展开“读”“写”双翼，盘活语文教学

陈建华

摘要：阅读和写作是语文教学的核心，只有读写结合才能读写双收，语文教学才能高效。从教学目标分类阅读、研读教材精准练笔两方面入手，结合教学实践，探讨展开“读”“写”双翼、盘活语文教学的有效策略。

关键词：主题阅读；读写结合；有效策略

生命化教育的倡导者和实践者张文质老师曾强调“教育是慢的艺术”，语文教学尤其如此。语文教学的核心是阅读和写作，教师只有引导学生抓住“读”“写”两个牛鼻子，舍得花时间认真读、下功夫写，才能提高学生的读写能力，提高学生的综合素养。

一、针对教学目标，分类阅读

统编版语文教材的阅读教学包括三部分，即单元课文学习、名著导读、课外古诗词诵读，这三部分共同构建了“教读课文——自读课文——课外阅读”的阅读体系。关于阅读，新课标强调“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”所以，语文教学除了精研深耕教材文本，还要花时间增加阅读数量、丰富阅读内容。笔者结合多年教学实践进行探讨。

（一）结合学情，读整本书

根据七年级学生的特点，除了中考必读书目《朝花夕拾》《西游记》以外，还可以引导学生阅读孙犁的《白洋淀纪事》、李汝珍的≮镜花缘》、屠格涅夫的《猎人笔记》、林海音的《城南旧事》、三毛的《我的宝贝》、曹文轩的《草房子》、张晓风的《张晓风散文精选集》、龙应台的《孩子你慢慢来》等。根据男生和女生的身心特点，可以引导女生阅读毕淑敏、丁立梅的散文集，帮助学生树立自强自立、巾帼不让须眉的自信心；引导男生阅读周国平、蒋勋的散文集，帮助学生形成爱国敬业、勇于担当的价值观。初中阶段，教师要采用多样化的教学方法，培养学生静下心来多读书、读好书的习惯。

（二）结合教材，精读国学经典

统编版初中语文教材选编了多篇国学经典文章，为了深入理解文章的精髓，教学中笔者结合教材中的选文，每学期带领学生精读一部国学经典，取得了良好的教学效果。

七年级语文上册选入了《（论语）六则》，笔者在七年级第一学期就引导学生阅读《论语》整本书，业余时间带领学生们观看电影《孔子》，分析其台词出自《论语》的哪些章节；在午读时听录音，跟读《论语》；在积累本上摘抄并用50字左右谈自己对于某则的想法。一学期的时间精读《论语》，提高了学生阅读文言文的能力，为学生写作打下了基础。

七年级第二学期教师可引导学生精读《史记》，八年级完成《诗经》《魏晋南北朝作品选》的精读。根据教材的设计，教师还可以和学生一起阅读李白、李清照、苏轼的作品集。

阅读可以增加学生写作的素材，拓宽学生的视野，提高学生的认知水平，增强学生对生命的感受力，亦对学生形成正确的价值观、世界观大有裨益。

文天祥在《正气歌》的最后两句写到：“风檐展书读，古道照颜色”，这针对中学生来说正当其时，学生应沐浴清风认真读书，手不释卷，熟读成诵。

二、研读教材，精准练笔

（一）立足教材，读写结合

教学中写作练习要立足于教材要求，仔细研读教材，关注以下几个方面。

1.讲读课在课后的“积累拓展”部分设置了读写结合题。读写结合的写作大致包括五类，即积累性写作、模仿性写作、学习性写作、评论性写作和探究性写作。

积累性写作，主要包括摘要、提要、概述、翻译、重写、笔记等。抒写阅读文章后的体会。例如，读完《红岩》，请写出本文的摘要，或缩写，或概述。模仿性写作，包括仿、补、续、改、扩、套等。重点对文章进行结构、任务、情节的模仿。例如，请模仿“感动中国十大人物”评选活动的颁奖词，为班级文明礼仪之星写颁奖词。学习性写作，是通过阅读获得写作知识，尝试写作，巩固所学写作知识。例如，借鉴《济南的冬天》的写景手法写一段描写你家乡风景的文字。注意抓住景物典型特点，不少于300字。运用《从百草园到三味书屋》“不必说……也不必说……单是……”这个句式，描写一处景物。注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，300字左右。评论性写作，即为评价作品、评论人物。例如，阅读《紫藤萝瀑布》和《一颗小桃树》，比较两篇文章在写法上有什么相同和不同之处。探究性写作，通过多种材料的梳理与辨析，对问题进行有见地的分析与评论。例如，《伟大的悲剧》课后的第四题“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帐篷里.給英国公众写下了一封绝命书，下面摘录的是这封信的一部分，阅读后结合课文内容，也可在课外查找有关斯科特的其他材料，写一篇阅读笔记”。

