应对小学生学习心理障碍的策略

卓冬秀

心理障碍是一种较为常见的心理现象，然而，目前对于小学生心理障碍问题的核心概念界定却并不明确。部分学校缺乏系统性的心理健康教育指导，一些教师未能及时更新教育心理学知识，还有一些教师的心理健康教育经验不足，这些原因导致小学生心理健康障碍问题得不到足够的关注。建立常态化小学生学习心理障碍疏导机制是实施心理健康教育的必然要求。教师在教学过程中，要具体问题具体分析，采取有针对性的措施帮助学生克服学习心理障碍。

一、小学生学习心理障碍问题的提出

有学者提出，心理教育是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，帮助学生克服学习心理障碍是现代教育的必然要求，也是需要广大教育工作者共同面对的一项紧迫任务。

在当前“以人为本”的教育理念下，建立小学生学习心理障碍应对机制是教育改革和发展的必行之策。教师应贯彻终身学习理念，积极学习教育心理学知识，坚持以学生为本，根据学生的知识掌握情况和心理特点开展有针对性的教学。学生的心理健康是一个复杂、动态的概念，部分教师往往认为学生没有精神方面的疾病就是心理健康，实际上，长期的厌学、多动、说谎、自卑、焦虑等都属于心理非健康状态。教师要认识到厌学、多动等问题不仅是学生年龄和主观意愿的反映，还是学生存在学习心理障碍的表现。因此，针对学生的学习心理障碍问题，教师应以预防为主，坚持“早发现早解决”的原则。

二、应对小学生语文学习心理障碍的策略

（一）发现学生长处，促进学生多元化发展

在教学中，教师容易遇到两种情况：一种是学生对于教师的提问极度紧张，无法顺利回答问题；另一种情况则是学生对于教师的提问缺乏紧张感，不会认真思考问题。这两种情况都是学生有心理障碍的表现，教师要从日常教学中找办法，帮助学生克服这些心理障碍。教育学家加德纳提出了多元智能理论，他认为人在不同方面具有不同的认知能力，这意味着语言智能发展薄弱的学生可能拥有良好的数理逻辑智能。对于小学生来说，在学习中偏科或暂时不喜欢某些学科的情况都是正常的，教师应及时注意这些情况，还要善于发现学生的闪光点，通过跨学科融合教学促进学生的多元化发展。

例如，笔者发现班级中有几个学习语文热情不高的学生，他们有的擅长数学、有的擅长体育、有的擅长美术。这些学生在擅长科目的课堂上发言滔滔不绝，在不擅长的语文课堂上则昏昏欲睡。经过观察和思考，笔者决定将部编版小学语文二年级下册中的口语交际“长大以后做什么”，作为对学生进行心理健康教育的契机。在教学这部分内容时，笔者借助视频向学生展示了形形色色的职业，以活跃课堂氛围。在观看视频后，许多学生讨论起父母的职业、自己的理想职业等话题。接着，笔者趁热打铁，通过思维导图的形式将学生提出的职业按照职业所需能力进行了分类，并要求学生思考，要想从事自己喜欢的职业，自己应具备什么样的性格特质和能力素质。在笔者的帮助下，学生明确了职业选择与能力发展的关系，更加努力地学习科学文化知识。经过这节课的点拨，笔者感受到这几名平时在语文课上较为懒散的学生开始注重语文学科的学习。

有一名喜欢美术的学生在作文中寫道，许多美术家也是杰出的文人，他们创作了在中国泼墨山水画中占有一席之地的文人画。笔者抓住机会，在点评作文时转述了这名学生的这句话，表达了对这名学生观点的赞许，鼓励这名学生注重多元化发展，发挥自身的优势，同时也不能忽视基础学科的学习。教师在语文教学中要注重渗透心理健康教育，充分发挥语文学科的育人价值，润物细无声地对学生进行心理干预，帮助学生认识到学习的重要性，通过长善救失，促进学生全面发展。

（二）打造趣味课堂，提高学生学习成就感

小学生处于生理和心理快速发展的阶段，他们具有强烈的好奇心和求知欲，同时，他们很难长时间集中注意力，容易被其他与学习无关的事情吸引。因此，根据小学生的认知规律和心理特点，教师要尽可能地打造趣味课堂，吸引学生的注意力。

