大单元视角下的初中英语课堂教学有效性策略研究

摘 要：在大单元视角下的初中英语课堂教学进行有效性研究，主要研究大单元主题意义、教学目标、教学形式、教学内容和教学策略，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中所提出的要求开展教学。并重视学生的主体地位，全面落实英语课程培养学生英语学科核心素养的目的。

关键词：大单元视角；初中英语；课堂教学；有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0009-04

一、 引言

在初中英语课堂教学中，应从学科视角审视学生的核心素养发展，并从整个单元的视角去分析育人目标，开展整体性教学，使教学更具逻辑性和整体性，注重培养学生整合性思维、迁移能力。基于此，文章从大单元视角下初中英语课堂教学的特点出发，探讨大单元视角下初中英语教学计划要求和教学策略。

二、 大单元视角下的初中英语课堂教学的特点

大单元视角下的初中英语课堂教学具有“整合”和“活动”两大鲜明的特点。在新课程标准中提出大单元整体教学设计，并明确紧紧围绕学生核心素养发展，开展基于英语学习活动观的初中英语教学活动，需要结合学生的实际情况、教材内容，以大单元视角去统筹安排教学活动，由教师设计各种活动来引导学生掌握知识，达成培养学生核心素养的目标。而“整合”的特点体现在整合一个单元的内容，按学习模块进行分类，给学生一个清晰的知识建构，分模块培养学生的学科核心素养，提高英语学科的育人功能；“活动”是指以教学活动为核心组织和实施英语教学，英语学习活动观所体现的理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

三、 大单元视角下的初中英语课堂教学计划要求

大单元视角下的初中英语教学计划的制订应该充分考虑大单元特点，分析学情，明确目标，以此为基础去设计教学计划和方案。计划中应明确包含各课时的教学内容、评价，以及教学策略，原因在于大单元整体教学有着较强的系统性、整体性以及关联性特点，需要以明确的教学计划来保障教学的有效性。基于此，在制订教学计划时，应该涉及以下内容：①明确单元整体教学目标；②明确单元整体教学架构；③设计各课时教学活动、作业、評价体系等。

四、 大单元视角下的初中英语课堂教学有效策略

（一）依据新课程标准，科学设计单元整体教学目标

提高课堂教学效率，应对新课标及教材内容进行多维度的解读，建构清晰的单元整体教学脉络，梳理单元主题，分析单元教学目标，设计整体教学框架。例如，在进行人教版教材英语七年级下册“Unit 2 What time do you go to school？”教学时，首先解读单元主题：本单元涉及“人与自我”（对自己的认识、对自己的管理和提升自己）的主题范畴。

What：主题意义和主要内容

一是结合教材中的相关信息，使学生理解并掌握学生一天作息时间关联知识，形成对时间表达法的系统的结构化的认识，并运用所学进行日常生活的描述；二是在记叙文语篇中涉及两个人物的生活习惯，学生在学习过程中要对其进行对比，以此触发学生对健康生活的感知，进而形成良好的生活习惯；

Why：写作意图

通过整个单元的学习，培养珍惜时间、统筹安排时间的能力，做时间的主人。

How：文本结构和语言修辞

本单元以听说课引入主题内容及时间的表达方式，在描述时按时间推进来安排记叙文阅读，进而让学生在阅读中形成清晰的写作思路，体现以听说促读、以读促写的课程设置思路，系统地提升学生的英语学科核心素养。

综上所说，本单元的教学目标确定如表1所示：

在明确制订教学目标以后，可以将整个单元的育人目标结构化地呈现，有利于教师整体性教学和深度教学。结合整个单元的目标，明晰化课时教学目标，同时课时与课时之间的教学目标要具有一定的关联性和突出主题性。在制订完一个单元的教学目标以后，再按照相应的目标去设计基于英语学习活动观的课时活动，有利于提高教师的教学能力，开拓学生的思维，更好地达成教学目标。而对初中阶段的学生而言，他们已经具备一定的理解能力，同时他们也处于语言能力发展的重要阶段，聚焦英语课程属性，在落实目标以后所开展的教学活动，应更加清晰地体现出培养学生学科素养的目标，并且紧紧围绕相应的目标去规划每一个课程的教学任务和育人方案，进而形成整体性思路，提升教学质量。

（二）围绕教学目标，科学安排教学活动

围绕教学目标规划学习任务和育人蓝图之后，从大单元视角出发强化对教学活动的设计，即落实教学目标等方案。无论是整个单元的整体框架设定还是课时教学内容设定，都需要结合具体的教学活动去实施，围绕单元教学重点，科学安排教学环节，连贯性、整体性、递进性都需要在环节中体现出来，进而达成单元目标。同时这个过程也是在深化单元主题意义，由浅入深，从整体视角出发到单一课程去分解整个课程教学目标，使学生形成结构化的记忆。另外，在安排教学活动时，各课时内容之间的联系都需要在教学过程中体现出来。同样以七年级下册“Unit 2 What time do you go to school？”教学为例，详细说明教学活动安排策略。（表2）

