运用数学儿歌促进低年级学生深度学习

江苏省苏州市昆山市花桥鑫苑小学 朱海湘

一、运用儿歌，促进学生养成良好习惯

小学低年级学生，刚刚进入小学阶段的学习，自制力不足，学习的稳定性和持久性不强。他们通常喜欢反复聆听有韵律的儿歌，通过反复诵读同一首儿歌，他们最后会熟读成诵。教师可以发挥这种优势，让低年级学生在“诵儿歌、做儿歌”中得到美的享受和情感熏陶，从而产生积极的情感效应，养成良好的学习习惯。

在开学之初，数学课堂的教学形式通常是“常规训练”。教师可以设置2个课时的时间，让学生明确常规要求。比如，对学生们说：“上课之前大家有准备工作需要做。请记住这首儿歌：‘铃声响，进课堂，静等老师来上课。书本文具放整齐，课桌也要排排好。’”在预备铃响时，教师就进入教室，让学生们一边念一边做。连续做20天，好习惯就养成了。通过“读儿歌”，学生明确了上课的常规要求，做好了思想上的准备，教师一进教室就可以开展教学。

在数学课堂上，有的学生学着学着会不由自主地站起来，或者挪动椅子。所以，教师可以用一些儿歌来强调要求，如“要说话，先举手，起立站直再开口”“老师讲话认真听，作业整齐又干净”，等等。教师还可以根据学生听、说、读、写习惯的常规要求，采用一问一答式的童谣，增强师生的互动性：“小眼睛——看老师，小嘴巴——闭起来，小耳朵——竖起来，小小手——放放平，小小脚——并并拢。”除此之外，教师可以用表扬儿歌、竞赛儿歌等来帮助学生集中注意力，提高其学习效率。如，“火车火车哪里开——这里开，这里开。”在学生正确回答问题后，教师可以用“棒棒棒（一边说一边拍三下手），你真棒”及时表扬该学生，鼓励全班学生积极思考，勇于回答问题，营造良好的学习气氛。教师要在学生“说儿歌、做儿歌”的过程中，潜移默化地将好习惯植入到学生的心灵当中。

二、运用儿歌，促进学生深度学习

（一）创设情境，吸引学生

低年级的数学课堂应当是充满童趣的，教师可以选择学生感兴趣的内容作为学习的素材，可以在教室里创设生活中的情境，引入学习活动。陶行知先生说过，要打破学校与社会的高墙，让学生到大自然里去学习。教师可以运用数学儿歌，按照“问题情境—建立模型—实践运用”的思路进行教学。

例如，在学习“认识方向”时，教师可以用一首数学儿歌帮助学生正确理解方向：“清晨起床，迎着太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”让学生结合自己对儿歌的理解，指一指太阳升起的方向，再面向这个方向想一想自己的前、后、左、右与东、南、西、北之间的关系。接着，引导学生记住这四个方向，可以按东、南、西、北的顺序来记忆，也可以按照对应的方向一组一组地记忆。课后，教师可以组织学生实地观察，根据儿歌中的内容记录操场东、南、西、北面的建筑物和场所。在现实情境中，利用数学儿歌，让学生确定物体间的位置关系，既可以帮助学生深化对知识的理解，又可以培养学生初步的实践能力，发展其空间观念。这样的设计符合小学生爱玩的心理特征和年龄特点，吸引了他们的注意力。

（二）形象生动，卷入学习

数学儿歌可以将抽象的数学知识用浅显易懂的方式表达出来，学生读起来朗朗上口，有独特的韵味。例如，一年级伊始，要组织学生认数、写数，教师们常常选择让学生读儿歌、写数字：“1像铅笔直又直，2像鸭子划划水，3像耳朵细细听，4像小旗来招手，5像鱼钩钓大鱼，6像哨子嘟嘟响……”

有趣的数学儿歌让学生觉得练写数字不再是枯燥乏味的，而是简单轻松的。趣味十足的数学儿歌使学生们感受到数学就在自己身边，从而使其能主动参与观察、数数等学习活动。

三、运用儿歌，促进学生深度建构认知图式

（一）化繁为简，理解表征

教师巧妙运用数学儿歌，能够帮助学生透过现象看本质，加深学生的记忆，拓展学生的思维空间。例如，苏教版数学一年级上册第一课的内容为“数一数”，要求学生建立“数”的概念，培养学生的数感。教师可以采用《数字歌》这首儿歌：“一二三，爬上山；四五六，翻筋斗；七八九，拍皮球；伸出两只手，十个手指头。”用简单易记的儿歌帮助刚刚进入小学的学生快速适应数学学习，使其初步理解“数”的表征意义。教师还可以补充这样的数学儿歌：“我有一双小小手，小小手，用处大，共有10个手指头，5个、5个是10个。”教师可以一只手、一只手地出示图片，让学生体会5个、5个地数的方法，从不同角度感受10的含义。10个一是1个十，“十”还是计数单位，这是学生首次接触计数单位，是学生“数”的概念形成过程中的一次重要突破，也是学生进一步认识100以内的数乃至更大的数的基础。利用数学儿歌，可以让学生有层次地理解数学概念，加深学生对数数规则的认识，从而形成良好的数学思维。

