“四步”提升学生口语表达能力

郑启闪

口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。相较书面语而言，口语起着更直接的、更广泛的交际作用。口语表达能力是学生应具备的核心素养之一，但长期以来由于重视程度不够，导致很多学生的口语表达能力存在一定的问题：不敢说，不会说，更没得说。小学是学生学习的起步阶段，也是培养学生口语表达能力的关键期。结合多年教学经验，笔者认为，营造宽松环境、引领学生阅读、开展小组合作、举办各类活动等方式有助于学生提升口语表达能力。

一、营造宽松环境，让学生“敢说”

以“讲”为主的课堂，常常让学生处于被动位置，缺失了主动权，更丧失了话语权。教师与学生在课堂上缺乏有效的交流、互动，学生光听不练，如何能提升口语表达能力？学生是课堂的主体，教师要引导学生在课堂上敢于说话、乐于交流，这对提升他们的合作学习、自主学习能力大有裨益，而且也能锻炼他们的口语表达能力。和谐良好的师生关系是学生在课堂上“敢说”的先决条件。教师不仅是教师，还可以是学生的朋友、知己，这样学生在回答问题时才不会拘谨。同样，宽松的课堂氛围是学生“敢说”的基础。在课堂上，教师要努力营造自由、民主、宽松的氛围，调动学生的积极性，让学生敢说、愿说。例如，教学统编小学语文教材四年级上册第一单元“自然之美”时，带领学生领略了祖国大好河山后，笔者专门在操场上开设了一节自由讨论课，让学生结合自己的旅游经历，谈一谈自己见过的自然之景。因为在户外，也因贴合生活实际，学生自由放松，畅所欲言，有说西湖美景的，有说故宫雄奇的，还有说黄山巍峨的，虽然他们的表达磕磕绊绊，有的甚至词不达意，但笔者还是为每个人竖起了大拇指，为他们的“敢说”点赞。

二、引领学生阅读，让学生“有的说”

学生口语表达能力的提升，在一定程度上需要词汇、语句的积淀，而阅读是最有效的途径之一。在课堂上，笔者主要通过“以一带一”或“以一带多”的方式，引领学生阅读。例如，教学《蟋蟀的住宅》时，笔者引入《蝉出地洞（节选）》，让学生在对比阅读中巩固观察方法，同时积累好词佳句。又如，在教学《精卫填海》后，笔者并没有满足于一篇文章的教学，而是带领学生拓展阅读《愚公移山》《金羊毛的冒险》《刑天挥斧舞盾》，让学生在巩固语用知识的同时阅读神话故事，增加阅读量。课外阅读，笔者主要通过设置图书角、举办“好书推荐”活动等方式进行。例如，教师可以在班内设置图书角，要求每个学生在班会上分享一本自己喜欢的图书，放在图书角内，供全班同学借阅。借阅次数最多的图书的拥有者，可以获得一定的物质奖励。这样一来，学生都愿意在班会上卖力推荐自己的图书，吸引同学借阅。图书角内的图书每学期更换一次，避免重复。又如，笔者经常在班内组织课本剧表演，让学生挑选适合自己的篇目进行展演，可以是个人，也可以邀请其他同学。课本剧表演让学生的阅读更有趣、更高效。在课内外阅读中，学生积累了大量的素材，为口语表达能力的提升奠定了基础。

三、开展小组合作，让学生“锻炼说”

小组合作是落实自主合作探究式学习的主要组织形式。在教学中，笔者将学生分为若干组，每组由四至六人组成，至少有一个品学兼优、有领导能力的学生引领其他同学学习。口语表达锻炼是小组合作学习的一项重要内容，要体现一定的階段性、递进性。第一阶段，要推进小组内部的分享交流，这就要求教师在教学中多引导学生合作学习或设置一些适合小组讨论的问题。例如，教学《女娲补天》时，笔者从文中挑选了三个片段，让学生思考这些内容体现了哪些神奇之处？鼓励学生在小组内畅所欲言。

片段一 天上露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。

片段二 女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。从此，天上便有了五色的云霞。

片段三 女娲担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，竖立在大地的四方，把人类头顶上的天空撑起来，这样天就再没有了坍塌的危险。

学生的讨论异常热烈，有的说：“天地变幻，洪水喷涌，野兽奔跑，这是多么神奇的画面啊！”有的说：“用五色石补天，这个想象神奇又瑰丽。”还有的说：“乌龟的四条腿竟能撑起天空，乌龟真大呀！”激烈的讨论，让他们的口语表达能力得到了锻炼。

四、举办各类活动，让学生“乐于说”

活动是激发学生内驱力的重要手段之一。在活动中，学生会更具合作和竞争意识，更乐于展示自己。在教学中，笔者经常会举办一些丰富有趣的活动，让他们乐于展示，乐于说。例如，教学《麻雀》时，笔者在班内开展了小组朗读通关活动，让每个小组自主选出精彩段落，并参照以下评价标准进行小组内测评。能读准字音，不漏字、不添字，获得★；能读准字音，不漏字、不添字，读得流利，获得★★；能读准字音，不漏字、不添字，读得流利且有感情，获得★★★。为了拿到★★★，各组成员都在积极训练，此时的朗读于他们而言已不是一种负担，更多的是一种荣誉，他们更乐于说了。最后，笔者肯定了学生的努力，也指出了他们在朗读中存在的问题。又如，教学《精卫填海》时，笔者在讲完课文后组织了一次辩论赛，论题是“精卫该不该填海”，正方学生认为：“精卫填海是可取的，它展现了中华民族持之以恒的精神。”而反方学生则认为：“精卫填海不可取，因为海是永远填不完的，这样还会破坏生态环境。”辩论赛上，正反两方学生争着抢着发表自己的观点，此时他们的表达无对错之分，都是发自内心的，更是快乐的。

学生口语表达能力的提升，需要教师给予更多的关注，不仅要让学生敢说、会说，还要让他们能说、乐说。只有打好了口语表达基础，学生才能在今后的学习中更乐于表达，更善于表达。

（作者单位：福建省大田县实验小学）