基于ARCS 学习动机理论的低年级语文课堂教学评价

江苏省无锡市江阴市晨光实验小学 周明远

美国佛罗里达州立大学教授约翰·M·凯勒经过研究，认为学生的学习动机由四部分组成：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction），简称ARCS模型。

在ARCS模型的基础上，教师的课堂评价设计需要吸引学生的注意，与学生已有知识建立联系，还要注重帮助学生建立学习自信、使他们获得满足感，以此加强学生的学习动机。

一、吸引注意的评价

学生完成整个认知过程的首要条件是注意。根据耶克斯-多德森定律，一般来说，伴随着学习动机的增加，学习效果也会相应提高，因此，语文课堂中多样化、多元化的评价能引起学生对学习任务的注意，激发其学习兴趣。

（一）实物评价

实物评价即当学生表现良好时教师给予的物质奖励，如铅笔、笔记本等物品。代币奖励即教师在学生获得进步时给予的象征性符号， 如小红旗、小红花、小星星等符号。小学生注意力的持久性不强，当课堂气氛低沉时，教师适当地使用外部奖励，不但能激发学生的学习动力，还能调节课堂气氛。

在教学统编版语文一年级上册《比尾巴》一课时，教师先创设情境：听说动物王国要举行一场比赛——比尾巴。大家想去看看吗？（想）但是观看比赛是要门票的，门票就藏在课文里，请大家读一读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。接着教师出示“门票”，“门票”上是课文中的词语：（第一组）兔子、猴子、鸭子、孔雀、松鼠、公鸡，（第二组）尾巴、最长、最短、最弯、最扁、最好看、一把伞。教师请学生先看着拼音自己读一读、认一认，再请几个学生上台当“小老师”，选择一个词语带着大家读一读，如果读准了就把“门票”奖励给他。这样的实物评价不仅让学生掌握了学习内容，还激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。

（二）行为奖励

行为奖励是指教师基于教学目标对学生的积极行为给予合理的正向反馈，也是激励学生学习的一种管理手段。行为奖励作为一种正向激励，能让学生获得成功的体验，从而提高学习的积极性。例如，在每节课的生字书写环节中，学生在教师的指导下在写字本上写下新学的生字，教师鼓励写好的学生把自己认为写得最棒的几个字圈出来进行展示，邀请学生们自主欣赏，给他们认为漂亮的字贴一颗小星星。学生们还可以取下自己最喜欢的字，尝试临摹、学习书写。通过这样的行为奖励方式，每个学生都能以积极、主动、向上的心态参与学习，进而扬长避短，最大限度地发挥自身的学习潜能。

二、建立相关的评价

学生作为学习者和学习活动的中心，应当知道他们所从事的学习活动与他们是有着密切联系的，并懂得学习的价值。课堂教学中，教师在引起学生注意后，想要让他们的学习动机持续下去，就需要利用评价引导他们理解完成这项学习任务的相关性。

（一）方向评价

教师的评价语不能简单地停留在肯定答案和追问方法上，而是应该注重帮助学生建立“学会学习”的体系。也就是有意识地引导并帮助他们建构解决问题的思路，一般说来，可以通过思考旧问题，将新、旧问题结合、对照起来，紧扣新、旧问题之间的联系，来解决实际问题；建立从“一个问题”到“一类问题”、从“学会”到“会学”的长效学习机制。

例如，在教学统编版语文一年级上册《日月明》一课时，教师从课文标题入手，让学生读完课文标题后思考可以用什么方法记住生字“明”。学生发现“明”是由两个独体字“日”和“月”合成的合体字，并用了他们熟悉的“加一加”的方法。教师适时评价：“是的，你记住了这个字的字形。同学们，我们在什么时候感觉到比较明亮？”学生回答：“白天有太阳的时候，晚上月亮出来的时候。”教师接着再出示生字“尖”，问道：“你能用这样的方法，再来说一说怎样记住“尖”吗？”有了前面的学习经验，学生在识记生字时，就不再局限于字形，他们在生活中找到了尖的东西的共同特点：头上小，方便扎进物体中，后面大，方便拿。学生将生字与生活联系起来，理解了字的意思，真正了解了会意字的构造方法，感受到了汉字的魅力所在。

案例中，教师的评价为学生指明了学习的方向，学生在教师评价语的引导之下，学会了识记会意字的方法，将汉字的学习与生活中的现象、已有的生活经验建立起了联系，从而真切体会到学习的意义，体验到了学习的乐趣。

（二）凸出评价

语文学习的目的，就是借助文本学习，培养学生的思维能力，因此，从本质上来说，语文教学的过程就是思维训练的过程。凭着感觉完成一项项学习任务，或是机械地学习、记忆学科知识，这样的学习是比较肤浅的，学生的思维能力没有得到锻炼，这时教师对学生的评价就显得尤为重要。

