立德树人视角下的初中体育课堂教学

摘 要：“立德树人”教育理念的提出，让体育教学焕发出新的活力。在不断推进素质教育的当下，体育教师要将德育放在重要位置，主动做好教学目标的优化设计、教学活动的巧妙安排，以便在厚植“立德树人”的沃土中实现体育课堂的德育建设，真正促进学生优良品行习惯的养成。

关键词：初中体育；立德树人；素质教育；课堂教学

作者简介：陈和春（1969—），男，江苏省南通市通州区金北学校。

初中是学生塑造高尚人格品质的关键阶段，随着新课改的不断推进，如何践行全面育人理念，让“立德树人”教育理念在体育课堂扎根，成为困扰许多体育教师的难题。一些教师也做出了尝试，但是效果不佳，学生的品德素养依旧发展缓慢。究其原因，如今体育课堂中的德育方式相对枯燥、乏味，不是教师为学生介绍体育精神、体育文化，试着通过照本宣科的方式，引起学生对高尚品格的关注，就是直接对学生提出要求，期望学生自我约束，自觉养成美好的人格品质。显然，无论是哪种方式，都没有将德育的种子播撒到学生的心田，让德育之花在学生的心底绽放。在体育教学中，教师要主动地根植体育课堂教学特色，让德育的方式变得更加科学、更加灵活，以便真正促进“立德树人”教育理念的落地［1］，让学生在强身健体之余，丰盈精神世界。

一、聚焦德育，脚踏实地

在过去的体育教学中，教师的目光常常聚焦在学生身体素质的发展上，很少关注德育效果，导致学生的身体素质与品德素养呈现发展不均衡的状态。在不断倡导“立德树人”教育理念的当下，教师应当明确全面育人的目的，聚焦德育活动，细化教学目标，注重室内教学，逐渐地提升德育实效。

（一）细化教学目标，引领德育方向

对于整节课的教学来说，教学目标是指南，代表了教师对学生的期待，也預示了最终的教学效果，只有当教学目标中的内容鲜明、简洁、清晰时，其才能够起到相应的作用［2］。在德育中亦是如此。然而，在以往的体育教学中，教师对德育的轻视，使得教学目标少有德育的身影。教师在基于教学目标安排教学活动时，也较少关注课堂的德育效果。对此，为了将德育提上日程，教师要对教学目标的内容进行细致安排，有意识地彰显德育的元素，以便引领整个体育教学的德育方向，促使学生在达到目标要求的过程中提升品德素养。

例如，在组织学生练习排球运动前，教师便可以利用教学目标的细化安排，为整节课的德育指明方向。学生以往已经接触过排球运动，具备一定的运动基础，能够较快地掌握系统的排球运动技巧，同时，排球运动本身是一项集体性的运动，能有效培养学生的集体意识。为此，教师便可以为学生设计如下教学目标：1.通过软式排球的学习，掌握下手发球等排球运动的基本动作技巧，加深对排球运动的认识；2.通过先学后教、游戏活动等方式，趣味性探究排球运动的技术要点；3.基于相互辅助、互帮互学等方式，强化团队意识、集体意识等优良品质；4.了解中国女排精神，主动将中国女排当成榜样，形成坚持不懈等精神品质。之后，教师可以上述目标为导向，精准安排合作练习等活动，并有意识地渗透中国女排精神，放大排球教学的德育价值，以便学生在体会排球运动的魅力的过程中，形成团结互助、坚持不懈等优良品行。

教师立足德育的目标，有意识地在教学目标中彰显德育元素，能真正地起到“指南”的作用，让学生沿着既定的方向前进，在保障体育教学系统性、科学性的同时，兼顾德育活动，促进学生身体素质与精神品质的全面发展。

（二）注重室内教学，促进德育渗透

不少教师在开展体育教学活动时存在误区，认为体育课的教学场所只能在室外，显然，这样的想法忽视了体育课的本质。在“立德树人”的教育背景下开展体育教学活动时，教师应当主动打破常规，将室内当作体育教学的另一个重要场所，积极地将现代教育资源作为教学媒介，带给学生强烈的视觉、听觉刺激，在唤醒学生的热情与活力的同时，培养学生高尚的人格品质，传达正确的体育精神，从而达到宣传德育的效果。

