探究初中英语语音教学的有效途径

摘 要：英语语音是英语学习的三要素之一，英语语音教学十分重要，其能奠定学生的英语学习基础。但是，当前部分学生的英语语音基础比较差，基于此，如何有效进行初中英语语音教学，让学生轻松掌握英语语音知识，成为初中英语教师需要深入思考的问题。文章结合相关的教学实践，对初中英语语音教学提出了一些建议，指出教师可运用情境教学、游戏教学等方式，提升语音教学的有效性。

关键词：初中英语；语音教学；情境教学；游戏教学

作者信息：邹燕（1983—），女，江苏省苏州市相城区黄桥中学

在初中英语教学的初始阶段，教师应要求学生掌握一定的语音知识和读音技巧。学生若学不好语音知识，就会影响后续的语法、词汇学习，制约听、说、读、写、译等多方面能力的发展，最终阻碍自身英语综合能力的发展。良好的语音基础有助于学生形成单词拼读能力，促进学生英语口语能力的提升。然而，当前，部分学生的英语语音基础比较差，存在不会读、读不出单词的现象。为了有效地进行初中英语语音教学，让学生轻松掌握英语语音知识，初中英语教师应优化教学设计，开展有效的教学活动，进行有趣的语言输入和输出活动，让学生在多样化的语言输入和输出活动中掌握语音知识，提升语音学习效果，促进有效的初中英语语音课堂的构建。

一、运用情境教学，提升语音教学的生动性

译林版初中英语教材的语音知识主要分布在七年级上册中每一个单元的Study skills部分，如此编排主要是为了将语音知识和单元主题、语篇内容结合起来，使其具有一定的层次性和系统性。语音教学是初中英语教学的重要内容，有计划、有重点、有层次的语音教学有助于提高英语教学的整体效果。为此，在进行英语语音教学时，教师应尊重教材的编排，注重创设情境，提升语音教学的生动性，降低语音知识的学习难度，激发学生的学习兴趣［1］。

以译林版英语七年级上册Unit 1 This is me！中Study skills部分的教学为例，该部分的教学重点是5个元音字母在开音节单词中的发音，教学目的是让学生掌握［e?］［i：］［a?］［??］［ju：］五个元音音标。因为在小学阶段的英语学习中，学生已经接触过元音音素，因此，该节课的教学重点是创设情境，让学生感知、掌握、学会运用这五个元音音素。在教学中，教师发音要清楚、准确。在向学生示范发音之前，要提醒学生注意观察教师的口型、唇形，同时，要向学生讲解发音时唇舌的运动轨迹、气流的通道、声音的长度等。在初中英语语音教学中，传统的灌输式教学很难达到预期的教学目标，且容易导致课堂教学沉闷，降低学生的学习兴趣。而情境教学可以引导学生归纳总结所学的音标在发音方面的异同，以便学生及时纠正自己的发音，获得学习成就感。

关于该节课的教学，首先，笔者为学生播放了电影The Sound of Music的片段——电影中展现插曲“Do-Re-Mi”的部分，并对学生进行简单的引领：“When we sing，we begin with Do Re Mi，when we read English letters，we begin with ABC.Can you sing ABC song？”其次，笔者带领学生将26個英文字母进行分类，指出这26个英文字母中，有5个元音字母和21个辅音字母，与学生明确这节课的学习重点——学习5个元音字母在开音节词中的发音。学生明确了学习目标，就能奠定有效学习的基础。最后，笔者借助教材中的几个人物角色来创设情境，用PPT呈现Kate在湖边做蛋糕的情境，用大屏幕投放出“Kate is making a cake near a lake.”这句话，并用红线标注出Kate、making、cake、lake，要求学生观察这几个单词的构词特点，让他们反复读这几个单词，并归纳字母“a”的发音规律。这样的情境教学可以让语音教学生活化，有助于降低学生的学习难度，也利于学生进行自主探究，从而提升教学效果。

二、运用游戏教学，提升语音教学的趣味性

英语语音知识学习相对枯燥，传统的“一言堂”教学法会让学生产生厌倦感。兴趣是最好的老师。游戏是学生普遍喜欢的活动形式，在语音教学中融入游戏，可以提升教学的趣味性，最大限度地调动学生的主观能动性，激活学生的思维，让语音课堂充满生机和活力。

