核心素养理念下小学音乐课堂游戏教学实践策略研究

摘 要：核心素养理念对小学音乐教改提出了更高的要求，教师围绕核心素养优化小学音乐游戏教学模式，不仅能促进学生积累音乐知识，也能增强学生的创造和表现能力。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析了核心素养理念下，小学音乐课堂游戏教学的实践原则，从设计鉴赏型、表演型、编创型、搜集型音乐游戏入手，探索音乐课堂游戏教学具体的实践策略，以期为相关教育工作者提供参考，助力提高小学音乐教学改革质效。

关键词：核心素养理念；小学音乐；课堂游戏教学

作者简介：马姝晶（1972—），女，甘肃省陇南市西和县西青永丰小学。

核心素养是音乐新课标中的重要元素。音乐游戏深受学生的喜爱，教师从核心素养视角出发，设计多样化的音乐游戏教学活动，有助于激发学生的音乐探索兴趣，加快学生音乐核心素养的形成和发展。为此，教师应该明确基于核心素养理念的小学音乐课堂游戏教学实践原则，紧扣核心素养导向，根据音乐课程目标和学生的实际需求，策划开展趣味性强的音乐游戏活动，使学生在游戏中获得良好的审美体验，锻炼学生艺术表现和实践能力，提升学生文化理解意识，从而实现音乐游戏教学提质增效的目标。

一、基于核心素养理念的小学音乐课堂游戏教学的实践原则

新课标中的小学音乐核心素养，主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四部分内容，是对学生音乐知识技能和关键能力的总括。游戏化教学是小学音乐教学的常用方法，教师立足音乐核心素养的四个维度设计游戏教学方案，可以构建寓教于乐的音乐课堂，提升音乐游戏的实施成效。经过学情分析和理论实践研究，笔者将基于核心素养理念的小学音乐课堂游戏教学实践原则总结如下。

第一，审美原则。音乐是一门强调审美的学科，审美感知是音乐核心素养的要素之一，强调培养学生对音乐独特美感的理解和感悟能力。因此，教师在基于核心素养开展音乐游戏教学时，应该始终坚持审美原则。比如，在音乐游戏活动中，教师可以根据音乐作品的主题和内容，运用多媒体资源为学生创设音乐欣赏情境，引导学生通过模仿等游戏形式，体验音乐的特性和艺术风格等，从而培养学生的音乐审美能力，提升游戏教学水平［1］。

第二，表现原则。艺术表现和创意实践，在音乐核心素养中占据重要地位。学生在音乐课堂游戏活动中，渴望用自己的方式表達对音乐作品内涵的理解和感受。因此，教师应遵循表现原则，给学生打造释放艺术创意潜能的平台。如教师可以设计表演、编创类的音乐游戏活动，鼓励学生将自身对音乐的感悟，通过综合艺术形式展现，从而使学生体验参与音乐游戏的乐趣，切实提高艺术表现与创意实践等音乐素养。

第三，互动原则。小学音乐课堂游戏教学追求互动性，学生音乐核心素养各维度的发展，也需要学生在密切的交流与合作中实现。为此，教师应当立足互动原则，在课堂游戏中合理设置互动环节。如在开展表演型音乐游戏时，教师可以组织学生以小组为单位，通过合作探讨，呈现多姿多彩的音乐表演节目；在音乐鉴赏游戏中，教师可以鼓励学生表达自己的审美感受，从而培养学生的互动探究能力，增强音乐游戏教学以及学生核心素养发展实效性。

二、核心素养理念下小学音乐课堂游戏教学的实践策略

（一）设计鉴赏型音乐游戏，培养学生的审美感知素养

音乐欣赏是小学音乐课程的重要内容，也是发展学生音乐审美感知素养的主要途径。因此，在基于核心素养理念开展小学音乐课堂游戏教学时，教师必须考虑学生审美感知素养的发展需求，根据教材中的音乐作品，精心选择图片、音频、视频等多媒体素材，创设声色俱佳的鉴赏游戏情境，引导学生跟随音乐作品的语汇和意境，用自己的语言表达音乐鉴赏体会。在这个环节中，教师要鼓励学生互动交流，启发学生的想象力和联想力，使其用口头语言、肢体动作等多种形式，展现音乐作品的美学元素，从而使学生获得愉悦的鉴赏游戏体验，有效培养学生的音乐学习兴趣和审美感知素养［2］。

