“双减”政策背景下小学语文作业优化策略探究

摘 要：“双减”政策的提出，要求严格控制小学阶段的作业量和作业完成时长，小学语文作为其他学科学习的基础与前提，教师在教学引导阶段需要总结多年的工作经验，采用多元化的教学分析方法，改变传统的作业设计形式，开展丰富多彩的课外语文教学活动，提高小学生的语文素养，保证课堂教学成效。文章探究“双减”政策背景下优化小学语文作业的重要性，分析“双减”政策背景下小学语文作业设计存在的主要问题，在此基础上提出相应的解决措施。从学生的角度出发，合理设置作业数量，挑选精细化的教学内容，融入多元化的作业形式，保证作业质量。

关键词：“双减”政策；小学语文作业；优化策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0019-05

为了达到减负增效的目标，需要创新传统的教学理念，合理调整小学语文作业内容，在巩固基础知识的同时推动学生创新性思维发展，实现语文知识内化。“双减”政策背景下作业设计阶段，教师通过适当的引导，让小学生主动进行知识吸收，降低作业完成时的压力，合理控制作业量的同时发挥出课后作业应有的功能和价值。适当地调整语文作业的难度，让小学生正确地认识到作业的重要性，改变传统的教学思路，突破作业内容对小学生语文思维的限制，选择开放性的作业内容，引发学生积极进行语文知识思考，激发小学生的语文学习动力。

一、 “双减”政策背景下优化小学语文作业的重要性

（一）凸显出教育功能和育人价值

“双减”背景下小学语文课后作业设计正逐渐发生改变，语文教师需要逐渐认识到课后作业合理设置的重要作用，这不仅能够帮助学生巩固课堂知识，还能够拓宽学生的视野，促进学生创新思维发展，充分发挥出语文课后作业的教育引导作用。语文教师根据当前学生的个性化发展需求，有针对性地进行课后作业内容选择。教师将更多的精力放在课后作业优化设计上，实现语文课后作业教育价值的最大化，灵活地调整语文课后作业内容，按照学生的实际学习情况进行层次性划分，不断提高学生的综合素养，让学生能够独立进行问题思考。减负增效发展背景下，需要有效控制语文课后作业量，让小学生有更加充裕的时间完成课后作业。作业量的控制能够让学生更加认真地投入作业问题思考中，保证课后作业的完成质量，为学生预留充足的自主实践时间，激发学生对语文知识学习的探索兴趣，要求学生在完成作业的过程中合理运用创新性思维，保证课后作业的完成效果。

（二）教师能够具备统筹规划能力

在课后作业设计阶段，教师需要具备统筹规划的能力，合理把握课后作业的完成时间和课后作业难度，严格按照教育部出台的减负政策，分类进行作业主题设计，对学生的作业完成时间进行明确规定。教师需要根据当代小学生的知识学习情况，有针对性地进行作业难度调整，要求教师具备良好的统筹设计能力和优秀的专业教学素养，作业难度不能超过国家的课程标准。根据小学生的实际学习情况进行综合考量，对基础薄弱的学生，通过布置简单的课后作业，加深他们对教学内容的理解，起到巩固知识的作用；对学习中等的学生，适当地增加作业难度，让学生在完成课后作业后能够获得成就感；对学习优秀的学生，可以选择难易适中的作业，为学生预留创造性思维发展的空间，让学生在完成作业的过程中有更多的时间进行自主实践，有针对性地进行作业难度控制，提高学生的作业接受能力。

（三）合理运用海量课后作业资源

信息技术在教育事业中的有效应用，能够让互联网在传统课堂教学体系内发挥重要作用，学校需要通过远程教育技术的开发，让师生通过多媒体获取信息。教师要有针对性地选择课后作业资源，在保留传统教科书、练习册等配套作业资源的同时，自行进行课后作业设计，整合趣味性、针对性较强的网络资源，改变传统单一化的作业资料获取途径。语文教师通过网络平台获得有用的信息资料，能够节约教师的工作时间，降低教师的工作压力。