可以用于语音教学的游戏有很多，其中，听音标举卡片就是一种运用较广泛的游戏，可以让学生在玩中学。此外，将游戏融入课堂，有助于营造轻松愉快的课堂氛围，促进学生高效学习。例如，在教学五个元音字母在开音节词中的读音时，教师可以这样开展游戏：先让学生制作5个元音音标的卡片，再讲解游戏规则，例如，在教师发出语音指令“Show me[e?]”后，学生要举起音标卡片［e?］。为了提升音标教学的有效性，游戏的速度可以先慢后快，经过几轮活动，学生便能比较熟练地掌握相关的音标。

此外，教师可以组织学生玩guess游戏，这是语音教学中备受教师和学生欢迎，有助于提升课堂活跃度、提高教学质量的趣味游戏。以七年级上册Unit 1 This is me！中Study skills部分的教学为例，在教学了［a?］和［e?］后，教师可以把这两个音标分别写在黑板的左边和右边，与学生进行guess游戏。教师告知学生游戏规则：在教师读出含有其中一个音标的单词后，学生若听到单词中含有［e?］音，就举起右手，若听到单词中含有［a?］音，就举起左手。举手速度快且正确的学生，加2分；举手速度慢但正确的学生，加1分；举错或者不举手的不加分。这样的游戏活动以听音、辨音、做动作为主，融入了加分制，可以充分调动学生的积极性，提升课堂教学的效果，让学生在娱乐比赛中快乐学习、积极参与。

在语音教学中，除了利用guess游戏、card游戏，教师还可以利用Boxing游戏、Picking apple游戏等，这些游戏都能为初中英语语音教学增添趣味性，激活学生的思维，调动学生的积极性，提升语音教学的有效性和互动性。

三、运用歌诀教学，提升语音教学的有效性

语音是英语的灵魂，但是，部分学生觉得音标学习十分困难，语音基础知识比较差，容易混淆48个国际音标。若要提高语音教学的有效性，提升语音教学的趣味性是关键。教师要注重寻找有效、有趣的教学方法，如歌诀法，提升语音学习的趣味性，激发学生的学习积极性，降低学生的语音学习难度，让学生获得学习成就感。

比如，对于初中生来说，记忆48个国际音标中的12个单元音并不是一件容易的事，部分学生容易将其和汉语拼音混淆。为了帮助学生学习，笔者和学生一起编写了有效记忆歌诀：［i：］像数字1，记忆很容易；［u：］谐音“雾”，今天的雾很大；［α：］谐音“啊”，发音和汉语拼音一样……这样的歌诀从音、形上对音标加以概括，可以帮助学生进行有效记忆。歌诀句式和谐、句子简短，易于学生记忆以及有效分辨，从而提升学习效果。比如，在教学了48个国际音标后，为了强化学生的记忆效果，笔者为学生编写了如下歌诀：英语音标48，元20辅28；元音又分单和双，单12双8；单元音又分长和短，长5短7就是它；平台集中是双元，开合5集3音好发……如此，学生可以通过反复诵读，强化记忆，搭建知识体系。

英语歌诀兼具韵律诗、儿歌等的优势，歌诀教学是一种轻松愉悦的教学方法，能激发学生的语音学习兴趣，促使教师和学生更好地进行沟通。此外，教师可以鼓励学生创编歌诀，培养学生的创新能力。以元音字母“a”在重读闭音节词中的发音的教学为例，笔者为学生呈现一幅小猫的图片，并提出了一系列问题：What is the picture？ What is it wearing？ Where is it？ What is it doing？之后，笔者让学生仔细观察图片和回答问题，在学生回答后，笔者板书如下：It is a cat. It is wearing a hat. It is sitting on a mat. And it is watching a rat.板书结束后，笔者在cat、hat、mat和rat下面划线，引起学生的注意，让学生反复朗读这些单词，探讨这些单词的构词特点。最后，笔者和学生进行总结：这些单词的构词基本以“元音字母a +一个辅音字母”结尾，单词中的字母“a”都发同一个短元音。之后，为了让学生巩固记忆字母“a”在闭音节词中的发音方式，笔者鼓励学生合作，将上面四个句子重新编为韵律诗。如此不但提升了语音知识学习的趣味性，也发展了学生的创新能力。

