出内容，在群文阅读中开展分组活动，引导内向学生与外向学生共同交流，改善学生的阅读环境，最终实现班级内所有学生阅读能力的综合提升。

（四）设计开放问题内容，拓展学生学科思维

整本书阅读是一项开放性活动，要求学生在阅读过程中可以自由探索与思考，发散他们的学科思维。基于这种考量，教师在设计整本书阅读活动的时候，就应该引入一些开放性问题，引导学生结合书籍内容进行激烈讨论。相较于师生互动来说，学生在生生互动过程中更容易放开心扉，实现思维上的碰撞。因此教师可以在阅读课中引入小组分工合作模式，引导学生在课堂环境中一起讨论书籍内容。在学生进行讨论之前，教师将需要讨论的问题写到黑板上，让学生进行逐一探讨。通常来说，教师不必干涉学生的讨论过程，但要做好组间巡视工作，明确每一个分组的讨论成果。在学生讨论结束以后，教师在课堂上进行引导总结，发散学生的学科思维。这样，整本书阅读的成果就可以在课堂环境中得到深化与升华，提高学生的综合学科素养。

比如在小学语文五年级的整本书阅读指导中，教师就可以引入快乐读书吧推荐书目《三国演义》这本名著。小学生阅读《三国演义》可以培养他们的价值观，树立远大理想，并且对三国历史也有较好的掌握。但是《三国演义》和正史还是有较大差异的，其中很多事件都是虚构的，并且存在“张冠李戴”的情况。教师可以让学生在课下时间自行阅读《三国演义》，在大部分学生基本阅读完毕以后，开展关于《三国演义》的阅读课。在课堂上，教师可以提出“《三国演义》中哪些故事与史实不符”的开放性问题，让学生分组进行讨论。这里教师可以举几个例子，比如“貂蝉是虚构的”“草船借箭的主人公不是诸葛亮”等。经过学生的激烈讨论，可以得出较多结论，教师则在各个小组都讨论结束以后，在课堂上进行总结，带领学生认识《三国演义》与正史的差别，避免学生将《三国演义》当成真正的历史。此时教师还要在课堂上提出“《三国演义》中有大量的虚假历史事件，为什么还能够成为四大名著”的问题。这个问题对小学生来说具有一定难度，在学生讨论过程中教师要进行引导。《三国演义》之所以成为名著，是因为它具有极高的文学价值，每一个角色都具有鲜明的形象。因此教师在学生讨论的时候可以带领他们从文学角度出发重新认识《三国演义》，肯定《三国演义》的文学价值，并从中学习到小说的文学之美。通过《三国演义》的整本书阅读活动，学生就能够以辩证思维看待事物，同时也可以在欣赏《三国演义》的同时，培育高阶语文阅读思维，不断提高自身的文学修养。

（五）合理进行批注审阅，深化巩固阅读成果

小学语文教师在整本书阅读指导的过程中，也应该合理使用批注审阅模式，构建新型的师生互动方式，帮助学生巩固阅读成果。整本书阅读过程中，大部分时间都是学生自主阅读，导致师生互动的时间比较少。但通过批注审阅模式，可以重新构建师生互动桥梁，使得教师可以直观地看到学生的阅读收获，以及阅读过程中产生的疑惑问题。与此同时，学生通过教师的审阅反馈，也可以得到个性化指导，对阅读文本也有更深的认识。但是批注审阅模式需要教师投入大量的精力，在整本书阅读过程中不适合长期使用，挑选一些经典书目进行批注审阅即可。在平时阅读的时候，教师可以让学生养成批注记录的习惯，并和其他同学进行交换，共同分享阅读经验。在批注审阅的基础上，教师还可以引入读写结合等模块，引导学生将阅读成果延伸到写作领域，提高语文学科教学的连贯性，充分保证学科教学效果。

比如在小学语文四年级整本书阅读教学中，教师就可以引入《写给孩子的动物文学》这本书，《写给孩子的动物文学》是“十三五”国家重点图书。教师在进行整本书阅读指导的时候，可以引导学生认真阅读文本中的各个故事与段落，并发表自己的看法，将其写在小故事结尾或者段落文本旁边。比如在《大山猫传奇》板块中，作者使用富有诗意和趣味的语言描绘了大自然的精灵，让读者具有身临其境的感受。教师可以让学生将那些富有诗意的句子画出来，并站在自身角度进行鉴赏。在学生都阅读完毕以后，教师可以让学生将这些阅读成果汇总成为阅读笔记，作为整本书阅读的成果。教师则在学生的阅读笔记中进行批注审阅，考察每一个学生的阅读成果，并在这个过程中跟学生进行密切的互动交流。在学生的整本书阅读取得较多成果以后，教师可以结合小学语文四年级习作板块的“我的动物朋友”，引导学生结合《写给孩子的动物文学》整本书阅读经验，自由选择作文题目完成写作。通过这个环节，就可以综合锻炼学生的阅读与写作能力，实现阅读成果在写作领域的延伸，提高学生的综合素养。

（六）使用多种评价方式，构建长效教育机制

新课标指出：注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。小学语文教师在整本书阅读教学过程中，也应该使用多种评价方式，构建长效教育机制。小学生的身心发展层次虽然比较低，但是他们对周围事物已经有了自身的评价，具备一定的评价能力。不仅如此，小学生如果能够参与到阅读评价过程中，不仅可以引导教师站在学生角度看待整本书阅读活动，同时也能够发挥学生的主观能动性，在评价活动中继续提高自身的阅读素养。基于这些考量，教师就应该适当拓展评价方式，在进行教师直接评价的基础上，积极开展学生自评、学生互评、学生对教师评价、学生对课堂评价等多种评价方式，从而促进基于整本书阅读指导的评价活动更完善，并为后续进行教学改善与调整，提供较好的参考与指引。

比如在小学语文五年级教学中，教师可以开展《城南旧事》的整本书阅读指导活动。教师在具体进行阅读指导的时候，需要引导学生感受《城南旧事》中生动的人物形象，并提取一些精彩片段，引导学生进行赏析。在整本书阅读指导结束以后，教师也可以组织开展多元评价活动。首先，教师可以让学生通过写读后感等方式汇总自己的阅读收获，完成学生自评环节。其次，学生通过相互交换读后感可以进行相互评价。最后，教师可以让学生通过匿名纸条的方式，进行整本书阅读指导的评价。通过这些环节，关于《城南旧事》的阅读评价就会更加全面，帮助教师改进整本书阅读指导活动。

五、 结论

在我国基础教育改革发展不断深入的背景下，整本书阅读已经成为小学语文阅读教学的热点方法，并且也开始在教学实践中得到应用。对小学语文教师来说，也应该加强自身对整本书阅读指导模式的认知水平，并在课下时间里和其他同事进行密切沟通与交流，分享阅读教学经验。在具体进行整本书阅读指导的时候，教师应该挖掘阅读文本资源，并结合小学生的身心发展层次和个人特点，设计针对性较强的指导方案。这样，整本书阅读指导就可以发挥预期作用，提高学生的阅讀素养和综合素质。

参考文献：

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作者简介：林清清（1986～），女，汉族，福建泉州人，石狮市祥芝中心小学，研究方向：小学语文教学。