二、 “双减”政策背景下小学语文作业设计问题

（一）作业编制途径有待创新

语文教师在课后作业编制阶段，分析作业内容存在的主要问题，将传统的作业布置更改为现代化作业设计，要求教师在作业内容选择上有针对性地进行教学资源整理，不能随意地安排作业。传统作业设置只是要求学生机械地进行字词摘抄或背诵，或是通过教师的强制命令，要求学生在课后作业完成期间对单元教学内容相关联的练习册和卷子中的问题进行详细解答。在作业布置阶段，教师没有深入探讨作业类型改善的重要性，作业内容缺乏针对性，不同学习水平的学生完成的作业内容一致，语文作业设置陷入抄抄写写的误区。语文作为一门实践性较强的学科，作业设计缺乏趣味性和针对性将会打消小学生语文自主学习的积极性，机械枯燥的作业信息也会带来较重的压力和负担。

（二）作业设计类型过于单一

小学语文教学内容可以分为听、说、读、写四个方面，小学语文课后作业设计也离不开基本技能的培养，受到应试教育理念的影响，小学语文教师布置的课后作业内容以词语、句子等漢字的书写为主。学生在完成作业的过程中只是机械地抄写，缺乏动脑思考的意识，难以将抄写的内容直接转化为个人的知识储备。由此可见，单一的作业设计类型无法起到巩固知识的作用，甚至让学生在课后作业完成阶段面临较大的负担，让学生对语文教学产生固有印象，教师盲目地加大作业量，忽视了其他学科的作业内容。当多个学科的作业累积时，学生需要完成的作业量成倍增长，学生对作业完成时间和精力的投入产生排斥情绪，即使完成作业也存在应付了事的问题。

（三）作业量缺乏合理分配

在小学语文作业设计的过程中面临的主要问题是作业量过大，许多语文教师希望通过作业设计的方式，让学生更好地复习和巩固知识，加深对语文知识的印象。但作业量过大将会影响到语文作业的实践价值，无法对小学生的作业完成情况进行科学改正，不利于小学生的长期稳定发展，甚至阻碍小学生综合素养的提高。在小学语文作业量设计阶段未进行作业内容的灵活调整，教师只是通过海量作业的堆积，希望能够起到知识巩固的作用，当小学生无法按时完成作业时，教师会对小学生进行严厉的批评。在小学生完成教师设置的作业后，教师根据学生的作业完成情况，以好坏作为评判标准，对小学生的学习水平进行综合评价，导致小学生在作业完成时面临较大的身心压力，容易激发小学生的逆反心理。通过调查研究表明，许多家长对海量作业的设置保持着不赞成的态度，海量作业让小学生的头脑思维始终处于高速运转的状态，过于看重作业完成的效率，忽视了作业设计的质量，甚至存在熬夜完成作业的情况，导致小学生逐渐失去对语文知识探索的兴趣。

（四）作业反馈效果不理想

小学语文作业设计存在的主要问题是作业评价方式过于单一，现有的作业评价难以得到精准的数据反馈，导致学生无法正常地完成知识学习和实践思考，现有的小学生作业评价方式难以真实地反映出学生的实际学习水准，教师无法通过作业完成情况直观地了解学生存在的学习问题。学生的作业练习会受到个人心情的影响，心情好就努力地完成作业，心情不好就敷衍地进行作业实践，难以通过作业指导提高学生的语文能力和语文水平。现有的小学语文作业评价方式忽视了学生自主评价的重要作用，小学生是语文知识学习的主体，小学生无法对个人的学习情况做出真实评价，将直接影响到未来语文学习的综合质量。小学语文教师在作业设计阶段需要改变当前的实践态度，不能过于独裁，要充分了解小學生当前的学习诉求，促进作业设计形式变革。

