基于“小手掌”课程的校长领导力的实践与思考

江苏省南京市樱花小学 张 健

一、研究缘起

“规划学校发展，营造育人文化，主导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调节外部环境”，按照《义务教育学校校长专业标准》提出的六大职责要求，其课程领导力顺理成章地成为学校课程执行的决定性因素。学校课程建设水平和质量的高低，直接决定着校长课程领导力的高低。

二、校长领导力的现实意义

（一）校长带头是推动学校发展的中坚力量

在一所学校中，校长具有较高的职位权威，承担着学校高质量发展的责任。2013年，教育部印发了《义务教育学校校长专业标准》。在这个标准中，明确提出要加强义务教育学校校长队伍建设。校长要探索如何更好地发挥小学校长的主观能动性，提升小学校长的领导力水平，引领学校变革向纵深发展，为社会培养所需的基础牢固、质量过硬、特色鲜明、合格的人才。

（二）校长领导是推动教育发展的必然

当前，小学教育是教育改革发展的重要组成部分，也是我国教育体系的基石。要办好小学教育，就要有科学有效的领导方式和管理措施。

在这个大背景下，校长作为一所学校的领导者，其领导力不仅体现个人专业素养，更关乎学校整体教育质量的提升。小学校长该如何应对关于教育内涵式发展的种种挑战，推进小学教育持续深化改革，已成为当前我国基础教育领域内的一项重要论题。小学校长领导力能否有效发挥，从某种意义上说，直接关系到能否顺利实现学校的办学目标，甚至关系到能否提高国家的教育质量。

三、课程开发及实施现状分析

（一）课程开发

1.课程目标的迭代更新

《中国学生发展核心素养》研究成果已于2016年9月发布。报告提出了三大方面、六大素养：文化基础（人文底蕴与科学精神），自主发展（学会学习与健康生活），社会参与（责任与实践创新），具体细化为国家认同的18个基本要点。这意味着中国的基础教育更加关心学生有竞争力的核心素养的培育，而不仅仅是学科知识技能的学习。

2.课程规划的特色凸显

我国实行国家、地方、学校三级课程管理体制，学校在办学过程中会随着时间的积累形成一些特色课程。一般先是由个别教师发挥个人特长带出一个个特色项目，慢慢扩大成一门特色课程，最后形成整个学校的办学特色。

3.课程内容的学生观照

在传统的班级授课制中，学生上课时统一进度，统一要求，不分层次高低，按照班级的课表进行。在校本课程的研发和实施过程中，最主要的问题就是容易忽视学生在校本课程开发中的主体地位。

（二）课程实施

1.课程实施制度不完善

完善的课程体系是课程得以顺利执行的保障。教师按照学校课程计划，依照现成的教材进行教学，学校的指导和培训力度如果不到位将严重影响课程的实施。据了解，不少学校都成立了课程领导小组，领导小组设立的目的在于保障国家课程的实施。

2.教师落实课程表现不一

课程实施对不具备课程决策权力、习惯于执行交付的教学任务、不愿面对课程新变化的教师在精力投入和业务水平上都提出了很高的要求。教师对于校本课程开设的意义、实施的策略和评价的标准都不甚清晰。

四、创新举措提升课程领导力

（一）理念引领，提升课程理解力

课程意识是学校思想的核心，是课程管理的灵魂，是学校思想课程化的具体表现。

南京市樱花小学是一所由陶行知先生创办的实验小学，坚持“学陶践陶”近百年，近年来着力探索以陶行知小先生制思想为指导的儿童学习共同体，探寻小先生制下的伙伴学习路径，创新儿童学习形态。在传承与发扬陶行知生活教育思想的过程中，“of life，by life，for life”被赋予新的意义。其一，指向“生活”的教育，源于生活、基于生活、服务生活。其二，指向“生命”的教育，敬畏生命，以人为本，因材施教。其三，指向“终身”的教育，整体大于总和，发展优于成果。

“小手掌”课程正是陶行知先生“教学合一，学做合一”思想在新时代教育中的传承，用手去想，用心去创造，解放儿童，发展儿童，培养儿童，让他们懂得生活、热爱生活，进而创造美好人生。