2.每个单元的“写作专题”。七年级上册“学会记事”写作实践第三题，要求以《我们是一家人》为题，写一篇作文，但是题目很宽泛，学生不好把握，笔者认为可以增加一个副标题，让学生有话可说。

七年级下册“抓住细节”写作实践第二题，《_____的那一刻》，提示要求补充的部分是难忘的事情，除了已给的“冲过终点线”“走上领奖台”，笔者认为还可以提示学生关注生活中的细节，比如“戴上围巾”“门打开”等。

七年级下册第五单元学习了借景抒情、托物言志的写法，结合写作专题，笔者专门用了四节课来完成写作任务，具体设计如下：

第一课时：

明确写景状物散文概念及必备要素，即优美传神的景物描写、自然独到的情感体验、新奇巧妙的构思、鲜明独特的语言风格。以上四点，哪一点最重要？

通过讨论使学生明确第二点“自然独到的情感体验”最重要。要写好风景，首先要立足“情感”，要以情感人。阅读教材中《紫藤萝瀑布》《春》《陋室铭》等篇文章，学习作者的立意。课外选择《丁香花》、宗璞的《丁香结》、张抗抗的《牡丹的拒绝》进行阅读。前两篇是相同的事物，不同的感受；最后一篇作者独辟蹊径，写牡丹不慕荣华、坚守每一次的绽放，这样推陈出新，让人眼前一亮。由此，归纳出选景炼物立意原则：独特的视角，独特的体验；相同的题材，独特的体验；推陈出新，独辟蹊径。

布置作业：课外阅读规定的文章，宗璞《燕园树寻》、王鼎钧《那树》、张抗抗《地下森林断想》、张晓风《行道树》、席慕蓉《孤独的树》，体会作者借助笔下的“树”表达的情感，写一段表达感想的文字。

第二课时：

根据第一节课作业让学生谈感受，文章中作者重点写了什么，通过描写表达了怎样的情感，你最喜欢哪篇文章。引导学生选择自己喜欢的景或物，写一个片段，抒写独到的感受、体验，课上交流。

第三课时：

把第二节课写的片段，扩写成一篇写景状物的散文，题目为《感谢你给我____》。

第四课时：

小组交流评价作文。学生通过欣赏同学的作文，博采众长，对自己文中存在的问题进行反思。在评议作文时，教师要在肯定的基础上提出改进措施，保护学生的写作积极性。

（二）通过活动，抒发感悟

1.利用综合性学习，合作互动。每册教材都设置了3次综合性学习，3次活动各有侧重，分别为传统文化、语文生活、综合实践三个方面。综合性学习不仅锻炼学生搜集整理资料、活动组织.口语表达的能力，还可以锻炼学生的写作能力。比如，让学生针对活动中的某个环节来写一段评论，或者在活动后写出感受和收获等等。

2.创设情景，开展活动。成语接龙、找朋友、叠纸飞机、你做我猜等课内外游戏让语文教学充满了无穷的趣味，学生感觉写作是如此轻松，只是自由表达自己的真情实感而已。

（三）主题阅读，写作借鉴

语文学习，得法于课内，得益于课外。一篇文章讲解后，笔者认为可以选同一作家的系列文章，同一主题的系列文章等进行写作练笔。比如，抒写乡愁，结合余光中的《乡愁》、席慕蓉的《乡愁》、老舍的《想北平》、柯灵的《乡土情结》引导學生开展写作：“为什么认为“月是故乡明”？故乡到底承载着什么？”

例如，七年级下册的《伟大的悲剧》《太空一日》课后有一道题，是谈“英雄”的，笔者借此话题提问：“初中学过的课文中哪些人可以称之为英雄？为什么？”以“我的英雄观”为题写一篇作文。通过讨论，使学生明白，英雄最可爱之处是极具事业心和自尊心，他们热爱平凡的生活，并不断地超越平凡，哪怕没有感天动地的丰功伟绩，他们依旧生活得多姿多彩。

大量的阅读写作实践和课堂的点拨，帮助学生打开思路，产生灵感，在交流过程中学生的思维能力得到提高，语文能力自然增强。