表现性评价在一、二年级无纸笔测评中的应用对策探究

摘 要：使用随机生成性的玩教具和任务卡片作为无纸笔测评工具，以表現性测评的方式对小学第一学段进行学业质量测评，不但保证了测评的信度和效度，而且还让学生在轻松愉悦的氛围中完成测评。测评的结果也为学生的学习和家庭教育提供了参考依据，为教师设计教育教学任务提供了依据。

关键词：小学第一学段；无纸笔测评；表现性评价；游戏化

中图分类号：G629.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0005-04

根据2021年8月教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确规定小学一、二年级不进行纸笔考试。小学一、二年级阶段，学生的认知和表达能力尚未完全成熟，传统的纸笔考试只是对基本知识和技能的反复操练，并不能反映学生的真实能力和素养，还增加了学生的考试压力，让学生刚进入小学生活就产生了厌学情绪。

但是不进行纸笔考试并不是说不对学生进行学业质量评价，而是基于学生的终身发展和全面发展，建立促进学生全面发展的评价体系。

目前小学第一学段多采用考试游园会的方式对学生进行测评，学生参与的积极性高，过程轻松愉快，但是也存在一些问题，主要表现为：

1. 测评方式单调。有的只是将纸笔考试的试卷变成了“题目纸条”，和纸笔考试本质上没有区别。

2. 测评内容过于综合化和游戏化，不能反映学生的学情，对学科知识和技能上的评价可能不够全面。

3. 测评的客观性欠佳。制订的标准不够客观准确或主要以老师的主观判断进行评价，影响到评价结果的客观公正。

4. 欠缺评价结果反馈，教-学-评一体化难以实现。

将表现性评价技术应用于第一学段的学业质量测评就可以很好地解决上述问题。

表现性评价是20世纪80～90年代提出的，是一种基于学生实际表现的综合性评价方法，在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果做出判断。表现性评价以学生实际表现为评价依据，由多个参与主体依据不同学生的特点，多维度评价学生的实际水平和发展潜力，采用多种数据收集方式，全面、科学、个性化地评价学生的综合素质并能提供客观、有效的信息帮助学生针对自己的不足进行改进和提升。

表现性评价被应用于小学一、二年级学业质量评价中，指向复杂的核心素养目标，对学生学习情况的全面评估，包括了学科知识、思维能力、语言表达能力、情绪能力、社会交往能力等综合素质等多个方面的表现。设计表现性任务，制订评价标准进行评价，不仅能评价出学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”。圆满地解决了纸笔测试的狭窄生硬和考试游园会表面性的问题。

完整的表现性评价包括三个核心要素：一是目标，即希望学生达成什么样的学习结果；二是表现性任务，即学生需要完成的任务或作业，用于引发学生的相关表现，为目标是否达成提供直接证据；三是评分规则，即判断和解释学生对目标的掌握程度的标准，往往呈现了描述性的不同水平的期望，为学生的学习提供参照，而不仅仅只有二元的对错评分。

使用表现性评价技术设计小学一、二年级的无纸笔测试具体可以从以下六个方面着手。

一、 设计测评结构，制订学科测评目标

依据义务教育课程方案（2022年版）对“五育并举”和发展素质教育的要求，一、二年级的无纸笔测评也应该德智体美劳全覆盖，据此设计测评结构，可以将测评分为品格品德、语言文字、数学数理、艺术表现、体育健康和劳动实践六大领域，然后根据各学科课程标准（2022年版）制订学段评价目标。

如根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第一学段的学习内容包括汉字和拼音及书写、笔画和偏旁部首、字典查字、阅读符合认知的读物等。关于第一学段学业质量标准的描述是：看图说话，能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联。根据教学大纲对学习内容和学业质量标准进行分解，制订每一学期的测评内容和测评目标（素养），以一年级第一学期测评结构为例（表1）。

二、 设计测评任务和测评量规

（一）设计跨学科综合性测评任务

依据义务教育课程方案（2022年版），义务教育评价要注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现。所以根据测评结构和目标设计表现性评价内容，要结合学生的认知特点，尽量设计跨学科综合性测评任务，只需要设置不同的观测目标点，就可以测查出不同领域的素养表现。

如：劳动实践、艺术表现和语言文字的领域整合为一个综合性任务：快速用泡泡泥为一首诗图画的空白地方捏出关键物件，背诵并解释这首诗。同时测查了劳技熟练又快速、美术表达美观准确和古诗背诵。

再比如看图说话任务：观察图片，说一说图片上有谁，各有几个，一共几个，在哪里，做什么，发生了什么事情？同时测查了语言文字领域的看图说话，数学数理领域的数数和事物的位置。

