古风纸韵乐趣多

慎晓茜

纸是幼儿日常生活和课内外学习中的重要伙伴，在这学期开学初，笔者所在班级的幼儿在收集材料、阅读绘本故事的过程中对各种各样的纸产生了浓厚的兴趣。基于此，笔者专门开设了古法造纸区以增进幼儿对造纸术的了解，让幼儿体验古法造纸的工艺流程，同时通过学习古法造纸的工艺感受中华优秀传统文化的魅力。笔者通过观察将幼儿在古法造纸区的自主游戏分为了三个阶段，即成品材料探索阶段、了解和自制原料阶段、自制纸的尝试和应用阶段。在这三个阶段中，不同的幼儿呈现出了不同的游戏内容和游戏结果。笔者选取了几个片段，详细介绍幼儿在这一过程中的收获。

一、具体案例

（一）初次引入，让幼儿体验古法造纸的工艺流程（成品材料探索阶段）

在此阶段，幼儿主要利用笔者提供的成品材料，结合古法造纸的基本流程，如撕纸、捣碎纸浆、搅拌纸浆、抄纸、晒纸和揭纸，进行自主探索。

以下是片段一。悠然、嘉懿、团子正在撕纸，准备制作纸浆，团子说：“老师，你可以帮我们撕小一点吗，纸太大、太硬了，我们撕不动。”笔者拿起一张纸摸了摸，说：“确实有些硬，怎么办呢？”这时，边上的嘉懿直接把大片的纸放入水盆里，说道：“我们可以把纸放进水盆里，这样纸会变软，就很好撕了。”见状，大家纷纷把纸放进水里泡软之后再撕，纸浆很快就做好了。

以下是片段二。恩希和小宝正在抄纸，只见恩希拿着造纸框沿着水盆边沿轻轻将纸浆抄进水中，再慢慢捞起：“老师，这样就完成了。”说完，他就将纸拿出去晒了。一旁的小宝见状也拿起造纸框抄了一次，只见他将抄好纸浆的造纸框放入了水中，造纸框里的纸浆一接触到水面就全部浮了起来，小宝说：“哦，糟了，再试一次吧。”说完，他又将造纸框放入水中轻轻晃动再慢慢捞起来，此时造纸框上的纸浆变得有些不平整。“怎么回事呀！”小宝有些难过地将纸放在水盆上。几个小时后，恩希和小宝做的纸晾干了，笔者请他们过来揭纸，恩希的纸一揭就破了个洞，小宝的纸则皱巴巴的。笔者将制作成功的纸拿过来给他们看，问道：“摸一摸，你们发现了什么？”恩希说：“我的纸好像太薄了。”小宝说：“我的纸好像太厚了，而且很皱。”笔者继续问道：“那怎么样才能不薄也不厚呢？”他们说：“这个好难呀，我们明天再试试吧。”笔者点点头。

（二）抓住契机，让幼儿了解

造纸原料（了解和自制原料阶段）

以下是片段三。一周后，笔者准备的成品原料已经用完了。笔者提示幼儿道：“我们看过蔡伦造纸的故事，他用的是什么样的材料呢？找找看，看看教室里哪些材料可以帮到你们。”听完笔者的话，团子和星星开始在教室里找材料，突然，团子拿着一张报纸跑过来问笔者：“老师，这个可以吗？”笔者点点头。当天，笔者还组织幼儿以“哪些材料可以用来造纸”为话题进行了讨论。班里的幼儿纷纷献计献策，有的幼儿说可以用废旧的快递盒和彩纸，有的幼儿说可以用擦过汗的纸巾或家里不用的布条等。

（三）鼓励创作，为幼儿提供自主设计的机会（自制纸的尝试和应用阶段）

1.趣味纸生产记。以下是片段四。结合秋天的季节特征，幼儿对造纸又产生了新的思考，如“除了花和草，纸浆里还可以加入哪些辅助材料呢？”“放一点橘子皮进去”“我想做落叶纸”“桂花也可以放进去”“水稻的叶子也能行吧！”。伴随着幼儿的奇思妙想，自主游戏的第三阶段拉开了序幕。在某一天下午，聪聪拿着橘子皮跑到笔者身边说：“老师，我想用橘子皮造纸。”笔者说：“可以呀，这个想法非常棒。”第二天，幼儿将橘子皮撕碎，加到了纸浆里（图1）。聪聪说：“哇，好香呀！纸浆里都是橘子的味道。”悠然说：“真的好香呀，我觉得做出来的纸也会是橘子味道的！”幼儿围着橘子纸浆开始了各种讨论，如“下次做香蕉纸！”“做火龙果纸”等。

在自主游戏的第三阶段后期，幼儿在探索中发挥自身想象力，利用秋天随处可见的材料做了落叶纸（图2）、桂花纸、稻叶纸（图3），这样一来，各种各样的趣味紙就渐渐出现了。

2.纸浆画制作记。随着幼儿造纸水平的提高，在自主造纸游戏中，一些幼儿开始借助工具，将相应颜色的纸浆铺贴到底板图案上，尝试作画。有的幼儿结合生活中常见的事物，画了太阳、小树、树叶等。经过两个月的自主探索，幼儿造的纸越来越多，一个新的问题又出现了，即“这些纸可以用来做什么呢？”。对此，幼儿纷纷说出了自己的想法，如“做个花草纸灯笼”“做个书签”等。听完幼儿的想法后，笔者引导幼儿结合教室里的材料和自制纸制作了书签（图4）、纸扇（图5）和花草纸灯笼（图6）。

