循序渐进 因境思策

王丽芳

摘要：“实用性阅读与交流任务群”在教学过程中存在学习目标零散、拔苗助长、任务设置随意、学习评价方式单一等问题。针对统编版高中语文“实用性阅读与交流任务群”的教学，从教学目标循序渐进、教学载体情境化并因境思策、教学过程和学习评价可视化三个方面解决以上问题，使教学更加高效省时。

关键词：序列化；梯级化；因境思策；可视化

“实用性阅读与交流任务群”因文本篇幅长、容量大、专业术语多，总体而言教学偏于枯燥。教学中笔者发现，在落实教学目标时还存在以下问题：目标零散，缺乏优化组合与整体考量；情境任务设置偏于随意、空泛，不符合教学实际，完成困难大；部分教师还是单篇教学，课堂学习评价方式单一。

以上问题，在教学中该如何解决才能更好地落实“实用性阅读与交流”任务群的教学目标？怎样才能高效省时地开展语文教学？

一、学习目标要序列化、梯级化

在非毕业班的语文公开课上，经常会看到教师结合高考试题讲解实用性文本，甚至直接让学生练习高考题，授课目的似乎只是为了高考。这样的授课不切实际，违背了教学初衷，加深了学生对实用性文本的负面印象。

首先，从客观规律上说，任何学习目标的完成都是循序渐进的。教材编排应遵循学生的思维发展规律。必修上册第二单元属于新闻类文本，必修下册第三单元以知识类读物为主，必修下册第五单元属于社会交往类文本。前两者侧重培养学生筛选整合信息的能力，知识类读物阅读的难度相对较大，而社会交往类文本则侧重口头与书面的表达交流。必修上册和下册的编排顺序呈层进式，教学要呈序列化、梯级化。此外，学业质量水平体现的是学生能力维度应达到的行为表现程度，是不同阶段的目标。比如，必修下册的《中国建筑的特征》和选择性必修下册的《自然选择的证明》同属于知识性读物，但分别属于不同的学业质量层级，学习目标也要呈序列化、层级化，切忌拔苗助长，导致学生思维发展出现断层。

值得注意的是，不仅不同单元学习目标要呈现序列化，同一节课的课前、课中、课后学习任务的设计也要有序推进。以选择性必修下册第四单元为例：课前设置评测任务——假如你是中央电视台“璀璨星空”纪录片的编导，请结合课文《宇宙的边疆》拟一份解说词选用标准；课堂评测任务——以课文为载体完善标准设置，而后观看“太空三人组”出舱的新闻报道并进行现场解说；课后测评——学校即将迎来一年一度的“科技节”，为了给参观校生物园或校天文馆的同学作介绍，请结合课文《自然选择的证明》或《中国古代天文学的旷世之争》写一篇800字左右的解说词。上述课程评测任务超越了单篇的文本价值，借一篇打通一类，课内外无缝衔接。在完成学习任务的过程中，学生的能力水平呈梯级上升，有利于其“思维认知能力”发展。

除了以新课标和学业质量水平为准则以外，以任务群单元学习任务为引领，也是个便捷有效的方法。以单元学习任务为基础，创设符合校情、学情的情境任务，可以有效避免任务设计的随意性。比如，必修下册第五单元学习任务一：要求联系当下社会生活，以“我们的使命”为题写一篇不少于800字的演讲稿。在此基础上，笔者结合闽东红色政权的建设，及学校实际，设计如下情境任务：闽东畲族有着悠久光荣的革命斗争历史，在中国共产党领导的新民主主义革命中，畲族人民走过了极其艰难曲折的历程。在清明节即将到来之际，我校将举行“缅怀英烈，铭记使命”为主题的演讲比赛，为畲族革命烈士献上最诚挚的敬意。要求写一篇演讲稿，不少于800字，题目自拟。

二、学习载体情境化、生活化，因境思策

学业质量水平已对“实用性阅读与交流任务群”的情境任务作了明确要求，教师可借情境化生活化教学载体的设计，因境思策，完成单元目标。以必修下冊第五单元学习任务之一的创作演讲稿为例，教师布置课前任务：如果你是《演讲与口才》的一名编辑，正组织优秀演讲稿的评选活动，请结合课文中的两篇演讲稿以及马丁·路德·金的《我有一个梦想》一文设计一份演讲稿评价标准。学生完善标准的过程就是对文本的思想、逻辑、语言等方面层层剖析的过程，从而打通课内外阅读。以演讲稿评价标准的设计带动演讲稿章法的学习，学刁任务、核心素养借助情境任务整合成有机整体，基于教材又超越教材，改变了“实用性阅读与交流”任务群文本教学枯燥乏味的常态，激发了学生自主学习的兴趣。