每个课时的内容呈递进关系，整个单元的目标完成情况在于学生对每一个具体语言的理解程度上，在整体单元教学目标的引导下，教师应深耕课堂，推动学生进行深度学习。如在第一课时教学时，围绕主题意义，从学生的实际生活出发，引导学生去讨论日常生活中的事物，在此过程中结合具体的内容呈现视频和图片，唤起学生的生活经验，并激发学生就生活中的事物进行深入探讨。随后再播放1b的录音给学生听，同时引导学生学会运用what time引导的疑问句提问和与其他学生交流时间，在此期间可以采用小组合作学习模式进行教学，引导学生自主探讨时间的表达法，教师根据学生的归纳进行评价及补充，浓郁教学氛围的同时，引导学生自主完成学习任务。

（三）优化教学方式，创设适宜教学情境

学习对象、教学知识、教学方法是教师在大单元视角下开展教学活动需要考虑的三个重要问题。想要提升教学质量和效果，学生学习程度、发展需求，整个单元所涉及的每一个课时，具体的教学内容是在备课期间需要厘清的。同时，大单元视角下的教学活动开展需要教师和学生转变“以点到面”的思维为“点面结合”思维，单元中每一个学习内容都不是独立存在的，单词、语法、话题等内容都具有较强融合性。并且，教师转变该思维的方式是结合大单元要求认真研读各教材内容，认识大单元教学意义、分析大单元教学特点，而学生转变该思维的方式需要教师做针对性引导，在教学过程中结合单元内容，突出整体性，强化知识与知识之间的联系，使学生具备一定的迁移能力和整体归纳能力。另外，想要更好地促使学生形成“点面结合”思维，教师可以结合具体的教学内容创设适宜的教学情境，将相关知识在情境中立体呈现，使学生能够在特定的情境内将知识与知识联系起来，构建属于自身的综合知识体系，在情境中深入体现核心素养培养内容，将情境作为课堂的“沃土”，优化氛围，为学生学习提供养分，从而有效实现大单元整体教学目标。

例如，人教版教材英语八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”整体教学目标是：1. 通过语篇的学习，学生能够梳理出香蕉奶昔、水果沙拉、爆米花、三明治等食物的制作方法及说明的顺序词汇；2. 学生能够运用所学的方法说明其他日常食物的制作方法；3. 学生能够运用所学，设计健康食谱。基于单元整体教学目标，在第1课时（Section A）教学时，为学生创设生活化问题情境，假定周末的时候与同学一起出去逛商场，可以购买水果和饮料，问学生“What fruits and drinks would you like？ Why？”给予学生充分交流和回答的时间以后，又问“Suppose you open a milk tea shop， can you make banana milk shakes？”通过特定的问题情境引导，让学生深入思考，调动学生学习该课程知识的积极性，从学生的实际生活出发，以此培养学生学习生活知识，增长生活阅历的目标。另外，在引导学生高效学习该课程内容之后，利用视频的方式播放英文版水果奶昔制作过程，为学生创设“做奶茶店学徒”情境，一方面是为了突出课程的连贯性，另一方面是为引导学生完成课后作业做铺垫，即课后作业内容为“简要地写出做自己喜欢的水果奶昔过程”，让学生能够将课程中所学习的过程词汇“First， next， then...”进行应用练习，巩固学生在课堂上所学习的知识，达到能够熟练应用的目的。另外，在新课导入和课堂总结时，用同样的内容创设不同的情境，既优化了教学方式，也能够围绕课程教学目标、单元教学目标落实各知识教学，促进学生的全面发展。

（四）基于核心素养，培养学生综合技能

新课标对英语课程的性质是这样界定的：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。”听说读写能力是英语语言应用能力的综合体现，作为工具能够使用才是关键。同时，听说读写四项能力之间有着密切的联系，都呈现出了英语内容的知识性和技能性。因此，提升初中英語课堂教学有效性要重视培养学生的综合应用能力，重点关注每个单元中听说读写能力培养目标，并结合具体的教学内容，对每一个能力进行针对性训练。而在综合应用能力培养过程中，要重视学生的思维发展，以及学生的主观能动力，学习是一项突出自主性的工程，课堂教学有效性体现在学生学习效果上。

