击进阅读殿堂 开启书香人生——“双减”背景下课外阅读策略浅谈

江苏省苏州市吴江区八坼小学 石菊娥

“双减”政策出台后，学校更加注重课堂效率，学生从过重的作业负担中解放出来，就有更多的时间进行课外阅读。新课标提出整本书阅读的要求，并规定了学习内容和每个学段学生课外阅读需要达到的标准。可见，指导学生开展有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一条重要途径。因此，每位语文教师都应向学生传授阅读方法，以此来提高学生的语文素养。

一、导读，让学生爱上阅读

（一）从封面入手

（1）书名设疑。一本书的名字就好像是一个人的眼睛，有的书名告诉了读者故事的主人公是谁，如《青蛙和蟾蜍》《三只小猪》《小鹿斑比》等；有的书名和书中的故事内容有关，如《细菌世界历险记》《木偶奇遇记》等。而《宝葫芦的秘密》这本书的名字让人充满了各种联想，上导读课时，学生一看到书名就提出了一连串的问题：“宝葫芦长什么样子，是从哪里来的？”“宝葫芦里面有什么秘密？”“是谁拥有这个宝葫芦？”学生大胆猜测想象，阅读的热情和欲望被充分激发。

（2）拓展信息。学生通过了解作者及作品的创作背景等拓展信息，可以在阅读中理解作者的世界观、人生观和价值观。如科幻小说《海底两万里》的导读教学，教师介绍作者儒勒·凡尔纳的成长经历，由此引出小说中的许多设想和描述在20世纪成为现实的历史背景。教师通过对作者的介绍，让学生全方位地了解了书籍，并能深入理解书籍的内核。教师还可以引导学生关注封底的名家推荐等信息，通过名家的阅读推荐或者评价，让学生产生对阅读的期待感。

（二）从精彩章节入手

书籍中的目录能提供故事的基本线索，利用目录对内容进行检索，就可以快速而准确地找到自己感兴趣的内容。特别是章回体小说，目录更是对故事重要情节的高度浓缩，概括了故事的主要内容。

例如，统编版语文六年级下册“快乐读书吧”的阅读书目《汤姆·索亚历险记》的导读课上，教师把目录展示在大屏幕上。然后，提出问题：“阅读目录，说说你最想阅读哪个章节。”学生讨论后，都想先认识淘气的汤姆，不约而同地选择了第一章“淘气大王汤姆·索亚”进行共读。学生读完后，有的说：“文章的开头就从波莉姨妈的语言中为我们描述了一个调皮捣蛋的汤姆·索亚。”有的说：“汤姆在姨妈举起扫把要打他的时候耍了诡计，真是调皮又聪明。”有的说：“汤姆逃学，还跟其他孩子打架，实在太顽劣了。”教师针对学生的回答进行追问：“汤姆半夜跟朋友去墓地探险，离家出走去当海盗，在山洞迷路三天三夜……故事充满了趣味和惊险，请大家也跟随汤姆的脚步一起去探险，去认识不一样的汤姆吧！”

（三）从故事梗概入手

故事的梗概高度概括了书的主要内容，浓缩了全书的精华，可以帮助学生了解故事的大致内容，能有效激发学生的阅读欲望。

再以《汤姆·索亚历险记》导读课为例，故事梗概讲述了汤姆是一个聪明调皮的男孩，他活泼好动，不爱学习，和流浪儿哈克贝利·费恩是好朋友。他们在墓地意外目击了一起谋杀案，法院开庭审理这起谋杀案，汤姆克服恐惧，告发了杀人犯。汤姆带着贝琪去一个迷宫般的山洞里玩，结果迷路了，后来，他终于找到另一个出口，和贝琪一起逃出山洞，被几个好心人送回了家。贝琪的爸爸撒切尔法官把山洞的入口封住，结果躲在洞里的印第安·乔被活活饿死。汤姆和哈克贝利潜回山洞，最后成了小镇的大富翁。梗概在高度概括故事的同时，也给学生提供了大量的“留白”，激发学生阅读整本书的兴趣。同时，梗概设置悬念，将学生的阅读兴趣牢牢吸引住，使学生产生对整本书的阅读期待。

二、方法 ，让学生学会阅读

（一）学整体把握

运用思维导图指导学生进行课外阅读，能够很好地帮助学生理清文章的脉络，化繁为简，提高其阅读的效率。首先，教师可以运用学生熟悉的课外阅读材料向学生示范绘制阅读思维导图的方法。其次，让学生梳理人物关系或者情节，并填写在思维导图中。最后，让学生根据思维导图说说故事的内容，加深其对图文的理解。