（二）沟通基础，建立新知

教师需要在数学课堂中创设需要学生适应的“新环境”。例如，教学“进位加法”一课，“凑十法”是计算进位加法最基本，也是最重要的方法。在上课伊始，教师可以引导学生诵读数学儿歌：“一和九，手拉手；二和八，好亲密；三和七，做朋友；四和六，并排走；五和五，一双手。”在“拆数”“凑数”的教学过程中，贯穿这首数学儿歌，能够让学生感受“凑十法”的规律性、简洁性。在教学“凑十法”的具体方式时，可以用“拆小数、凑大数”“拆大数、凑小数”这样的儿歌，让学生学会比较，优化算法。小学生的思维以具象思维为主，大量的儿歌有利于引领学生从具象思维过渡到抽象思维，帮助学生把新知识自觉纳入已有的认知结构当中。

四、运用儿歌，促进学生深度突破学习难点

（一）儿歌引领，从简入手

一年级的学生刚刚步入小学生活，生活经验的积累和对数学方法的认识处在起点，这些都需要教师一点一点地引导。教师可以分析学生已有的感性经验，运用数学儿歌，从日常生活中的简单问题入手。

例如，在苏教版数学一年级上册“认位置”一课中，绝大多数学生能清楚地辨认上下、前后的方位，但左右方位难以辨清，所以辨认左右方位是重难点。在课堂中，教师出示这样一首儿歌：“小小拳头手中握，左手握，右手握；你若高兴拍拍手，左边拍，右边拍；摸摸耳朵细细听，左手摸，右手摸。”这首儿歌中的知识层次清晰，先分清左边、右边，再用左边连接右边，右边连接左边。在这首儿歌中，学生是判断的主体，通过直接观察辨认相关的位置关系，儿歌恰当地控制了学习难度，避免了学生认识上的混乱。同时，让学生一边说，一边做出相应的动作，学生能够发现“做儿歌”中的学习方法，感受数学儿歌的巧妙之处。

这样的游戏方式，既让学生巩固了课堂上学到的知识，又不会给他们造成心理上的压力。学生们会感受到，认识位置的过程是自然、轻松的，他们在不知不觉中学到了方法，学会用智慧的方法去学习。

（二）活动多样，形成技能

在数学课堂上，教师要调动学生的多重感官，让他们手脑并用。例如，教学“认识‘＞’‘＜’‘=’”时，教师可以编写这样的数学儿歌：“等号两边数相等；大于嘴巴朝左边，嘴巴张大吃大数；小于尖头朝左边，尖头永远对小数。”这样的教学，通过有趣的手势，培养了学生的数感。采用形象的动作让学生调动多重感官，从最佳的角度切入难点，不仅可以减轻学生的学习负担，而且可以提高学生的学习效率。聚焦数学儿歌，学生一下子就抓住了重难点，培养了必要的数学符号认知技能。

五、运用儿歌，促进学生内化智慧方法

短小精练的儿歌能把较为烦琐的内容浓缩总结为几句话，一些重要的策略方法全部包含其中，不仅便于学生理解和掌握，还能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的消化和巩固，增强其运用数学知识解决实际问题的能力。

例如，在学习“认识钟表”一课时，教师可以编写儿歌：“分针、时针长着脚，小小时钟真奇妙。时针走过1大格，1个小时已度过。分针每走1小格，1分钟就不见了。要是分针指12，时针指几是几时。要是时针走过几，时间就是几时多。到底多了多少分，咱们再来看分针。大格千万别忘记，小格可要数仔细。快快乐乐学数学，珍惜时间别挥霍！”这样，把较为抽象、复杂的内容浓缩总结为几句话，不仅便于学生理解和掌握，而且可以激发学生学习数学的兴趣。

数学教师要多编写、多运用数学儿歌，让学生的学习变得轻松，让数学课堂变得有趣，用教师的智慧去引领学生深度发展智慧。