此外，教师还应从学生主体涉及的活动领域出发，充分激发学生的学习兴趣。“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生语言文字运用能力”，从课内的任务实践情境延伸到课外的社会生活情境，这是实用性文本学以致用的过程。以必修下册第三单元知识类读物教学为例。通过对这单元的学情调查发现，大多数学生认为单元文本理论性强，专业术语多，阅读理解困难。在进行《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》比较鉴赏时，笔者设置了如下课前体验情境任务：“假如你是我校科技馆的宣讲员，你会怎么介绍青蒿素的发现过程？会怎样讲述加来道雄对物理学的探究过程？”这个测评任务以自我体验式来激发学生思考的兴趣，由此引导比较两位科学家的探索历程。笔者设置了如下课后学习任务：“文化节到了，新疆学生来我校交流，请你向他们简要介绍畲族的文化。”上述测评任务打通了经典文本体验情境与学生校内外的社会生活情境，教学载体情境化、生活化，学生学习热情高涨。

有的教师设置的情境任务偏离本地、本校实际，不是过大，就是失真。比如，有的教师设置的必修下册第五单元情境任务为“选自己熟悉的内容，尝试写一篇1000字左右的科学小论文。”这是多数高一学生难以完成的任务，且不说该情境任务过于笼统空泛，缺乏可操作性，单就设题的意图而言已经偏离了本单元的学习目标。其实，“具有教学价值的情境应该是具有真实性与结构性的”，学习任务的设置应该因境思策，并注意层级化序列化，应以本单元的学习目标为依托。教师应根据不同学校、不同学情设计难度层次适宜的单元情境任务。

三、教学过程、学习评价可视化

教学过程、学习评价可视化指的是具有内容吸引人、使人爱看的特性。多数学生反映实用性文本内容庞杂、枯燥乏味。教学过程可视化可以有效化解这个棘手问题。如何让教学过程可视化？教师可以借助词云图、思维导图、表格等方式来呈现。思维导图是一种将思维辐射具象化的网状结构图，它能帮助学生更好地管理和储存知识，建立清晰、完整、可视的知识结构体系，有利于提高学生信息综合处理能力。比如，学习选择性必修下册《宇宙的边疆》一文时，教师可以设置以下学习任务：“认真阅读课文，梳理说明顺序，圈画出关键概念并画出关系图（详见图1）。”思维导图一目了然，可以使复杂的内容、文章的条理更容易把握，提高了学生的学习效率。

学习效果决定了学业质量水平。评价“实用性阅读与交流任务群”学业质量水平的重要准则是学生在社会生活实践中能解决什么问题，有怎样的收获与成长。为了及时有效地激励学生，教师应思考怎样让学生的成就看得见、测得到。最有效的反馈是根据目标和标准具体而直接地揭示或描述对学生来说清晰且可利用的实际结果。这意味着教师应建构多维度学习评价标准、明确量化指标，重视体现情感态度价值观的表现性评价。

将评价设计放在学习活动之前，在思考实用性文本教什么和怎么教之前就考慮如何评价，可有效保障教学目标的达成。教师可以借助可视化的学习评价量化工具，逆推自主学习。仍以上文提到的设计演讲稿的评价标准为例，学生完善评价标准的过程，是对实用性文本的思想、逻辑、语言等方面层层剖析的过程，是落实学习目标的过程。这份评价标准不仅是演讲稿的评判标准，而且是可视化的课堂学习评价工具。教师把学习评价的权力交给学生，颠覆了以往评价标准由教师一人决定的传统。对教学进行逆向设计，从学习效果与产出逆推学生学习历程，设计学习任务。不仅如此，学生是带着“拿来”的标准自己来评价，其自我实现需求得到满足。马斯洛需求告诉我们，自我实现需求是人类最高级层次的心理需求。每个学生都应该得到鼓励和尊重，教师要弱化存在感，努力发挥隐身式引导干预的作用。

在大单元、大概念、大情境的教学背景下，教师应与时俱进，不断改进教学方式。约翰·杜威说过：“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”在信息大爆炸的当代，如何有效解决实用性文本阅读与交流群教学中存在的现实问题，是值得我们认真思考的。