四、注重巩固训练，体现语音教学的实用性

英语是一门语言，语言教学的重心是体现语言的实用性。在英语教学中，教师应设计多元训练方式，提升语音教学的实效性，体现语音教学的实用性［2］。

教师可以开展仿写活动。所谓仿写，就是教师给出一个歌诀或者歌诀的两三句，让学生仿照范例创编歌诀或者续写歌诀。在这样的活动中，学生通过读与编，可以加深对语音知识的理解。例如，对于5个元音字母在开音节词中的发音的问题，笔者给出了三句英文歌诀：A，E，I，O，U. A is for the day.I is for bike.而后，笔者让学生续写歌诀。学生在读这三句话时，需要观察歌诀的句子结构，先说一个元音字母，再找出一个含有这个元音字母的单词，且发字母本身的音。学生在找到规律后就可以顺利进行创编活动。如此能加深学生对所学知识的印象，强化学生的能力，体现语言的交际性，突出语音知识的实践性、实用性特征。

若要展现语音知识的实用性，教师还应注重将语音教学与其他教学活动相结合，引导学生将所学的语音知识和发音规律运用到学习中。比如，在进行单词教学时，教师应有意识地引导学生分析单词的读音规律：某些字母组合发什么音等，比较无规律单词的读音，根据单词的读音以及字母组合对单词进行分类。通过这样的学习，学生就可以意识到字母与读音的关系，认识到同一字母在不同的组合中有不同的讀音。经过长期的学习，学生就能巩固语音知识，熟练使用音标，做到见词会读、听词会写。

五、激励学生模仿，提升语音教学的准确性

在初中英语语音教学中，老师要在初一的音标教学中就帮助学生打好基础。比如，在教授短元音和长元音时，教师通常会使用多媒体设备播放录音，让学生在听的过程中体会长音与短音的区别。但仅仅让学生听是不够的，在实际教学中，教师应亲自示范给学生看，使学生了解不同音标唇部发音的差异。教师还要仔细讲解发音时嘴唇张开的尺度，舌尖或舌身所在的位置。比如，在教学辅音中［n］的两种发音时，教师需要告诉学生发［n］的短音时，舌尖抵住口腔顶部，让气流从鼻腔发出，发［n］的长音时，嘴巴张大，舌尖不抵在口腔上面。在音标教学中，比较好区分的是清辅音和浊辅音的发音，如浊辅音［z］［v］等发音时声带振动，教师在发音以后，要让学生自己模仿，体会是否有声带振动的感觉，对于模仿不到位的学生，教师要及时纠正并再示范，直到学生掌握发音要领为止。教师要重视教材每个单元的语音教学板块，有些单词加了后缀会出现发音的变化，教师要充分利用语音教学帮助学生逐渐掌握语调变化与发音的技巧，使学生可以准确发音。

六、运用合作学习，提升语音教学的互动性

在传统的教学模式下，教师多采用填鸭式教学法，导致课堂教学枯燥乏味，而小组合作学习法可以构建多元互动的课堂，提升课堂教学的趣味性［3］。在初中英语语音教学中，教师可以巧妙设计和组织小组合作活动，以提升语音教学的趣味性和互动性。

教师可以让学生发挥想象力，运用肢体语言表现语音知识。如教学音标［k］时，教师发出咳嗽的声音，让学生领会，并了解“k”“ck”“c”在单词中的发音方式；在教学“a”在开音节词中的发音［e?］时，教师可以发出“唉”的叹气声，学生通过模仿也发出［e?］的音；教学s的发音［s］时，教师可以用手在空中画一个大大的“S”形。将肢体语言融入教学，有助于激发学生的兴趣。之后，教师可以让学生在小组内相互模仿，互相比画，通过合作学习，运用肢体语言学习英语语音，使学生会认、会读、会写音标，为其语音学习能力的提升打好基础。

关于小组合作学习，教师还可以以竞赛、抽答等形式开展，在提升学生的语音能力时，培养学生的合作意识。

结语

在初中英语语音教学中，教师不仅要教授音标、拼读规则，也要教授学生语调、重音、连读、爆破等方面的知识。为了提升教学的有效性，教师要采用有效的方法。除了上述几个方面，教师还可以鼓励学生借助电子设备和网络资源、看英语电影等方式进行学习。总而言之，在初中英语教学中，教师应重视语音教学，要不断探索行之有效的教学方法，帮助学生纠正发音，解决发音不准的问题，培养学生良好的发音习惯，促进初中英语教学质量的提高，促进学生综合素养的发展。

［参考文献］

周颖娇.论初中英语音标教学的重要性［J］.英语画刊（高级版），2018（13）：86-87.

庾汝霞.从感知、模仿到运用：如何在初中英语音标教学中培养学生的语言素养［J］.英语教师，2020，20（14）：169-171，180.

张文娟.如何提高初中英语音标教学的有效性［J］.英语画刊（高中版），2021（20）：120-121.