例如，诚实、守信是每一个学生都应当具备的基本品质，但是受不良社会风气的影响，部分学生出现了撒谎等行为，如果教师放任不管，势必会影响学生的健康成长。对此，教师可以借助室内教学的机会，对学生进行诚信教育。在室内，教师可先为学生播放一段足球比赛的视频，视频呈现了1988年德国足球比赛的真实事件：在比赛的过程中，一名足球运动员犯规，但是裁判并没有看到，当裁判询问这名球员时，他诚实地回答自己的确犯了规，并愿意接受相应的惩罚。为此，对方球员获得了一次点球的机会，并最终获得了胜利。在足球比赛结束后，这名球员也获得了“最佳风格奖”。随后，教师可提出“你对上述事件怎么看呢？”的问题，询问学生的想法。在学生纷纷表达了自己的想法后，教师为学生进行总结：“诚实是做人的根本，无论是在运动场上，还是在生活中，我们都应当诚实做人……”使学生主动地将球员当我自己的榜样，在日后的学习、生活中做到诚实、守信。

现代教育资源犹如一双温柔的手，能够轻轻拨动学生的心弦，带给学生不一样的情感体验。教师将现代教育资源当作桥梁，以形象、直观的方式，为学生呈现高尚道德素养的具体表现，能让学生汲取其中的养分，主动地约束自身的行为，形成美好的人格品质。

二、巧设活动，稳步推进

教学活动是实现教育目的的“催化剂”，受到传统思想的影响，在过去，教师将教育目光放在强化学生的身体素质上，导致体育课堂的教学活动倾向于反复培养学生的运动能力，较少关注学生品德素养的发展。而在不断倡导“立德树人”教育理念的背景下，教师应当对教学活动进行优化设计，让德育达到事半功倍的效果，以便在潜移默化中培养学生的人格品质。

（一）设定游戏，践行高尚品德

不少教师对游戏活动存有刻板印象，认为游戏是偷走学生时间、精力的“罪魁祸首”，无益于学生身体素质、精神品质的发展。显然，这样的想法忽视了游戏的教育作用。在德育背景下的体育教学中，游戏活动能为德育开辟新的路径，让德育活动绽放新的光彩。具体来说，教师可以为学生创设角色扮演的游戏活动，在让学生耳目一新的同时，推动其高尚品格的形成，使学生在玩乐中触动心弦，自觉践行美好人格。

例如，对学生进行爱国教育是德育的重中之重，能让学生明白学习的意义，从小树立伟大的理想，主动地报效国家。但是，直接在体育课上对学生进行爱国教育难免突兀，对此，教师便可以引入角色扮演活动，丰富爱国教育的方式。在活动中，教师先为学生铺垫角色扮演活动的背景：如今的美好生活是革命战士用鲜血和生命换来的，今天就让我们重现革命战争时的场景，以角色扮演的方式模拟革命战士翻雪山、打碉堡的过程吧！随后，教师与学生一起布置活动情境，尽可能还原抗战时期的场景。在学生扮演角色的过程中，教师也要播放一些影音资源，提升角色扮演活动的真实性。这样，在完成角色扮演后，学生便能够体会到革命英雄艰苦奋斗的精神以及他们浓厚的爱国之情，明白他们为建设和平、美好中国做出的贡献。

教师根据学生的喜好，为学生创设角色扮演活动，能让学生学习的方式变得更加灵活，促使学生在全身心投入教学活动的同时，获得心灵的触动，从而深刻体会到教学活动中蕴含的爱国情感，主动增强自身的爱国意识。

（二）互助活动，强化团队意识

以往的德育活动带有强烈的抽象色彩，在教学中，教师往往直接将体育训练中隐含的德育元素介绍给学生，过于笼统、枯燥的内容只能让学生获得浅层次的理解，很难让学生将高尚的品格印刻在脑海中。对此，为了真正地让德育之花开遍学生的心田，使学生主动用自己的行为彰显高尚的人格素养，教师有必要改变以往的体育训练方式，积极为学生搭建合作互练的学习平台，促使学生在互帮互助中深刻体会到合作互动的重要性，从而自觉增强团队意识。这样，学生也可以养成良好的习惯，主动与他人建立和谐的关系。

例如，在组织学生学习羽毛球运动时，教师就可以借助合作学习的方式，为学生提供协作的机会，促进学生团队意识的发展。首先，教师给学生分发羽毛球拍，请学生自主练习，以便透过学生的实际表现，对学生的练习情况进行判断。之后，教师根据观察的结果，遵循互补的原则将学生分组，保证各组内学生之间的差异性。在分好组后，教师将活动的空间留给学生，使学生依靠组内的相互指导、相互探讨，共同探索羽毛球运动中的基础动作技巧。在学生合作互练之余，教师也可为学生组织团队竞赛，请学生以小组为单位参与羽毛球竞赛，以便在提高学生之间的默契度的同时，让学生深刻体会到合作的价值，不断强化集体荣誉感和团队意识，懂得为了集体的荣誉而更加刻苦地练习。

在学生练习体育运动时，教师巧妙地为学生安排合作学习的活动、团队之间的竞赛，能有效播撒团队合作的种子，让这些种子在学生的心间发芽，从而推动“立德树人”教育理念的落地、扎根。

