遇见别样的“你”

顾思婕　王玥瑶

在幼儿园中，教师可能或多或少遇到过令人头疼的孩子，这些孩子因为各种表现成了常人眼中的“窗边的小豆豆”，可是扪心自问，这些孩子并不是坏孩子，成人如果换个角度去看待他们，就会发现他们身上所隐藏的优良品质。正如《窗边的小豆豆》一书中小林校长所说的，无论哪个孩子，在他出生的时候都具有优良的品质，成人需要做的就是在这些优良品质受到不良影响前，早早地发现它们并将其发扬光大，促使孩子成为一个富有个性的人。教师要尊重孩子的天性，促进孩子的个性化发展。

一、擅自拔芽的“小豆豆”：保护好奇心，耐心听解释

好奇心是一份珍贵的礼物，有着强烈好奇心的孩子，可能会在探索中损坏物品。此时，教师不能一味地否定孩子的探索行为，而是要洞察孩子的内心，培养并保护好他们的好奇心。

在三月时，为了让孩子感受春天的独特魅力，笔者带领孩子在班级里共同创设了一个自然角。孩子们一起种植植物，并及时记录植物的生长变化。过了一段时间，大部分植物发生了变化，有的长出了小芽，有的长出了叶子，可是有一颗被埋在彩石下面的小青菜种子还没有发芽。孩子们很关心小青菜种子，每天早上都要去看看它有没有变化，都想当第一个发现小青菜种子发芽的人。

有一天在晨间锻炼前，萌萌发现彩石下的青菜种子发芽了，她迫不及待地将这个好消息告诉了同伴和笔者。可是，在孩子们吃点心的时候，笔者听到果果大声地说：“老师不好啦，凡凡把小青菜芽拔出来啦，小青菜死掉了。”在果果说完之后，一群孩子来到了笔者面前，告诉笔者凡凡所犯的错误。凡凡经常会做让人出乎意料的举动。这时，笔者看到凡凡低着脑袋一言不发，拨弄着手上的玩具，对于同伴们的激烈反应有些手足无措。于是，笔者来到凡凡的面前，拉着凡凡的手问道：“凡凡，你为什么要把小青菜芽拔掉呢？”凡凡没有说话，笔者继续问：“凡凡，没事，你把你的想法告诉老师，你看小青菜的种子这么长时间才发芽，小朋友们多高兴呀，你一下子就拔掉了，小朋友们肯定伤心呀，所以他们的反应才会这么大。你告诉老师为什么拔掉，老师才能替你向他们解释呀。”凡凡看着笔者，缓缓地说道：“我是看到小青菜芽长出来了，可是我又觉得不像小青菜，就想看看到底是不是小青菜，可是我又看不到，它被石头挡住了。”凡凡说得断断续续，语言组织虽然不像成人那样条理清晰，但是在凡凡讲述的过程中，笔者就像《窗边的小豆豆》里的小林校长对待小豆豆那样，耐住性子，始终面带微笑，认真倾听凡凡的想法。听完后，笔者逐渐明白，原来凡凡看到了小青菜芽就想知道这时小青菜的根是什么样子的，但由于被石头挡住了视线，他就将小青菜拔了出来，这归根结底是好奇心惹的祸。

教师应适当地满足孩子的好奇心，但为了满足好奇心而破坏集体的东西的行为是不可取的。于是，笔者先肯定了凡凡的好奇心，接着又问他：“小青菜种子是大家一起放进去的，一直以来也是大家一起照顾的，所以小青菜是大家的还是凡凡一个人的呢？现在小朋友们都没办法继续观察小青菜的生长过程了，怎么办呢？”笔者通过提问，引导凡凡反思自己的行為，让他知道自己的行为所造成的后果，使其认识到自己的错误并向同伴们道歉。

笔者认为，当孩子犯错时，教师要让孩子认识到错误，但不能浇灭孩子的好奇心。教师需要培养孩子辨别是非的能力，引导他们养成良好的行为习惯，让这些“小豆豆”们能够正视自己的缺点和不足，促进“小豆豆”们的成长；需要给予孩子自主探究的空间，保护他们的好奇心，让孩子在实践中锻炼自己。

二、不善表达的“小豆豆”：引导多表达，多问“然后呢”

《3～6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，其中明确指出，教师要尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。教师必须重视对幼儿语言领域的教学，正确地引导不善于表达的“小豆豆”们，让他们敢说、能说、会说和乐说。

为了培养孩子的语言表达能力，每周五下午笔者都会在班级内组织讲故事活动。不论故事长短，不论讲述是否流畅，笔者都会在孩子讲完之后鼓励他们并给出适当的建议，有时还会请他们互相评价、相互学习。每当看到他们的点滴成长，笔者都会备感欣慰。

