成长，探寻自己的不可能

匡小兰

在浩如烟海的书籍里读到一本好书，就如在千万人群中遇见那个对的人一样幸运，给人幸福，让人愉悦，给人启迪。

手捧李志欣校长的《做个自驱型教师》，犹如手捧一杯温茶，让人爱不释手，回味无穷。之前也读过李校长的作品《优秀教师的自我修炼》《教育微创新：发现细节的力量》，和前两本书相比，这本《做个自驱型教师》更宁静，更平和，更直击我的内心。正如李校长在书中说的那样，一本书当它成为一个完整生命体的时候，这本书的价值将更高，我们可以从书中受到平静的洗礼，滋长行动的力量，聚焦思想的价值，最后获得生命的通透。

相比专业型教师、成长型教师，自驱型教师更触动人的内心，“自驱”意为自我驱动、自我发展、自我成长。它更能体现人的主观意愿，是人发展的持续力。

研究学生，探寻发现的可能

让每一个生命都被看见，这是李志欣校长总结的教育经验。在教育教学中，教师要“看到学生”很简单，但是要“看见学生”却不容易。我们不仅要看见学生的成绩，更要看见学生的人格发展；不仅要看见学生的现在，更要看见学生的未来；不仅要看见学生的确定性，更要看见学生的可能性；不仅要看见学生的共性，更要看见学生的差异。因为懂得，所以慈悲。因为能看见学生，所以李校长对教育永远慈悲，永遠热爱，永远心存善念。每每回忆过去，回忆之前的学生时，李校长时常懊悔不已。

“多么希望老师能看到我。”这是很多调皮的学生、后进的学生的共同心声。课堂上，他们一次次的举手，一次次的捣乱，其实是希望引起他人的注意。遗憾的是，他们没有赢得老师的关注，老师们一次次的忽略和慢待让他们不再有勇气和信心表现了，于是他们慢慢地就变成了老师眼中的“差生”或是“沉默生”。

平凡的事物容易令人忽略，就像路边的小花小草，我们天天行走在它们的身边，却很少有人为之驻足。但当我们凝神观察万物的时候，你会发现它们其实也很美。只有蹲下身来观察与欣赏，你才能看到它们原本的面貌，才能发现它们的美好。

研究课堂，探寻钻研的可能

什么样的课才是一节好课？这是李志欣校长一直在思考与探索的问题。生活中，我们看到很多的公开课热闹非凡，学生课上很激动，课下不行动。李校长说，这样的课堂就像教师捧着金光灿灿的珠宝走进教室，在学生面前一一展示，随后又捧着珠宝离开了教室，虽然让学生开了眼界，但学生实际的收获却不大。李校长认为，全新的课堂，教师应从“主演”变成“导演”，学生应从“观众”变为“演员”。课堂上学生有提问的权利，但是教师却没有直接给出答案的权利，因为你每一次给学生答案，就等于扼杀了学生自己通过探索、钻研得到知识的机会。生活中，我们要还给学生“阅读青草、阅读蝴蝶”的空间；课堂上，我们要还给学生“独立思考、大胆遐想”的时间。

在课堂研究方面，李校长践行的“零作业”课堂改革，给我留下了深刻的印象。“零作业”不仅减轻了学生的作业负担，更重要的是还给了学生学习自主支配权，学生能够张弛有度地对学习过程进行自我控制。推行“零”作业，所有教学内容都要当堂完成，留给学生大量的自习时间进行自主学习，实现了从“课堂教学”向“课堂学习”的转型，课堂基本上由“前置性学习任务、诊断性预习梳理、关键性递进问题、针对性共同作业、生成性学习指导”这些要素组成，学生在课堂上自主学习、自主探索，学习智慧在课堂中产生。印象深刻的还有李校长在书中介绍的“全学习课堂”教学模式，让教学变得更有智慧。教师课堂的“四问”（为什么教？教什么？怎么教？教得如何？）建构了全学习课堂教学模式的基本框架；成果目标、优质问题、学习活动、嵌入式评价，这四个要素建构了全学习课堂教学模式的基本理念；成果目标、情境导引、思维对话、拓展迁移、知识建构、学教反思，这六个环节建构了全学习课堂教学模式的基本流程。全学习课堂模式，让课堂得到彻底的改变，学生得到充分的自主学习，既培养了教师的教学智慧，又培养了学生的学习思维与学习智慧。

研究自己，探寻发展的可能

认识自己，成为自己，超越自己，创造自己，是一门永远值得探寻的学问。李志欣校长把自己比喻成一棵翅碱蓬。翅碱蓬是一种野生植物，它成片地生长在野外，秋天一到，它们便织成耀眼夺目的“红地毯”。李校长说，他就像翅碱蓬一样普通、顽强、谦卑，在向死而生中寻找光明。李校长在书中讲述了自己的成长故事，无论是在山东利津最偏僻的付窝中学，还是后来在北京育英学校，他始终坚持思考、学习，不断追求美好，一点点朝着阳光的方向去寻找光明，去发出自己拔节的声音，既成就学生，更成就自己。李校长开创的教师“自专业”成长模式，以自我需求为导向、自主发展为主要方式，自觉发展为动力源泉，在很大程度上激发了教师自主专业成长发展的可能性。他提出的“三个一”读书行动——“翻烂一本经典、主攻一个专题、精研一位名家”，引导教师们通过读书发展自我、完善自我、超越自我，实现自我的专业成长。李校长还在书中提出了教师“5+2”自成长模式，即“读书、写作、课例、课题、课程、游学、分享”，把教师引向自主研究、自主学习的理想领域，从而练就高超的读写力、研究力、实践力、行走力、分享力。

研究内心，探寻幸福的可能

李志欣校长说，书中文字表达的、描述的那些画面、那些情景、那些思考、那些探索，甚至那些羞涩、那些骄傲、那些卑微、那些固执，都源于内心。书中记述了很多李校长的内心想法，从退休教师身上汲取生命的力量；从青年教师身上汲取成长的力量；从园丁师傅身上汲取信任的力量；从学生身上汲取微笑的力量。“创建一个美丽的校园，看到心怀希望教学的教师，发现值得崇拜的学生，为每一个人的幸福生活、精神成长、精神生命负责”，这是李校长内心坚定的信念与梦想。李校长在书中这样写道：“生命如同一根火柴，只有磨砺才会跳跃出灿烂的火花。我们每一位教师要通过自我修炼，唤醒自己的内心，激励自己的信念，力求认知生命以及事物的本质，打破成长的既定边界，拥抱这个世界的不确定性，虔诚地去经营教育这项崇高的事业，只有这样才能收获幸福美好的人生。”

生命是一棵长满可能的树。成长，就是去寻找自己的可能。成长，永远不会有固定答案，不会有重复的故事，但其中必有迹可循，在重重叠叠的风景深处，总会有那么一束光，照亮你我。在寻觅中遇见，当一束光照进心灵的瞬间，我们都能找到自己的种种可能。我们常说，信誓旦旦的承诺遍地都是，执着的专注与持之以恒的坚持才是真正稀缺的。读完李志欣校长的《自驱型教师》这本书，我想说的是沉下来，坚持下去，去探寻你成长的无限可能。打开一本书，也许你会恋上成长。

（作者单位：江西省泰和县教育体育局）