例如，在教学《春天悄悄来临》一课时，教师可以先在白板上展示关于春景的影像资料，如长出嫩芽的柳枝、冰雪消融的江河等。在学生被这些画面吸引后，教师提出问题：“同学们，大家知道画面中的景色是哪个季节特有的吗？”学生思考后回答：“春天。”教师顺势引出鉴赏游戏活动：“不错，就是春天。那么大家知道音乐世界里的春天是什么样子的吗？下面，老师会播放一支关于春天的乐曲，我们来玩‘听春天的游戏，请把你‘听到的春天描述出来。”学生对鉴赏游戏的好奇心被激发，纷纷产生疑惑：春天也能“听”到吗？紧接着，教师播放管弦乐作品《春天悄悄来临》，引导学生结合春景图片仔细听赏乐曲。一曲完毕，教师发问：“大家在乐曲中‘听到春天的哪些景象？能用自己的语言描述你在乐曲中感受到的春天吗？”有学生回答：“我好像听见春风和春雨的声音，小草在春雨的滋润下，慢慢发芽了。”还有学生说道：“我仿佛听到一群小燕子在树枝上唱歌，歌唱春天温暖的阳光。”其他学生受到启发，也纷纷表达自己的听赏感受。随后，教师继续问：“假如你是春天里的一株植物或一只小动物，你会如何表达对春天的喜爱和欢迎呢？”并再播放一遍乐曲，请学生和着音乐自由演绎。学生在鉴赏演绎的游戏环节，将声音、动作、神态并用，活灵活现地呈现春光下的动植物景象。这样，在鉴赏型音乐游戏过程中，学生就把对音乐形象的理解从听觉延伸到视觉，深切感知乐曲中的春光之美。

（二）设计表演型音乐游戏，提升学生的艺术表现素养

在小学音乐课堂游戏教学中，锻炼学生的艺术表现力是第一位的。艺术表现不仅是音乐核心素养的重要组成部分，也是学生感知和理解音乐作品情感内涵的过程。小学生大多活泼好动，具有较强的表现欲，这是培养学生艺术表现力的有利条件［3］。因此，教师可以设计表演型音乐游戏，在学生初步掌握课程音乐知识和技能后，组织学生以小组为单位，通过歌唱、演奏等艺术表演形式，在课堂中生动重现音乐作品。具体而言，若学习的作品是歌唱曲目，教师就可以设计合唱、伴舞唱等表演游戏活动；若教学内容是乐器演奏，教师就可以设计童谣、儿歌伴奏等形式的表演游戏活动，从而使学生全身心投入音乐情景和律动中，提升学生的艺术表现素养以及音乐游戏教学质量。

例如，在教学《快乐的孩子爱唱歌》一课时，教师可以先在白板上出示鸟儿飞翔、蜜蜂采蜜、夜空流萤和小朋友唱歌的短視频。学生观看后，教师再展示本课歌词，并提出问题：“结合短视频和歌词，大家能不能告诉老师，活泼的鸟儿、勤劳的蜜蜂、小小的流萤和快乐的孩子分别爱什么？”学生回答：“鸟儿爱飞翔，蜜蜂爱花房，流萤爱火花，孩子爱歌唱。”教师要给予学生鼓励，而后播放歌曲，采用听唱法，先分句再整体教唱。在学生基本掌握歌曲的旋律和歌词后，教师分句弹奏，指导学生分句跟唱歌词。在表演型游戏的开展环节，教师先提出游戏要求：“同学们，大家认为唱这首歌时，配上什么动作更有感染力呢？请大家分成四人小组给歌曲设计表演动作，等下老师会为你们伴奏，各组要边演唱边表演。”各组学生旋即投入排练。有的小组在唱到“活泼的鸟儿爱飞翔”时，把手臂张开做展翅飞翔状；有的小组在唱到“勤劳的蜜蜂爱花房”时，用手托住下巴做花朵状；还有的小组唱到“你的歌声最嘹亮……我的歌调儿最悠扬”时，做出相互点头和牵手的动作……在最后的展演环节，教师弹奏，各组学生配合动作有节奏地、轻快地演唱歌曲，音乐课堂真正“动”起来。由此，学生能自主表现音乐作品的情绪，音乐游戏教学以及学生艺术表现素养培养的目的也得以实现。