三、 “双减”政策背景下小学语文作业优化策略

（一）创新传统的作业编制途径

“双减”政策下提高小学语文课后作业的设计效果，需要按照作业类别进行合理划分，结合当前的语文教学规律，在教学开展前要求学生进行自主预习，在教学过程中有针对性地进行知识练习，在课后作业布置阶段，不仅要巩固学生学习到的知识，还需要引导学生掌握新知识。设计课前预习阶段的引导性作业，学生在知识学习前完成预习作业；根据单元教学内容设置随堂练习作业，让学生在接受课堂新知识的同时，同步完成随堂练习；设置课后练习阶段的诊断性作业，根据学生的作业表现，对个人的学习水平进行综合评价。课前预习作业要求学生主动观察生活中的事件和事物，用一段话将生活中的发现记录下来，对小学生的思维发展模式进行动态化引导，有针对性地进行实践项目设计。学生利用课后作业进行自我评价，结合新知识的学习背景创新传统的学习途径，引导学生明确旧知识与新知识之间的内在联系，做好新知识学习的准备工作。教师在教学作业设计阶段，提取本单元的教学重点，让学生在实践探究中善于发现问题，采用合理的方案解决问题，主动寻求父母的帮助，教师通过与学生父母之间的沟通和交流，要求父母对小学生的实践表现进行评价。

（二）选择合适的作业设计类型

分层作业：语文教师在课后作业设计阶段，充分了解当代小学生在语文知识学习过程中存在的差异性，分层进行作业内容调整，有效缓解学生的作业压力，让学生在实践操作阶段掌握丰富的基础知识，发挥课后作业的引导性教育作用。鼓励学生自主进行知识探索，教师在课后作业设置阶段将作业类型分为必做题和选做题两种，根据小学生当前的学习情况，有针对性地设计问题难度。一些学习能力较弱的学生，课后作业内容可以为组词、填词等，学习能力较强的学生需要在作业内容选择时融入句子转换、句子阐述等不同类型的问题。分层作业设计方式能够让学生在课后作业完成阶段获得收获，教师可以让学生根据对当前课文内容的理解，有针对性地选择作业信息，设计一部分挑战性作业，拓展学生的自主学习范围。学生能够根据个人的实际情况完成作业，奠定扎实的语文学习基础，实现减负增效的发展目标。

线上作业：随着信息技术的发展，线上线下混合式教学受到了广泛欢迎，小学语文教师需要不断提高个人的信息操作能力，充分发挥出信息技术在课后作业设计中的优势作用。线上作业能够激发学生的学习兴趣，获得丰富的实践体验，教师将学生必须完成的语文作业内容转换为线上游戏的形式，将学生要阅读的信息和表达的内容进行有机组合，编写相应的游戏程序，根据学生当前的学习情况，有针对性地设置关卡难度，让学生在游戏闯关的过程中学习语文知识。教师可以根据学生的闯关次数和闯关进程了解学生的学习情况，例如：教师将生字认读放在分值较低的前几关；将组词、造句放在难度有所提升的中间关卡；将文章续编放在最后的冲关阶段。让学生在完成线上游戏的同时巩固语文基础，充分体验到作业实践带来的乐趣，保证语文课后作业设计质量。

拓展作业：教师在课堂讲解中，主要负责书本中重点知识信息的传递，在课后作业完成阶段突破传统课堂教学范围的限制，满足学生的个性化知识学习需求，选择一部分拓展类作业内容，完善学生的基本认知结构，让学生在自主探讨的过程中提高个人素养。学生利用课后时间主动阅读与教材课文相关的绘本，弄清楚节选故事的前因后果，在自主阅读中形成思维导图，在脑海中完整地呈现整个故事。鼓励学生在阅读阶段编写读书笔记，将个人在语文知识学习中获得的感悟完整地记录下来，主动与教师和同学分享。通过课后作业的延伸与拓展，增加学生的阅读量，让学生能够有针对性地进行课文解读，在课文阅读中掌握更多的信息总结技巧，有效提高学生的课文鉴赏能力和自主阅读能力。