绘制阅读思维导图的过程并不是一蹴而就的，教师可以出示制作好的局部思维导图，让学生边读边填写，在学生基本掌握思维导图的绘制技巧后，就可以充分放手让学生自己绘制思维导图进行课外阅读，形成一个“由扶到放”的过程。

（二）学语言表达

新课标指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，语言运用是语文课程核心素养之一。统编版教材中的“快乐读书吧”所推荐的书目在语言文字的运用和技巧上就非常值得学生细细品味和借鉴。

例如，统编版语文四年级上册第四单元，编排了《盘古开天地》和《普罗米修斯》等神话故事。在教学时，教师先让学生反复阅读 “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”“当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间”等句子，感受想象的神奇。然后，指导学生阅读《世界神话故事》，引导学生抓住故事中的语言文字，通过辨析、批注和品味，感受文本中语言表达的精妙，进一步促进学生的语言能力不断生长。

（三）学表达策略

阅读是知识输入的过程，写作则是知识输出的过程。可见，阅读和写作是密不可分的。但是仅仅依托于积累，并不能从根本上解决学生表达的问题，还应教给学生方法，它是打开习作大门的一把钥匙。

例如，统编版语文六年级上册第四单元，《桥》是其中的一篇短篇小说。教学中，教师先让学生理解“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”等描写环境的语句，让学生体会到小说中的环境描写不是可有可无的，它渲染了紧张的气氛，推动着情节的发展，为刻画人物形象做好了铺垫。接着，引导学生关注对人物语言、动作、心理活动等的描写，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”等。这些对人物外貌、神态、语言的描写，让学生感受到老支书的高大形象。最后，以此文为例，鼓励学生阅读“快乐读书吧”中推荐的《童年》一书，让他们学习小说中描写环境、人物细节的方法，在阅读中做好批注，写上感悟。然后回到教材，运用掌握的方法，自读课文《穷人》。

在这样的学习中，学生经历了由教材到课外书籍，然后回归到课文的过程，并能运用在实践中习得的写作方法促进自己语言能力的不断生长。

三、迁移，让阅读进行到底

学生掌握阅读方法，需要有一个内化的过程。因此，教师需要为学生提供迁移阅读技能的实践任务，将课内阅读向课外阅读延伸，从而让学生变被动的“要我读”为主动的“我要读”。

（一）展示阅读成果

在课外阅读的过程中，教师引导学生运用已经掌握的阅读方法，开展丰富多彩的读书活动，展示阅读成果，可以激发学生的阅读兴趣，使他们将课外阅读进行到底。

教师在指导学生进行课外阅读的过程中，可以采取多种活动形式让学生保持阅读热情不减。例如：在班级中举办阅读成果展示会，在展示会上把学生的词句摘抄本、读书笔记、思维导图、手抄报、阅读单等进行展示；举行读书报告会，根据学生的个性，可以采取不同的活动和形式，如语言表现力强的学生可以采用讲故事、朗读精彩片段等形式，表演能力强的学生可以把故事改编成课本剧进行表演等；开展读书征文活动，在班级评比的基础上，可授予学生各种荣誉称号，如“读写大王”“阅读小达人”等；开展阅读知识竞赛活动，根据阅读的作品开展书面的阅读知识竞赛，活动后，对优秀的学生给予激励，授予“阅读之星”“读书小能手”称号。

（二）巧用延伸阅读

小学高年级语文统编教材，收录的名家名篇比较多。教师指导学生进行课外阅读时，就要充分利用好这些优质的课文资源，在语文教学中巧妙地做好延伸阅读。延伸阅读就是以语文教材中的阅读作为立足点，由课内向课外延伸，由课本向作品延伸，把相关的课外读物介绍给学生，激发学生的阅读兴趣。

语文教学中的延伸阅读，具体做法是：（1）寻找一些与课文题材类似的课外文章。如在学习完统编版语文四年级下册老舍的《猫》这篇课文后，教师就可以引导学生读读夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》，让学生体会从不同角度同样可以表达对猫的喜爱。（2）学一篇读一本，向学生推荐阅读收录该文章的整本书。如在学习了统编版语文五年级下册《刷子李》以后，可以推荐学生阅读《俗世奇人》，认识书中形形色色有特长的人物；学习了统编版语文六年级上册第八单元，认识鲁迅后，推荐学生阅读鲁迅的一些作品。（3）抓住学生在阅读课文时产生的问题来延伸课外阅读。如在学习了统编版语文五年级下册《草船借箭》以后，学生都认识了神机妙算的诸葛亮，他的聪明才智体现在哪些事情上呢？教师就可以推荐学生阅读青少年版的《三国演义》，从而更全面地认识故事中的人物。

总之，在课外阅读教学中，教师要教给学生学习方法，并注重激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的不断提升。