在教学中，教师通常需要维持课堂纪律。对于班上部分多动、注意力不能长时间集中的学生来说，他们不仅很难全身心投入课堂学习，也可能影响他人学习。在教学部编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》一文时，笔者通过“动一动”的教学形式来提高学生的学习兴趣，使学生尽可能地投入课堂学习，从而让他们减少干扰课堂秩序的行为。在课堂上，笔者邀请了几名注意力不太集中的学生扮演蜘蛛的脚，让他们用手脚表现蜘蛛织丝的忙碌。他们十分投入，玩得很专注。通过设置有趣的活动环节，笔者让这些好动的学生能够参与课堂学习。参与感强、趣味性高的课堂活动，能够提高学生专注度，有助于预防和消除学生的学习心理障碍。

（三）运用ABC理念，帮助学生进行价值辨析

教师在教学中要关注学生的心理障碍问题，利用专业的教育心理学知识引导学生转变观念，形成乐观自信的人生态度。情绪ABC理论是心理学家埃利斯提出的心理学理论，其中A代表activating event（激发事件），B代表belief（信念），C代表consequence（结果）。埃利斯认为，激发事件并非导致行为结果的直接原因，引起结果的直接原因是个体对于激发事件的不正确认识和评价，也就是不合理信念。不合理信念会导致个体在面对同样情况时有不同的情绪体验。因此，教师应通过合理情绪疗法，帮助学生进行价值辨析，引导学生产生合理信念代替不合理信念，从而防止学生在学习中过于严苛地要求自己，避免学生出现自我否定的心理。

在教学部编版小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一文时，笔者引导学生理解“五粒豆”的自我意识和思想，从客观上肯定“最后一粒豆”的价值，进而谈及学生的自我价值感。结合教学内容，笔者要求学生写一段关于自我价值的两百字作文。针对部分在作文中体现出自我价值低的学生，笔者针对这些学生的心理问题写了很长的回复，鼓励他们在学习和生活中多去发现自己的长处，增强自信心。

（四）设定合理期望值，激发学生学习动机

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。部分学生的厌学问题是由于他们缺乏学习动机，认为“自己不如别人聪明”“自己不是学习的那块料”，未能正确地认识自己，容易受到外界的影响。在对学生进行心理干预时，教师应积极与学生进行沟通，要欣赏每一名学生，从而使学生感受到教师的关注。罗森塔尔实验表明，教师的合理期望具有激励作用，它能够为学生的发展指明方向。因此，教师应利用专业知识和人生经验，为学生提供合理的建议，并向学生表达自己的期望，以激发学生内在的学习动机，消除学生的学习心理障碍。

在教学部编版小学语文二年级下册《千人糕》一文时，笔者邀请了几名语文学习能力较弱的学生，让他们协助笔者进行一场特别的语文课。在课前，笔者简单向这几名学生说明了课本剧的表演要求，让他们扮演农民、种子、水、甘蔗、甜菜等，在课堂上为同学进行生动形象的演绎。这些学生刚开始表现得无所适从，有的学生非常紧张，认为自己演不好不想参加。笔者鼓励他们，组织他们在正式演出之前进行排练，并及时给予指导和帮助。笔者在与他们的沟通中发现，这几名学生渴望成功但也惧怕失败，由此产生了逃避的心理。笔者意识到帮助这些学生建立自信心的重要性。接下来，笔者有意识地帮助他们建立自信心，鼓励他们大胆表现。在课堂上，这几名学生通过小剧场的形式向同学展现了千人糕的制作过程，他们通过肢体语言表现农民的耕种和工厂的加工过程，展现出了制作千人糕的复杂流程和劳动者的辛勤付出。在表演结束后，笔者带头为这几名学生鼓掌，并表扬了他们的出色表现，台下的学生也为他们献上了热烈的掌声。课后，这几名学生主动找到笔者，表示愿意积极参与语文学习活动，希望在以后的学习中可以有更多的表现机会。筆者肯定了他们的想法，并对他们提出了相应的要求。此后，笔者定期检查他们的学习情况，不断为他们设置由低到高的学习目标，他们的语文能力有了明显提高。在深入分析学生在学习方面存在的问题的基础上，笔者利用罗森塔尔效应激发学生的学习动机，提高学生的自信心，帮助学生克服语文学习的心理障碍，从而为学生的发展奠定良好的基础。

结语

在应对小学生的心理健康问题时，教师需要与家长进行合作，以形成教育合力。在日常教学中，教师要及时察觉学生的心理障碍问题，渗透心理健康教育，采用多样化的教学策略，积极与学生进行沟通，促进学生健康成长。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市马山县

城西小学）