笔者发现班上的同同从来没有讲过故事，每当别的孩子讲故事时，他都会全神贯注地听，可是当笔者询问谁想来讲故事时，他就会把头埋得低低的。在一次周五的讲故事活动中，笔者问道：“谁愿意上来讲一讲呀？”很多孩子跃跃欲试，同同不出所料地低着头。笔者说：“今天我们请同同来为我们讲个故事吧。”同同听到笔者喊他的名字，不太情愿地走到笔者面前。笔者笑着说：“同同，你可不可以为我们讲个故事呢？就算只有几句话也没关系的。”“可是……我不会讲故事。”同同小声地嘀咕着。笔者继续引导：“不会讲没关系，我们现编一个吧。”同同愣住了：“可我……我也不会编。”幼儿的语言学习需要相应社会经验的支持，要想他们有话说，就要从他们的日常生活经验入手，于是笔者说：“同同，想想你从早上起床一直到幼儿园这期间发生了哪些事情？”“我起床之后，穿好衣服就刷牙了，妈妈在给我做好吃的早饭，有鸡蛋……”同同的话匣子被打开了，每当同同停住的时候，笔者就会借助“然后呢？”“接着呢？”“还有呢？”等语句，引导同同继续说下去。慢慢地，同同越讲越大声，他的脸上也渐渐有了笑容，当同伴们与他进行互动时，他更是高兴。当同同讲完之后，笔者问孩子们：“你们觉得同同讲得好不好呀？”孩子们鼓起掌来，异口同声地说：“好。”听到同伴们的掌声，同同更高兴了。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、会说、乐说，并能得到积极的回应。尤其是对于那些不善言辞的“小豆豆”们，教师更要发挥引导作用，为他们提供说话的机会，让他们体验语言交往的乐趣，培养“小豆豆”们在不同情境下的语言能力。

三、不会画画的“小豆豆”：置身大自然，直观感受美

在美术教学活动“春天的树”中，笔者通过引导幼儿欣赏书上的小树林图片唤醒了幼儿的已有经验，让幼儿发挥想象大胆绘画。可是当孩子们专心地画画时，东东一会儿看看旁边同伴的作品，一会儿看着笔者，就是不在自己的画纸上绘画。十几分钟过去了，东东的画纸还是一片空白。笔者来到东东的座位旁边，耐心地询问：“东东，你为什么还不画呀？小朋友们都快画完了。”“我不会画。”东东苦着脸说道。“刚刚老师不是带你们欣赏了图片吗？我们也说到过作画的方法，你是哪里不会画呀？”笔者继续询问。“因为我不知道树林里的树叶是什么样的，是深绿的还是浅绿的，树叶都是一个形状的吗？还有刮风的时候树叶会有什么变化？”东东一下子问出了好多问题，这说明东东是个爱思考的孩子，他的观察能力比较强。这让笔者意识到不能把孩子束缚在教室中，要让孩子走出教室，领略四季的变化，感知大自然的魅力。

于是，笔者带领孩子走出教室，让他们置身于大自然中，直观地感受树木的形态。当孩子进行观察时，笔者有意识地引导他们按照一定的顺序进行观察：“先观察一根树枝，再观察它上面一根树枝，接着观察摇动着的树叶，观察它们与树干之间的联系。”除了让孩子用眼睛看，笔者还鼓励孩子用鼻子闻树叶的味道、用小手摸一摸樹皮等，让他们调动多种感官感受自然界的美好。

教育家马拉古兹认为，孩子是由一百种组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇和爱的方式。同一棵树在不同的孩子眼里有不同的样子，孩子能够借助绘画将自己的想法表达出来。通过亲身感受大自然的美，孩子能够了解如何去画，进而喜欢上绘画。在指导孩子绘画时，教师可以从简笔画入手，循序渐进地进行引导，让他们在绘画中提高感知能力。

结语

遇见别样的“你”，就是指教师要将成人视角转换成孩子的视角，多问问孩子的想法，多想想孩子的需求，从孩子的角度出发考虑问题，这样才会发现隐藏在他们身上的优良品质。当孩子破坏东西的时候，他可能是对这个东西有着浓厚的兴趣，想满足自身的好奇心；当孩子不参加讲故事活动的时候，他可能并不是不愿意参加，而是不知道如何讲、讲什么；当孩子不动笔绘画的时候，他可能不是想偷懒，而是不了解所要描绘的事物。因此，教师要适时转换思维方式，真正地做到亲近孩子、尊重孩子、肯定孩子。这样，教师会遇见更多别样的“你”，发现孩子身上的闪光点。

（作者单位：南京市力联阳光幼儿园）