（二）设计测评量规

设计量规要根据学生的能力水平和目标要求进行梯次设计，包含测查目标点位、完成时间和能力水平三个维度，如表2。

三、 设计或选择测评工具

和任务匹配的测评工具一部分需要教师根据学情和学校课程特色做出设计，比如字词卡片、看图说话的图片、生活数学应用题图卡等，有的则需要根据目标任务选择学校里已有的体育或劳动器械、学具或者教具，也可以购买市面上能匹配测量目标的玩教具，按照工具、适评领域、目标素养、测评人数四个维度做成工具清单，如表3。

四、 设计测评形式和流程

（一）体验式的测评形式

第一学段的学生活泼好动，喜欢参与体验感较强的活动，比如游戏或者玩玩具。无纸笔测评以闯关游戏或者游园会的形式来进行是比较合适的，也可以设置不同的游戏“摊位”让学生“过关打卡”。整个测评活动可以设置一个学生比较熟悉的主题，让学生以浸入式体验的方式扮演其中的角色，进行探险闯关、解决问题。

（二）循环式的测评流程

同時对一个年级施测，人数比较多，会对场地、施测人员和测评工具的数量提出要求。为了让所有的学生能全面、公平地参与测评，就需要对施测流程进行设计，保证学生参与的时间和空间。原则上，每一种工具至少应该有一个施测点位，由一名以上的老师负责工具的收放、测试和打分或者盖章。学生分成闯关小组，按照手中闯关卡上的流程序号在家长义工的带领下闯关，有的任务需要学生独自完成，有的则需要团队合作完成，但是都必须限定时间，一是因为完成时间也是一个考查因子，二是这样才能保证测评流程畅通，不至于产生有的点位上人满为患，有的点位上又空无一人的问题，如表4。

比如“春天的森林”主题，学生们自己制作动物头饰装扮起来，5人一组领取测评任务单，选出组长，按照任务单上的场地制式和闯关流程进行测评，测评的结果由测评教师直接在测评任务单上盖章，如此循环，保证所有的学生都参与了每个项目的施测。

五、 实施测评

表现性评价不仅评价了学生行为表现的结果，更重要的是评价学生行为表现的过程。它不仅仅评价学生的记忆和认知能力，对非智力因素更为重视，如与人合作的能力、情绪管理的能力等，突出了情感、态度、价值观在测评中的重要地位。

所以施测者除了使用测评工具进行施测，还要注意观察学生的行为表现。尤其是从行为表现中发现学生的品德品格以及合作能力、解决问题的能力和耐挫能力，这些都是学习品质的范畴，在小组测试中最容易表现出来。并且，班主任还要注意小组学生的搭配，最好每个小组成员有不同的可以互补的性格特征和智能倾向，提前分好小组，选出小组长，再领取任务单。测评教师在小组施测中更要关注那些内向的、不主动的学生，鼓励他们足量参与到测评中。

另外，施测点越多，施测时长越短。可以让高年级的学生做场地引导师甚至测评师，因为他们经历过无纸笔测试，对流程更清晰，也更能够和一、二年级的学生进行有效的沟通。

六、 测评结果输出及分析

表现性评价的结果会直观地在测评单上以水平级的方式表现出来，施测教师在每个项目相应的水平级上打钩、盖章或者贴上小星星，然后由学生自行涂色，转化为能力树。不但学生和家长一目了然，教师在进行测评分析的时候也非常方便电脑输入。

从2020年起，西光实验小学教育集团开发有关数据库，形成学生无纸笔评价系统。学生评价结果输入系统平台，经过大数据分析，生成一、二年级学生综合素养发展的剖面图、评语描述和教育建议，形成“一生一评一策”无纸笔测评的评估报告（图1、图2），不但为进一步的教学提供参考，也为家长的家庭教育提出建议，真正实现了表现性评价的增值功能。

表现性评价量规应用在第一学段非纸笔测评中，全面、准确地评价了学生的学业质量，全面了解了学生的综合素质。在测评中，表现性评价不仅仅关注学生的知识掌握，还涵盖了学生的品德、社交能力、创新精神、身心健康等多方面的表现，可以更加全面深入地了解学生的综合素质。

另外，表现性评价还帮助学生全面发展，鼓励学生在各个方面充分发挥自己的潜力，增强学生自信心和行动力，通过表现性评价，学生可以更加清晰地认识到自己的优势和不足之处，家长也可以根据测评建议针对性地进行教育。

通过表现性评价，教师可以更加全面地了解学生的表现情况，制订更科学、有效的教学计划，灵活调整教学内容和方法，更好地指导教学。

总之，表现性评价是一个相对科学、客观、全面的评价方式，非常适合第一学段的无纸笔测评。

参考文献：

［1］周文叶.中小学表现性评价的理论与技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：53.

［2］周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成［J］.全球教育展望，2022（5）：94-105.

作者简介：王茹新（1971～），女，汉族，陕西西安人，陕西省西安市新城区西光实验小学，研究方向：小学教育与课程。