例如，在进行人教版教材英语八年级下册“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”教学时，围绕单元整体教学时，明确学生听说读写综合应用能力的培养，学会运用过去进行时，谈论过去正在发生的事情和梳理该话题下的阅读语篇，并应用过去进行时讲述大事件发生时的情景。本单元以“难忘事件”话题为引领，从学生的实际生活出发，激发学生学习兴趣，向学生提问：“Do you have any unforgettable things in your daily life？ Why？”向学生提出问题以后，让学生以小组形式进行探讨，激活学生的生活经验，为后续内容学习奠定基础。而在听力教学过程中让学生从Kate错过学校篮球比赛的故事中，学会描述难忘的事情，在此过程中培养学生珍惜身边人和做好身边小事的意识。阅读教学内容，可以让学生阅读一篇关于美国亚拉巴马州遭风暴袭击后，人们互帮互助的故事，深入挖掘教材中的材料知识，同时拓展一些优质的教学资源，融入课堂上，使学生能够结合教材中所阅读的内容，充分地理解过去进行时的运用方法，提升学生阅读技能的同时，也使学生能够对相应的知识点有更深层次的认知。写作教学时，应结合整个单元的教学内容，依旧围绕难忘事件这一话题，充分结合学生的实际生活，让学生从生活出发，应用英文表达自己的思想情感和描述过去的事情。进而整个单元的课程教学，可以培养学生互帮互助、热爱和平的思想，同时培养学生听说读写综合应用能力，使学生掌握知识技能的同时情感得到升华，促进学生身心健康发展。

（五）结合生活实际，提高英语教学质量

随着核心素养的深入推进，社会各界越来越重视学生的全面发展，通过学习提高学生自我认知、学会观察、思考、分析、判断、阐释、创新的能力。从某种程度上来讲在于学生是否能够在日常生活中将英语知识运用起来，是否能够将枯燥的英语知识与现实生活联系起来。所以单元整体教学时，要充分结合学生的实际生活，无论是前面所提到的创设生活化情境，还是结合具体的教学内容，渗透一些生活知识，引导学生学习，丰富课堂教学内容，增强学生对英语学习的理解。

（六）分层设计作业，拓展课堂教学内涵

作业设计是课堂教学的延伸，是检测课堂教学效率、巩固课堂教学成果的有效手段，因此，应重视作业设计，充分发挥出作业在教学中的功能性作用。随着“双减”政策的深入推进，所有作业设计更加重视减负增效，因此分层作业更能体现作业的检测性功能。作业设计应该站在单元整体教学的角度进行规划，从单元视角出发的分层作业设计更加强调整体性、综合性及针对性。同时随着新课程标准深入推进，培养学生核心素养也应在作业中体现，基于核心素养内涵，在作业设计期间应结合学生生活实际，将所学的英语知识应用到实际生活中，解决实际问题。

（七）基于目标学情，评价整个单元学习

教学评一体化教学模式的应用可以促进学生核心素养发展，鉴于大单元整体教学具有较强的迁移性，教师在教学过程中也应发挥出评价的育人功能，结合具体的教学环节，考查学生的学习效果，并结合具体的考查内容，调整教学设计，如所涉及的教学计划，学生吸收知识的效果并不佳，那么教师应结合学生实际情况，适当地放慢教学进度，夯实学生基础知识。并且通过评价也能够使学生检查自身的学习目标是否达成，且通过多样化评价活动，检查学生学习成效；而且提问、书面检测、合作讨论等方式都可以作为评价的方式。在评价的过程中要充分尊重学生的差异性，同时要保障评价的指向性，使学生在正向的评价引导下形成正确的价值判断，反思自己的学习行为，使学生自主调整学习方式，优化课堂教学效率。除此以外，还要突出评价的全面性，不仅要在课堂上开展有效的评价，还需要结合学生的整体表现做出评价，要将评价贯穿教学全过程，从而促进学生发展。另外，在评价学生整个单元学习情况时，教师可以引导学生在单元课程结束以后进行自评，让学生对自身进行总结性评价，以此作为下一个单元教学设计参考依据，也为后续该单元复习教学提供有效的参考思路。

五、 结论

大单元视角下初中英语课堂教学与传统的教学方式有很多的不同之处，需转变传统的教学理念，将以点到面的教学思维转化为点面结合，并将以碎片化形式呈现的课堂教学转变为整体性的教学体系。同时在该模式下育人目标也有所不同，重视发展学生英语核心素养。因此，教师在教学过程中，应该突出学生在学习中的主体地位，以整合性思维设计教学目标，优化教学形式，丰富教学内容，进而完成培养学生英语学科核心素养的目标，实现全面发展。

参考文献：

［1］林文琴.单元视角下初中英语低年级口语教学实践［J］.中学生英语，2023（8）：140-141.

［2］吉湘山.新课改下初中英语课堂教学有效性的提升策略［J］.校园英语，2022（52）：139-141.

［3］程晓堂.义务教育英语课程标准关键问题解读［J］.中小学外语教学（中学篇），2022，45（7）：1-8.

作者简介：张亚玲（1973～），女，汉族，陕西神木人，陕西省神木市第十四中学，研究方向：英语基础教育。