三、把握细节，巧妙渗透

小细节往往能释放大能量。体育课涉及的项目较多，学生需要学习的内容也较为复杂，如果教师每次都单独设定一些时间、一个板块对学生进行德育指导，不仅会影响正常的授课活动，还可能会引发学生的逆反、排斥心理，最终得不偿失。在组织学生练习体育运动时，教师可以把握细节，抓住最佳的德育时机，巧妙渗透德育，让学生在潜移默化中不断提升品德素养。

（一）磨炼意志，坚持不懈

如今，人们的生活质量不断提升，家长的教育观念也在不断转变，部分家长对待孩子过分溺爱，想方设法地代孩子做许多事情，害怕孩子受到一点伤害。在这样的家庭教育环境下，部分学生逐渐养成了骄纵、任性的性格，成了“小公主”“小皇帝”，以致在未来的学习、生活中遇到一点儿困难都会直接放弃，不想要挑战自我。对此，在体育教学中，教师应当有意识地为学生增加训练的难度，让学生面临更多的挑战，以便学生在不断克服困难、迎接成功的喜悦中，逐步形成坚持不懈等美好品质。

例如，在障碍跑的训练中，教师可以通过加大难度的方式，引导学生不断克服其中的困难，磨炼坚忍的意志。一般来说，障碍跑的训练只需要学生在训练的过程中跨越一些简单的障碍即可，但是，过于简单的训练方式不仅难以增强学生跨越障碍的能力，也难以让学生拥有直面困难的机会，导致训练的价值大打折扣。对此，教师可以根据班上学生的运动能力，适当地增加障碍跑的难度，如根据校园的地形，扩大障碍跑的范围，并增加更具难度的关卡等。在学生正式参与训练时，教师也要陪伴在学生的身边，当学生出现“不行了，我要放弃了”等想法后，及时地对学生进行鼓励：“相信自己，你可以的！”“马上就要成功了，现在放弃非常可惜。”……让学生从教师的话语中获得养分，肯定自我，继续坚持。在学生完成训练后，教师也要对学生进行称赞，以便学生进一步肯定自身的运动能力，在后续的体育训练中能够逐步养成坚韧的性格，勇于挑战自我。

人生犹如翻山越岭的过程，只有拥有坚韧品格的人，才能够翻越一座座高山，到达成功的高地。在体育教学中，教师要主动抓住机会，鼓励学生挑战自己，让学生在收获成功的喜悦之余，养成坚持不懈、勇于克服困难等品质。

（二）以身作则，树立榜样

教师是学生成长过程中的重要伙伴，教师本身也在学生的心目中扮演着不可替代的角色，许多学生都会无意识地将教师的一言一行当作典范，进行学习和模仿。因此，教师自身的言行举止、品德素养会成为一本无声的“书”，对学生起着教育指导的作用。所以，在不断渗透“立德树人”教育理念的当下，教师要认识到自身的榜样作用，主动约束自身的一言一行，为学生树立学习典范，促使学生在教师美好人格的熏陶下，自觉改善自身的行为举止。

例如，教师可以从敬业、友善等多个方面出发，为学生树立典范。首先，在正式开展体育运动教学前，教师要对学生学情、体育运动的教学内容等进行细致分析，并精准设计教学目标、教学活动，做好备课工作，充分彰显自身的敬业精神，让学生受到熏陶，能够认真地对待自己的学业。其次，在课堂上，与学生对话时，教师要耐心地倾听学生的发言，不随意打断学生的话语，不无视学生，不贬低学生，彰显对学生的尊重，使学生透过对教师的学习，也能够尊重他人的人格。此外，在平时的工作中，教师也要友善地对待自己的同事，热心地帮助同事，促使学生在模仿教师的过程中，学会与同学建立和谐、友善的关系。

陶行知先生提出了“身正为师”的理念，明确提出了对教师的要求，期望教师为学生树立学习的典范。教师主动约束自身的行为，有意识地彰显敬业精神、友善品格，并尊重学生的人格，能有效弥补学生的不足，促进学生美好人格的养成。

总而言之，在体育教学中开展德育之路，是任重而道远的。在新课改不断深化的当下，教师应当正确认识德育与体育之间的关系，积极地在体育课堂上为德育尋找落脚点，以便为体育教学注入新的灵魂、新的活力，充分彰显体育课的德育价值，促使学生在强健体魄之余，也能够健全人格品质。

［参考文献］

柳江云.游戏教学法在初中体育教学中的应用和发展［J］.学苑教育，2018（21）：14.

陈建华.初中体育教学提升学生主动参与策略之我见［J］.中学课程辅导（教师教育），2019（2）：63.