生活教育理念下的幼儿园科学教育实践

张连连

生活教育理念是陶行知教育思想的核心内容。在幼儿教育中融入生活教育理念符合幼儿教育改革的客观要求，突出了生活实践的育人功能，可以为提升幼儿的综合素养提供支持。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”在基于生活教育理念开展幼儿园科学教育实践时，教师可以引导幼儿探究自然事物，让幼儿运用所学知识解决实际问题，这既能帮助幼儿获得丰富的生活经验，又能初步发展幼儿的形象思维能力和逻辑思维能力，为幼儿深入学习其他领域的知识夯实基础。

一、生活教育理念概述

（一）生活教育理念的內容

“生活即教育”是陶行知生活教育理念内容的集中体现。“生活即教育”从教育内容的层面强调了生活与教育的关系，即教育源于生活，教育回归于生活，生活与教育是不可分割且相互影响的关系。“生活即教育”强调教育不能脱离生活而存在，教师需要在明确教育活动内容的同时，结合生活实际和幼儿的已有经验开展活动。因此，在幼儿园科学教育的实践中，教师应做到以幼儿为主体，立足幼儿的生活实际，生成与开展科学活动。

（二）生活教育理念的教学方式

陶行知先生所倡导的生活教育理念的教育方式集中体现为“教学做合一”，即把“教”“学”“做”三者结合成一个整体，这三者在陶行知先生看来是环环相扣、缺一不可的，他曾说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”因此，生活教育理念下的幼儿园科学教育实践强调教师教、幼儿学与幼儿做结合的活动效果，以幼儿做为核心，强调幼儿在科学活动中的体验。

二、生活教育理念下幼儿园开展科学教育实践的价值

（一）提高幼儿的生活能力

在生活教育理念下开展幼儿园科学教育实践为幼儿科学活动提供了支持。一方面，教师开展生活化的幼儿科学教育实践能够支持幼儿在生活化的情境中掌握知识、提高能力，在动手动脑的过程中激发潜能，在体验式的活动中满足自身身心发展的需要，从而起到丰富幼儿生活经验的效果；另一方面，教师开展生活化的幼儿科学教育实践可以满足幼儿自我实现的需要，如帮助幼儿养成良好的行为习惯。

（二）激发幼儿的探究兴趣

在幼儿园科学教育实践中融入生活教育理念，一方面可以保护幼儿的好奇心和求知欲，在满足幼儿认知需求的基础上，促进幼儿全面发展；另一方面，可以激发幼儿的探究兴趣和对科学活动的探索欲，初步发展幼儿的探究能力。

（三）培养幼儿良好的学习品质

在生活教育理念下开展幼儿园科学教育实践，一方面，教师结合幼儿的实际生活，设计一系列开展科学活动的方法，如观察法、比较法与实验法，能够帮助幼儿提高自主学习的能力和发现、分析并解决问题的能力，从而高效发挥幼儿园科学教育实践的育人价值；另一方面，在生活教育理念下，教师根据幼儿具象化的思维特点开展科学活动可以让幼儿通过直接感知、实践操作、亲身体验来获取知识和经验，从而帮助幼儿形成良好的学习品质。

三、生活教育理念下幼儿园科学活动的类型

（一）园所科学活动

幼儿园科学教育实践的核心是激发幼儿的探究兴趣，从生活化的活动内容和形式出发，促使幼儿体验探究过程。对此，教师可以引导幼儿通过观察、比较、操作与实验等方法，初步发展幼儿的探究能力，帮助幼儿积累生活经验，迁移学习经验，进而形成受益终身的学习能力和学习态度。例如，在中班以“蛋”为主题的科学活动中，教师可以先让幼儿收集生活中常见的蛋，如鹌鹑蛋、鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等，然后利用幼儿收集的蛋开展与主题“蛋”有关的观察和讨论活动，通过让幼儿进行简单的收集和调查信息，初步培养中班幼儿的探究能力。

（二）家庭科学活动

家长是教师开展高质量幼儿教育的重要合作伙伴，教师可以通过与家长协同开展家庭科学活动，达成幼儿园科学教育的目标。一方面，教师可以向家长传递正确的生活教育理念，让家长认识到生活化科学教育的育人价值，引导家长发现和保护孩子的好奇心，及时抓住家庭中的教育契机，从而帮助孩子不断地积累生活经验；另一方面，教师可以指导家长借助日常生活中常见的食材，如银耳、木耳、黄花菜等，引导幼儿观察这些食物在泡水前和泡水后的变化，进而促使幼儿对相关知识有形象化的认识。