实践作业：在“双减”背景下进行作业设计，根据语文课程的主要特点，以学生实践能力提高为主要目标，引导学生在实践探索中形成思维导图，发展个人能力，树立正确的价值观念。教师可以收集与整理课文中综合性的知识信息，设计实践作业，让学生在课后整理与作业主题相关的知识。例如：教师以中国传统节日为题设计实践作业，学生可以通过向家长询问或自主网络查询等形式编制节日日历，标注好节日日期以及在节日期间需要参与的各项习俗，概括总结节日独有的特色美食，收集与节日相关的诗词，将关键信息整理成册。在家长的共同努力下，录制节日视频，以节日的一天为题写两百字的记叙文，将完成的作业内容带到学校，与同学和教师分享。同学和教师通过集体讨论的方式完善作业流程，这不仅增强了学生的动手实践能力，还能够激发学生的想象力，提高学生的语文素养。

（三）合理分配作业量

“双减”政策的影响下想要实现小学语文作业的优化设计，需要坚持以学生为主体，站在小学生个性化发展的角度思考作业数量的控制策略，有效降低学生在作业完成时面临的学习压力，在自主成长与进步的过程中获得真实的学习感悟。小学语文作业优化设计需要改变传统题海战术的束缚，合理控制作业量才能够保证作业成效，仔细分析学生在作业完成阶段存在的主要问题，落实“双减”政策的有关规定，控制作业的完成时长，降低学生在作业完成阶段面临的学习压力。选择一部分实践性作业内容，让小学生通过自主访问与探究的形式，与家长进行积极沟通，教师可以通过网络途径向家长询问小学生在作业完成时的实际状态。调查统计小学生完成作业的具体时间，针对当前语文作业优化设计要求收集相关教学素材，在作业设置形式上进行创新，及时与小学生进行沟通与联系，不能盲目地进行作业增减，在减负的同时保证作业设置的合理性。

（四）提高作业反馈效果

在小学语文课后作业设计阶段，融入多元化发展理念，保证小学语文作业优化设计的整体效果，确保“双减”政策有关规定的稳定落实，实现预期设置的实践目标。小学生在完成作业的过程中能够实现整体学习能力的进步，通过对小学语文作业完成情况的优化评价，设立明确的实践目标，让小学生深度掌握作业的主要特点，有效降低在作业完成阶段存在的不认真情况。教师要肯定小学生的努力，认可小学生的天赋，当小学生在作业完成期间遇到问题时，要及时与其进行沟通和交流。在课堂教学阶段，教师要明确指出小学生现存的学习不足，在作业完成期间端正小学生的学习态度，保证小学生作业完成的主动性。优化传统小学语文作业设计形式，观察语文作业对小学生的实际影响，对学生完成的作业内容进行客观评价，教师根据最终的反馈结果及时进行反思与调整。不能盲目地从学生身上找问题，而是要分析当前作业设置阶段存在的漏洞和不足，优化传统的小学语文作业评价手段，适当地引进家长参与评价机制，调查与了解家长的观点和看法，在今后的教育实践中寻求突破。

四、 高质量作业设计的基本原则

（一）挑战性

教师在课后语文作业设计的过程中，为了充分发挥出课后作业的育人功效，需要在作业内容选择和作业流程设计阶段，结合学生的实际学习情况，有针对性地进行作业调整。作业内容不能要求所有学生都会做，要具备一定的难度，促进小学生逻辑思维发展，让小学生能够通过自身的努力达成作业目标，在作业完成中获得成就感和自我认同感。作业内容选择和作业设计要注重自主探究性，通过网络信息平台开展合作，激发小学生的挑战欲望，让学生在作业解读的过程中自主进行生词归类。有针对性地感知教材中的主要内容，围绕课文人物特点进行文章信息的进一步思考，拓宽小学生的学习视野。课后作业任务设计要立足于整个单元的教学内容，建立单元知识分析模型，要求学生站在全局的角度进行单元信息梳理，让学生在作业完成阶段巩固旧知识、获得新知识。