二、案例分析

（一）成品材料探索，奠定游戏基础

在成品材料探索阶段，通过片段一和片段二可以发现幼儿处于自主游戏的感知和体验期。在片段一中，幼儿了解了纸具有吸水性的特点，吸完水后，纸的质地会变得松软、轻薄，这样更容易做成纸浆。整个过程说明部分幼儿可以利用已有经验对物质的特性作出判断，并应用到游戏中。同时，将纸撕成碎纸片制成纸浆这一过程是非常不容易的，这项工作需要幼儿的大拇指和食指不断用力撕扯，并且需要一定的耐心和恒心才能完成。在这一过程中，幼儿的手部肌肉群和耐心都得到了锻炼。在片段二中，恩希和小宝还没有掌握正确的造纸方法，但是在后期两个多月的尝试下，他们总结了一些经验和方法：把纸浆搅拌均匀后再从底下慢慢抄纸，这样抄的纸不会太薄，抄好以后将造纸框轻微摇晃使纸浆均匀着落，这样既不会太厚也不会皱。这些经验和方法为接下来的造纸游戏奠定了基础。

（二）了解造纸原料，提供游戏支持

在这一阶段，幼儿开始尝试寻找新的、能代替成品造纸原料的材料。皮皮想到了纸盒，言言想到了家里废旧的布料，一一找到了废旧的彩纸和餐巾纸，其他幼儿也纷纷从家里找出了各种能利用的废旧材料，开始尝试制作纸浆。在游戏中，团子发现报纸很薄，吸水性较强，因此更容易制成纸浆。皮皮发现纸盒很厚，需要放入水中浸泡一段时间后才能用搅碎机捣成纸浆。言言通过实践知道了布料必须通过蒸煮、搅捣才能变成布料纤维再制成纸浆。丰富的替代材料给幼儿提供了多样的实践和操作机会，使他们的观察能力、创造能力和解决问题的能力都得到了发展，同时为接下来第三阶段的游戏提供了有力的支持。

（三）自制纸的尝试和应用，推动幼儿主动学习

在阶段三中，幼儿开始主动思考和创新，大家纷纷提出疑问，如“还有哪些辅助材料可以放进纸里？”“有颜色的纸浆可以用来做什么？”“我们造的纸有什么用处？”，这些疑问引发了幼儿的主动学习。在片段四中，聪聪想到了做橘子纸，在实践的过程中，其他幼兒开始思考是否也可以制作其他的水果纸，比如香蕉纸、火龙果纸、西瓜纸等。后期，幼儿在捡落叶、捡桂花、认识水稻的过程中，通过自己的联想制作了充满秋天味道的落叶纸、桂花纸、稻叶纸。在这个过程中，幼儿的思维能力和造纸水平都有所提高。同时，在这个阶段，幼儿创作纸浆画的想法诞生了，他们利用有颜色的纸浆画太阳、小树等，获得了不同的游戏体验，学到了更多知识。更重要的是，幼儿利用自制纸，结合班级现有的材料，制作了书签、纸扇、花草纸灯笼等，真正地将自制纸应用到了生活之中。

在整个自主游戏的过程中，幼儿积极主动地结合已有经验解决问题、收获新经验，并进行迁移、游戏后反思和再实践，借此了解了纸的特性，探索了将不同材质（布料、纸盒）制成纸浆的方法，这都是幼儿主动学习和深度学习的体现。

三、后期活动的实施对策

古法造纸区的自主游戏还在如火如荼地进行着，笔者就教师应该怎样在接下来的游戏里引导幼儿发挥主观能动性、提高探究水平，总结了以下策略。

（一）满足需求，提供合适的材料

材料是游戏的基本载体，也是幼儿开展自主游戏的基本条件。操作性强、富于变化、功能多样的材料将直接提高幼儿参与游戏的积极性和主动性。一方面，教师可以投入多种类型的材料以满足不同幼儿的需要。比如，笔者投放了成品纸浆材料、废旧造纸原料，幼儿可以根据自己的需要进行选择。另一方面，教师可以选择有层次性的材料，根据幼儿的游戏水平依次投放。例如，在造纸框的投放中，笔者根据幼儿的操作能力先投放了单层造纸框，接着再慢慢投放了双层带锁扣的造纸框，充分考虑了不同水平幼儿的需求。在多元化材料的支持下，幼儿更容易获得成就感和满足感，也更容易产生对游戏的兴趣。

（二）立足学情，促进深度学习

维果茨基强调，同伴的帮助和教师的指导更容易激发和培养幼儿的高阶思维。因此，在开展自主游戏时，教师要适当地提高学习任务的难度，善于抓住游戏中潜在的教育契机，仔细思考幼儿在游戏中可能遇到的问题，立足幼儿的学情，提出核心问题，引导幼儿在探究中深度学习。例如，当幼儿发现成品纸浆区的材料用完了后，笔者并没有直接告诉幼儿可以用哪些材料来代替，而是提出了核心问题，让他们进行自主思考，结合已有经验解决问题。这有助于提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿的深度学习。

（作者单位：湖州市实验幼儿园）