（二）顶层设计，提高课程规划力

如何让国家课程更符合儿童身心发展规律？如何让课程实施真正得到落实？……这些问题成了课程改革的突破口。校长要在认真贯彻国家课程方案的基础上，将地方课程和校本课程有机融合，形成学校特有的课程体系，把自己的课程思想转化为学校课程的顶层规划设计。

学校对原校本课程进行了剪枝嫁接，对部分不适合的课程进行了清理，同时对部分课程进行了引进，其余课程在此基础上进行调整合并，使校本课程项目由以前的点状向块状转变，内容更加丰富。色彩斑斓的校园生活，将健康、语言、科学、艺术、社会等领域的内容融合在一起。为了还原学生的生活原貌，让学生在生活中学习，学校将课程进行整合，研发出“小手掌”课程。学校引导教师从课堂教学走向课程实施，为学生自主“双选”开设多门特色校本课程，如校园“110”、武术、柔道、足球等，为每个学生搭建一个展示的平台，让每个学生都能找到适合自己的“知识海洋”，最大限度地开发自己的潜能。

（三）行动支持，提升课程实施力

校长对课程的执行力包括三个方面，即“开足、开齐、开好”的能力：一是把所有该开的课程都按照国家规定的标准来开；二是开足每一门学科的学时数；三是积累校本实施经验，使每个学生都能在高质量的课程中不断成长，打造具有校本特色的课程体系。

学校通过全面实施基础课、拓展课程社团活动等“小手掌”课程，整合了国家三级课程体系，初步构建了具有校本特色的课程体系。其中，基础课和拓展课注重探索实施国家课程的校本化，倡导美德人生、健康人生、文学人生、科学人生、艺术人生；动手课、探究课、创设课，重在实施特色校本课程。

（四）组织优化，提升课程行动力

深化课堂教学改革，最终要落实到实践领域，学校教育最核心的实践环节就是课堂教学。学校依托教育部重点课题“小先生制下的伙伴学习实证研究”，积极探索“伙伴学习”课堂教学模式，变“课堂”为“学堂”，真正还原学生在课堂上的主体地位，引导学生以生活的眼光看待课堂学习，师生共建伙伴学习的新型学生观、学习观。

1.成立分层推进课程实施方案的课程开发组织机构

第一层次是课程研发中心，由校长担任课程研发中心第一责任人，重点负责“小手掌”课程的顶层设计，完成各类课程的总体实施方案、总体架构，明确各类课程的具体内涵、形式、内容和时空配置；第二层次是各类课程负责人，由分管校长和学科主任牵头，具体制定各类课程实施方案的框架设计，确立课程方案的基本样式，分类组织开展相关的设计培训；第三层次是各类课程实施小组，主要是年级组、教研组或备课组，按照课程总方案和各类课程方案，针对年级组学生的特点和年级特点，分层具体落实各课程实施方案。

2.以校本研修为基础，以教师发展为根本

为突破校本研修目标缺乏明确性、内容缺乏系统性、受众缺乏针对性、教师缺乏积极性等问题，将培养“四有好教师”扎实落地，学校进行改革与突破，开展了“金字塔”式校本研修活动。根据教师职业发展的不同阶段，明确了研修主体分层。按职业生涯从低到高分成5年以下职初教师、40岁以下青年教师和40岁以上成熟教师。按照骨干层级划分为区级、市级及以上两个层次。研修主体金字塔的构建，对研修目标水平的划分、研修团队的建构、展示平台的搭建、教师个体发展的规划都有很大帮助。一是学校结合教师自身特点，鼓励不同层次的教师进行生涯规划；二是与“四有”好老师标准相结合，对照标准，查找存在的不足；三是以青年教师为主的骨干教师队伍发展；四是学校为省市区级各类教师搭建平台，让他们学习成长；五是有针对性地开展对教师理想信念培养、职业技能培养、浸润高尚情操、培养高尚情操等方面的学习。

研修主体“金字塔”的构建，让管理者对研修主体的构成更加明晰，让教师对个人的发展规划更加明确，助力更多的教师成为“四有”好老师，激活教师和团队“好中更优”。

我们将秉承“好校长就是好学校”的理念，不断探索，勇于实践，培育自我，成就学校。