（三）设计编创型音乐游戏，强化学生的创意实践素养

创意实践是音乐核心素养的要素之一，与学生艺术表现力的发展存在相辅相成的关系。小学生的精神世界和创意思维都非常丰富，在音乐学习和游戏活动中，学生经常迸发个性化的创意灵感。同时，音乐是一门强调创造和实践的艺术，鼓励学生积极探索不同的艺术表现形式。因此，在基于核心素养理念实施小学音乐课堂游戏教学过程中，教师必须围绕学生创意实践素养的发展需求，重视设计编创型音乐游戏。如学生在掌握乐器的基本演奏方法后，教师可以根据乐器的演奏风格和特点，组织学生合作使用乐器，为某一音乐作品重新编曲，以此带给学生耳目一新的音乐游戏体验，培养学生个性品质和创新精神，强化学生的创意实践素养［4］。

例如，在教学《堂鼓、小钹和木鱼》一课时，教师可以先将堂鼓、小钹和木鱼发放给学生，让学生近距离观察三种乐器的外形特征，并尝试打击乐器，认真聆听乐器发出的声音。而后，教师提问：“同学们，这三种乐器的声音都有什么特点？”学生讨论后反馈：“堂鼓的鼓心声音比较低沉，越往鼓边敲声音越高；小钹的声音洪亮而强烈；木鱼的声音短促、悦耳，有点像马蹄声。”教师肯定学生的回答，采用示范法传授学生堂鼓、小钹和木鱼的基本演奏方法。在接下来的创编游戏中，教师播放彝族儿童歌曲《阿西里西》，引出游戏内容：“同学们，这首民族歌曲中‘阿西里西是‘好朋友的意思，歌词‘丘都拉迪翁啊是表达开心和快乐情绪的衬词，请大家三人一组，用手中的堂鼓、小钹和木鱼为这首歌伴奏。”在学生自主编创期间，教师要加强巡视，启发学生联系歌曲的主题和情绪编创配乐。有的学生选择敲击堂鼓的边缘，渲染歌曲欢乐的气氛；有的学生跟随歌曲节奏打小钹，使歌曲节奏感更强；还有学生快速敲击木鱼，旋律和歌曲的活泼风格相得益彰……在这样的游戏中，学生更乐于探索乐器非常规的演奏方法，艺术表现和创意实践素养也更上一层楼。

（四）设计搜集型音乐游戏，发展学生的文化理解素养

文化理解是音乐核心素养要点之一，也是学生在音乐学习中应该具备的能力品质。与音乐作品相关的历史文化背景知识具有一定的抽象性，单凭教师的口授，学生很难切实领悟到音乐作品背后的人文内涵。对此，教师可以组织学生进行搜集型音乐游戏，即根据具体的音乐作品，指导学生使用互联网工具，合作或自主搜集与作品相关的文化资料，鼓励学生分享所获资料，并联系文化资料赏析、理解音乐作品的情感主题和文化内涵，从而使学生在音乐游戏中眼、耳、口、手、脑并用，发展学生的文化理解素养和资源获取技能［5］。

例如，在《快乐的泼水节》一课的教学中，教师导入时可以先创设问题情境：“同学们，大家听说过泼水节吗？泼水节是什么少数民族的传统节日？有哪些节日活动？”大多数学生都答不上来，教师顺势引出搜集型音乐游戏：“我们今天要学的歌曲是《快乐的泼水节》，但需要大家先了解泼水节的文化背景知识。下面请大家组成五人为一单位的‘情报小组，使用多媒体引擎查找、搜索关于泼水节的文化资料，比一比哪个小组搜集到的文化资料最多、最全！”学生踊跃参与资料搜集游戏，几分钟后，各组轮流汇报分享搜集到的资料。有的小组展示了以泼水节为新年节日的少数民族，有的小组汇报了泼水节的节庆活动，还有的小组分享了有关泼水节的历史传说……接着，教师再带领学生听赏和学唱教材歌曲，感受泼水节欢快热闹的气氛，这样在搜集型音乐游戏的带动下，学生加深了对少数民族节日活动和音乐文化的认识，在潜移默化中提高了文化理解素养。

结语

综上所述，基于核心素养理念开展小学音乐课堂游戏教学，应该遵循欣赏、表现、互动三个基本原则。教师要加强设计鉴赏型、表演型、编创型、搜集型音乐游戏活动，引导学生在游戏中探索、感悟不同音乐作品的独特美感，发挥想象力和创造力，运用多种艺术形式表现音乐的主题内涵，促进学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解素养的发展，以此构建指向核心素养的游戏化音乐课堂。

［参考文献］

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