四、生活教育理念下幼儿园科学教育的实践策略

（一）明确生活教育目的，丰富幼儿的生活经验

基于生活教育理念，教师应帮助幼儿从生活中积累直接经验，让幼儿在探究的过程中认识周围的事物和现象。在幼儿园科学教育中，让幼儿发现和体验生活中有很多地方都会用到数字是其中的一个教学目标。对此，教师需要做到两点：一是引导幼儿关注周围与生活密切相关的数字信息；二是引导幼儿体会数字在生活中所代表的不同意义，如钟表上的数字表示时间、温度计上的数字代表温度等。

例如，为了达成引导幼儿感知和理解数、量、数量关系的科学教育目标，教师可以依托生活化的活动材料开展符合幼儿认知水平的科学教育教学活动，丰富幼儿的生活经验。对于小班幼儿，教师可以用餐具作为活动材料，让幼儿感知和区分物体的基本特点，如准备5个汤勺，让幼儿描述汤勺的数量，支持幼儿手口一致地点数5个以内的物体，让幼儿做到按数取物并能说出总数。对于中班幼儿，教师可以创设生活化的活动场景，如让幼儿整理绘本，感知和区分两本绘本的轻重与厚薄，并能用相应的词语描述出来，或让幼儿通过数数的方式比较上下两排书籍的数量，为幼儿提供通过实际操作理解数与数之间的关系的机会。教师还可以设计“我找到了”游戏活动，让幼儿按照从左到右的顺序找到第2排的第3本书，支持幼儿利用数字描述事物的位置。对于大班幼儿，教师可以创设问题情境，让幼儿思考“如何将4块饼干分给3个小朋友？”，并鼓励幼儿通过合并与拿取的形象化操作方式积极动脑思考，使幼儿在一次次的尝试中理解加与减的实际意义。

（二）关注生活教育内容，面向幼儿生活

基于生活教育理念，教师可以经常带领幼儿接触身边的环境，激发幼儿的好奇心与探究事物的欲望。

第一，教师应认识到幼儿生活中蕴含着丰富的科学教育活动元素，通过一系列的思维活动提高幼儿的思维能力和观察能力。以“探索摩擦力的奥秘”这一科学活动为例，在幼儿认识到推动不同重量的箱子所用的力量不同时，教师可以引导幼儿观察生活中与摩擦力有关的现象，使幼儿自主发现和探索摩擦力现象产生的条件和影响因素，并创设情境引导幼儿将摩擦力运用于实际生活中，如下雨天地板滑如何避免摔倒，使幼儿感知摩擦力对生活的影响。

第二，教师可以与幼儿分享日常生活中有趣的科学现象，创设师幼协同寻找答案的活动。比如，在中班的户外活动中，教师可以鼓励幼儿猜想影子的方向与太阳的位置之间的内在联系，与幼儿一起结合已有经验验证猜测，初步培养幼儿的探究能力。

第三，教师可以根据班级幼儿的实际情况，引导幼儿体会人与自然、动植物的关系，如季节变化与人们生活的关系、常见灾害性天气给人们生产和生活带来的影响等。例如，在冬春交替之际，气候依旧寒冷，冷空气刺激强烈易使人的抵抗力下降而诱发呼吸道疾病。对此，教师可以向幼儿形象地介绍与呼吸道有关的科学知识，如利用多媒体让幼儿认识呼吸系统的结构和功能。还可以在其中融入预防呼吸道疾病的知识，依托多元化的科学活动使幼儿感受到科学对生活的影响。

（三）运用生活化教育方式，引导幼儿学会生活

教师可以在“教学做合一”的生活教育理念支持下，鼓励与引导幼儿在探究的过程中寻找解决问题的途径，依托实际生活创新科学教育方法，促使幼儿在体验式的活动中收获知识，提高各方面的能力。

以大班科学活动“水的溶解”为例，教师可以先向幼儿展示砂糖溶于水这一现象，引导幼儿通过直观的实验思考水会有什么变化。接着，教师可以利用幼儿对溶解现象的好奇心，因势利导地为幼儿提供生活化的活动材料，如食盐、食用油、沙子等，让幼儿通过自主操作了解水的溶解性。在动手操作后，幼儿仔细地观察实验现象可以发现，有些材料能溶于水，如食盐，有些材料不能溶于水，如食用油、沙子等，進而对水的溶解性形成较为全面的认识。最后，教师可以开展多元化的分享活动，将活动分享与活动评价有机融合，这既能巩固幼儿所学的水溶解性知识，又能在培养幼儿科学探索意识与科学素养的同时，发挥活动分享与评价的育人价值。

结语

基于生活教育理念开展幼儿园科学教育实践活动，既需要教师明确幼儿科学教育的理念，及时更新传统的教育观念，不断地提高自身的专业水平，又需要教师通过科学的方式实现对幼儿科学思想、思维能力、实践操作能力的培养，从而发挥幼儿园科学教育的育人价值，促使幼儿健康成长、全面发展。

（作者单位：青岛市高新区鲁商幼儿园）