统编版语文一年级下册《小青蛙》一课的12个生字中有5个形声字是形近字，分别是“清”“请”“晴”“情”“睛”。它们都含有“青”，只是偏旁不同。教师先让学生自己想一想、说一说用什么方法记住这些字。学生用学过的“加一加”的方法来记这些字。教师接着又请另一个学生来交流，学生说出了自己的发现：这些字的偏旁不是随便加的，而是有规律的。如太阳出来了，就是晴天，所以“晴”是“日”字旁；“眼睛”的另一种说法是“目”，所以“眼睛”的“睛”是“目”字旁……教师肯定了这个学生的方法，并引导学生们探寻形声字的规律，从字的右边部分“青”知道了它们的读音，从偏旁知道了字的意思。教学中，教师应运用评价语引导学生将熟悉的语言因素作为主要材料，把生字与学过的字建立联系，引导学生运用已有的形声字学习经验学习生字，将学习内容与思维方法关联起来，学用结合，在学习过程中学会学习。

三、增强自信的评价

自信是学生进行主动探索的心理基础。当他们对自己的能力有信心时，他们就会发展出高水平的自我效能感。而持续性的学习动机依赖于这种自信和完成学习任务后的满足感。因此，教师应当在教学过程中运用激励、赏识性评价，给予学生积极的反馈，肯定学生的学习成果，进一步激发学生的学习动机。

（一）模糊评价

有专家研究发现低水平学习者往往存在消极心理因素：（1）对成功的初始预期低；（2）遇到困难很快放弃（对困难具有恐惧心理）；（3）将失败归因于缺乏能力而不是努力不够或方法不当等可控因素；（4）将成功归因于外在不可控因素（运气、任务简单）而不是自身的能力和努力；（5）失败后，通常对未来成功的可能性的预期会大幅度降低。 根据以上影响低水平学习者学习动机的负面心理因素，教师在课堂评价时就应有的放矢，使学生通过教师的评价了解自己，看到自己取得的进步。

例如，薛法根老师执教《哪吒闹海》一文时，让一个学生朗读课文第一自然段，学生读得比较机械，没有轻重缓急。薛老师并没有立刻指出他的不足，而是微笑着点点头，肯定了他读得很流利。然后出示“称霸一方”“兴风作浪”“治一治”这几个词语，仍然请这个学生来读，告诉他这几个词语需要重读。学生根据薛老师的评价改进朗读。

薛老师在学生读得不好的情况下，并没有明确指出他的不足，而是评价他读得不错，比较流利，积极肯定了他的努力和进步。薛老师引导学生将成功归因于内在的可控因素，如自身的努力、正确的学习方法等，以此来提高他们对下一次学习任务的期待，满足了学生的能力需求。

（二）延时评价

延时评价在语文课堂中的运用对于增强学生深度思考能力、调动学生兴趣等具有实际应用价值，能为学生提供足够的思考空间。

例如，在教学统编版语文一年级下册《猜字谜》一课时，学生对于第一首字谜“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”的谜底是什么字产生了分歧，有的学生说是“火”，有的学生说是“秋”，等等。这时教师没有对学生的答案作出评价，而是引导学生说说得出这个谜底的思考方法，在互动交流与思维碰撞中，学生会将自己的思维方式与同伴的思维方式进行比较，在比照中不断调整、修正自己的思维方式。延时评价在课堂中营造了一个积极和谐、轻松愉悦的氛围，避免了教师在教学过程中对学生进行严厉的、过于苛刻的批评，增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率和学习自信。

四、获得满意的评价

每个学生的思维发展历程不同，学习水平也存在一定的差异。在课堂教学中，教师应采用因材施教的评价语言，对不同学习水平的学生进行分级、分层、分类评价。对学优生要适度放手，利用评价启发他们去发现、分析、研究、解决问题；对中等生要采用“半扶半放”式的评价，评价隐而不露，点到为止，让他们跳一跳便能取得更多的学习成果；对学困生要着重帮扶，在评价中明确指出其产生错误的原因，提供解决困难的办法，让他们在教师的帮助下理清思路、解决问题。对同一类问题给予不同的评价，让学优生生成新的学习动机；激发中等生和学困生的学习积极性，在这样的评价中，每个学生都能收获学科知识，还能在学习活动中提高学习能力，获得学习自信与满足。

以一年级下册《青蛙写诗》一课为例，当教学到最后一个自然段“青蛙的诗写成了：‘呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……’”时，有个学生朗读的时候没有关注到标点符号。这时，教师说：“小青蛙，你唱得很认真，如果能关注到标点，你的节奏感就会越来越强。你能再试试吗？”第二次，这个学生朗读得有进步，教师这样评价：“你唱得真好听！我听得出你是只爱唱歌的小青蛙。”学生高兴地点点头。“还有谁也是喜欢唱歌的小青蛙？”教师再请一个学生朗读，这个学生读得很不错，教师说：“你真是个小歌唱家。小歌唱家，你还有不一样的唱法吗？”接着，引导学生运用新学的标点符号——逗号，进行创意表达。

此案例中，教师对不同层次的学生采用不同的评价方式，对读得不太好的学生，教师先肯定他的努力，再提出可操作的建议，让学生在这样的课堂评价中感受到自己的进步。而对于学习能力较强的学生，教师在评价时肯定了他的表现，同时提出更具挑战性的建议，让学优生进一步强化学习动机。此时，教师的评价就像“酶”一样，活化学生的知识，启发学生思考，让学生获得知识、能力以及心理上的满足。

总之，教师在教学过程中应当合理利用课堂评价激励学生、维持学生的学习动机，并重视学习动机对学生学习活动的正向影响，使学生发自内心地热爱学习、懂得学习、学会学习。