高中语文“学习提示”的应用策略研究

陈敏

摘要：“学习提示”是部编版高中语文教材的重要组成部分，对学生学习课文和教师开展教学有重要参考价值。在高中阶段的语文教学中，为了提高学生的自学能力，进一步提升学生的语文核心素养，教师应用好、用活、用透“学习提示”。从“学习提示”在教材中的作用研究部编版高中语文教材中“学习提示”的特点以及应用策略，以期提升学生的语文核心素养。

关键词：部编版高中语文教材；学习提示；特点；应用策略

《普通高中教科书·教师教学用书·语文》（以下简称部编版《教师教学用书》）中，针对教材“阅读与写作单元栏目设置”做了简要分析，提出“学习提示”的作用是指导学生阅读文本。高中生已具备了一定的自主学习能力，可以通过“学习提示”，知道课文的学习目标和学习方法，可以借助“学习提示”提供的作者背景介绍、学习内容与要点、方法等解读文本。“学习提示”在教材中的作用是指导学生阅读课文，并给予阅读的方法，培养学生自主阅读的意识与能力，同时也“顺应了单元人文主题和学习目标的要求，结合课文的特点，提出有针对性的指导”。“学习提示”的价值就在于让学生通过文本深刻分析文章的情感、思想和主旨，引导学生发展语文学科能力，提升语文学科核心素养。

一、部编版高中语文教材“学习提示”的特点

（一）篇幅短小，内容丰富

部编版高中语文必修上册有6个阅读教学单元，共16篇课文，每课后面都有“学习提示”。“每课‘学习提示的字数在200到600之间，其中字数最少的是第12课《拿来主义》的‘学习提示，共196个字；字数最多的是必修上册第4课三篇通讯报道后的‘学习提示，一共有563个字。后者的字数多是因为通讯报道这三篇课文本身篇幅就长，而且在提示课文写作特点阅读方法时，不仅仅介绍了方法，还有举例，导致其内容相对较长，字数较多”。总体来看，教材中“学习提示”部分大体字数较少，篇幅短小精炼。但是在这短短的“学习提示”中，却包含了丰富的内容。

从部编版高中语文必修上册来看，“学习提示”内容丰富多样，有介绍课文写作背景的，如第3课《百合花》指出所讲的故事发生在解放战争时期；有点明课文阅读方法的，如第14课“阅读《故都的秋》要抓住‘秋味这个中心，慢慢读，调动各种感官来体会故都之秋的清、静、悲凉等特点”，在这里点明阅读的方法即为“慢慢读”；还有直接点明文章的思想主旨或情感的，如第8课“《登高》写诗人‘登高远眺，身世之悲与忧国之情齐集心头，就直接揭示了主旨”。此外，“学习提示”中还包括文章结构和语言艺术特点以及课外拓展等方面的内容，涵盖面广，内容丰富。

（二）注重群文阅读

部编版高中语文必修教材以语文核心素养为中心，融入了学习任务群的理念，“把两篇、三篇，甚至更多篇文本放在一起，共用一个‘学习提示，旨在引导学生通过对相连文本类比或对比，进行归纳和探究，”，让学生既能体会几篇课文的共性，又能把握课文的不同之处，从而构建知识的框架体系，拓展自己的思維，调动学生学习的积极性。此外，“学习提示”中既提示了学生学习文本的方法，又提示了学生要注意开展课外相关文章的拓展阅读。

如部编版高中语文必修上册第三单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。有曹操对“天下归心”的渴望，有陶渊明“复得返自然”的淡薄，展示了两位诗人不同的人生状态。“学习提示”中指出在阅读这些古诗时要注意诗词在思想情感、创作手法以及体式上的不同。

（三）注重引导学生开展自主阅读

教材的“学习提示”主要是对阅读方法和路径进行提示，为学生指引课文阅读的方向，学生可根据学习提示的内容自行阅读课文，理清课文的行文思路，自主完成较简单的课后习题。高中生已具备一定的阅读能力，能根据“学习提示”阅读课文，开展自主学习。“学习提示”设置的目的是为学生提供阅读帮助，培养学生自主学习能力，使学生养成自主阅读习惯。

高中语文必修上册第七单元第15课《我与地坛》的“学习提示”要求“要深入理解，感受作者的人格力量，文章在景物描写和往事追忆中穿插了许多富有哲理的语句，这可以作为理解作者思考的突破口，阅读时要重点关注”“文中除了对生命的思考，还有一条线索是对母亲的怀念，体会其中的母爱”这些内容明确提示了课文的主题思想是作者独特的人生感悟和母亲深沉的爱，还提示学生学习的重点是作者在困境中的挣扎，对生命、人生的思考以及对母亲的复杂情感。“学习提示”既点明了学习重点，又给学生提供了学习方法，帮助学生养成自主学习的意识，提高自主阅读能力。