（二）针对性

想要保证课后作业的设计质量，需要选择具有针对性的作业内容，课后语文作业设计不能只停留在表面知识的学习，还需要通过适当的教学引导，让学生主动进行实践探究。选择实践性、活动性较强的作业内容，让学生将个人思维认知放置在实践作业完成的核心地位，强调自我认知，提高作业内容的体验性。选择适合小学生的活动方式进行实践作业设计，合理调整小学生的学习时间，为学生预留充足的合作探究时间，使小学生在遇到困难和挫折时，能够主动通过信息平台寻求班级小伙伴的帮助，在交流与探讨中形成知识碰撞，提高作业完成效果，让学生在自主实践中获得独特的学习感受。

（三）开放性

小学语文课后作业设计要注重作业信息的开放性，根据小学生的年龄特点，总结教师自身多年的从业经验，合理控制作业内容的难度。在小学语文教材中有许多寓言故事，而寓言故事大多是虚构的，在此基础上布置课后作业，引导学生自主阅读寓言故事，要求小学生按照个人的主观想法证明寓言故事是虚构的这一观点。小学生在阅读西方寓言故事的同时，还可以主动探索中国古代的成语寓言，增加学生的知识积累，拓展本单元的学习信息。好的作业能够打开学生的思维，让学生更好地进行问题思考，在掌握课文中的有关知识后，主动进行成语和古诗的积累，日积月累增强学生的语言储备，引导小学生自主进行课后作业反思评价，在不同知识点之间建立密切联系。

（四）趣味性

“双减”政策背景下教师在课后作业设计阶段需要降低作业量，精心挑选作业内容，保证作业流程的针对性和实效性，让小学生通过课后作业高效地进行知识复习与练习，为学生预留充足的时间发展个人兴趣爱好。借助小学生活泼好奇的心理特点，在作业设计阶段注重趣味性，让小学生对作业内容产生好奇心，积极主动配合教师提出的要求完成作业。教师要挑选有趣的作业内容，创新传统的作业形式，让学生能够联系实际发挥创造性思维，激发学生的探索欲望。语文作为人文性、实践性学科，语文教师在课后作业设计阶段需要结合语文学科的主要特点，参考小学生的身心发展需求，有针对性地创新实践作业类型，为学生提供动手操作的平台，让学生能够在亲身体验中学会运用语文知识解决实际问题。在实践中进行知识积累与知识巩固，有针对性地提高学生的自主实践能力，发挥出课后语文作业的教育功效。

五、 结论

“双减”政策背景下，小学语文课后作业设计需要改变传统的作业布置理念，凸显出教育功能和育人价值，负责作业设置的教师要具备统筹规划能力，对丰富的课后作业资源进行合理运用。“双减”政策背景下，小学语文作业设计存在作业设计目标与学生实际需求不符、作业编制途径缺乏创新性、作业设计类型过于单一、作业量缺乏合理分配、作业反馈效果不理想等问题，想要保证小学语文作业设计的整体质量，达到减负增效的发展目标，需要教师具备良好的作业设计能力，在作业设计阶段融入创新性理念，合理控制作业量，在作业批改中获得真实有效的数据反馈，保证作业的完成率，降低小学生的学习压力。

参考文献：

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［4］顾秋露.“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略［J］.天津教育，2023（1）：85-86.

［5］吕晓艳.“双减”背景下小学语文作業设计的优化策略［J］.语文天地，2022（12）：32-33.

作者简介：陈竹（1984～），女，彝族，贵州毕节人，贵州省毕节市百里杜鹃管理区金坡苗族彝族满族乡晨曦小学，研究方向：小学语文。