二、部编版高中语文教材中“学习提示”的应用策略

（一）主动挖掘“学习提示”的丰富内涵

“学习提示”内容丰富多样，不仅有课文写作背景的介绍，还有对文章主旨或思想情感的揭示，以及对课文阅读方法的点拨，并且在一定程度上减轻老师的教学负担。因此，教师在备课时要认真钻研“学习提示”，积极主动去研究挖掘“学习提示”的内涵，根据“学习提示”来确定教学目标和教学重难点，提高备课效率。

如部编版高中语文必修上册第14课《荷塘月色》中“学习提示”提到“重点学习作者如何写景，如何在景物描写中自然地融入感情，以及如何通过比喻和通感来激发读者的联想和想象等”。“学习提示”在一定程度上暗示了课文的教学重点和难点，教师在备课时要是能充分把握学习提示中的关键信息，确定课文的教学重难点，备课的效率就会明显提高。

此外，教师可以让学生在课前根据“学习提示”对课文进行有效的预习，并完成相关的课前预习作业，这样学生在正式进入课堂学习前就对课文内容、写作背景或者是学习方法有了一定的了解，那么教师在课堂教学中就只需要对这部分内容稍作补充，不用再做过多的讲解，减轻了教学负担，有效提升了课堂教学效率。

（二）关注“学习提示”中所提示的课文间的差异

一个单元内不同文体的学习提示间的关联方式比较单一，但部编版高中语文必修下册第一单元的“学习提示”是为数不多的注重单元内整合的提示，因此，教师在教学中要关注学习提示内所提示课文间的差异，对文体进行比较阅读，让学生学会把握不同文体的特点和学习方法。

如部编版高中语文必修下册第一单元第1课为先秦诸子散文，“学习提示”中也提到了这一课3篇课文的不同特点，“《论语》是语录体；《孟子》对话精彩；《庄子》善用寓言”，第2课《烛之武退秦师》，第3课《鸿门宴》都是史传类，这一单元的课文包括先秦散文和史传类作品两类，阅读侧重点不同。根据本单元“学习提示”的内容，可以确定学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》等课文要关注文中人物的对话，把握对话中人物的观点。史传类作品的学习，还要关注其叙事艺术，《鸿门宴》的“学习提示”提到“阅读时要关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系”，还提示学生要注意《左传》和《史记》在叙事艺术上的不同。本单元的“学习提示”注意单元课文的整合，教师在进行教学设计时要把握这一特征，通过比较阅读的方式，引导学生体会不同课文的艺术特色。

教师在备课时要深入研究“学习提示”，关注同单元内不同课文之间的差异，以及新课标中所对应的学习任务群的学习要求，更好地从单元整合的角度设计教学活动。

（三）教师要发挥“学习提示”的助读作用

“学习提示”的功能有激趣作用，有助于学生保持阅读的兴趣，为学生阅读提供方法和路径，“学习提示”是部编本高中语文教材的助读系统，助读系统的主要作用是帮助学生进行自主学习，对学生的学习有着十分重要的作用。因此，教师应充分发挥“学习提示”的助读作用，提高学生自主学习的质量和效率。

学生在课前预习或自主学习时，可以通过“学习提示”快速了解课文的主要内容、文章的主旨或思想情感，知道学习的主要方法，让学生在进入课堂前对课文内容有整体上的把握，提高学习效率。如部编版高中语文必修上册第一单元第2课的“学习提示”，学生在课前预习时通过阅读“学习提示”，就能了解本课四篇诗歌的主要内容、写作特点和阅读方法，并明确学习的要点“要多借助朗读，理清诗歌的抒情脉络，把握意象的内涵，感悟诗人抒发的情思，体会象征手法的运用”，这样避免了学生预习和自主学习的盲目性，提高了预习和自主学习的效率。在高中语文教材中学生自主学习的内容大多为自读课文，自读课文后的“学习提示”明确了学习的要点，有助于提高学生的学习效率。

综上，部编版高中语文教材中的“学习提示”作为新教材的重要组成部分.具有内容丰富、注重群文阅读和比较阅读、注重引导学生自主学习的特点，同时兼具工具性和人文性，有极大的教学价值。因此，在語文教学过程中，教师应积极主动地去挖掘“学习提示”的内涵，提高课堂教学效率，并对“学习提示”进行整合和分析，充分利用并发挥其应有价值，优化课堂教学，提高教学质量，帮助学生提升语文核心素养。在运用“学习提示”的过程中，教师应充分发挥自身的优势，实现“学习提示”与教学内容灵活运用，以达到最优的教学效果。通过发挥“学习提示”的助读作用，提高学生预习和自主学习的质量和效率。