幼儿园地方文化资源的开发策略——以“马山行”园本课程为例

文 周晓晨

我们努力挖掘地方文化教育资源，使地方文化不断鲜活起来，适应现代幼儿的发展需求。本文依据我园课题研究成果，为幼儿园开发利用地方文化资源提供参考。

一、以文化生态理念为指导，拓宽教师课程资源视野

（一）推进课题研究，提升开发能力

首先，加强教师培训，提升课程资源开发能力。我们通过课题组学习，明确“文化生态”这一核心概念，强化学习“课程资源”理念，组织教师阅读相关书籍，定期分享读书心得，让教师对课程资源、文化生态理念以及课程资源开发有充分的理解。其次，明确幼儿园民俗文化课程资源开发目标，树立科学开发理念。课程资源开发不仅是为了幼儿的健康发展，丰富幼儿园的课程资源，也是继承和弘扬本地区特色文化。最后，明确课程资源开发对教师的价值。课程资源开发不但能够提升教师的专业水平，而且还能促进教研。

（二）创建交流平台，关注理念落地

我园课题组以科研为先导，聚焦资源开发利用的真实问题，利用“六部教研法”，在“理论学习+案例分析+经验交流”教研模式的基础上，有的放矢地开展立足实践的园本教研，铺设一条促进教师专业成长、加速从理念到行为的高速路。

二、以“行走”为力量，扩宽资源开发途径

“马山行”课程是我园园本课程。“马山”特指马山的幼儿、马山的教师、马山的资源。“行”指的是教师的行动、幼儿的“行走”以及对教师与幼儿能力发展“赞赏”的情感态度。“马山行”园本课程强调“行走”的力量，教师、幼儿、家长共同“行”，以行走与行动，多方合力，共同扩宽资源开发的途径。

（一）教师“行”：架构优化，完善园本资源库结构

我园专注乡土资源研究已有二十年，“马山行”园本课程内容的开发基于马山自然、社会、人文资源，课程内容与资源两者之间存在着相辅相成的内在联系。课题围绕马山“人”的资源、“山”的资源、“物”的资源，架构资源库，按照资源属性对已有的资源进行归纳整理，以传统习俗、传统文学、传统艺术三个维度，对文化资源进行架构。

（二）幼儿“行”：以幼儿为本，建立幼儿视角的资源库

原来的园本资源库指向教师，缺乏系统性与科学性，没有真正将资源库的建设权与使用权交给幼儿。我园认真探讨“如何让资源库指向幼儿”，组建了课程资源开发小组与环境小组。我园利用幼儿园空白的墙面，打造“马山十八景”，将教师与幼儿共同挖掘与开发文化资源的轨迹绘制出来，让资源地图对幼儿更具可视化、可操作性、经验可共享性的特点。

（三）家长“行”：多方协作，促进资源开发合力

针对部分专任教师对马山的地域特点、传统习俗、人文历史、区域规划缺乏认知这一问题。课题组在马山街道的支持下，收集了《马山志》《马山历史文化资源初探及思考》《数月半》《马山历史文化》《马山·名人》等地方文化相关书籍；拜访了“马山历史文化守护者”，丰富教师对马山地方文化的认知。

我园统筹利用家长资源与社区资源，通过调查问卷、实地走访等多种方式，对马山的生活文化、民间传承文化、节日文化进行深入了解。例如，走访马山传统民俗“马灯舞”队队长，了解马灯舞的由来，观赏极具特色的民间舞蹈；通过填写问卷了解吴王避暑宫、聚马湾、伍相庙等春秋时代留存的遗迹；在家长的帮助下，收集马山余韵悠长的民歌民谣、趣味盎然的民间故事、风味十足的饮食文化，等等。

三、以课程视角审视资源，充分提炼教育价值

（一）关注资源价值筛选，建立资源筛选利用机制

在关注本园现实条件和文化资源的基础上，我园做到“学习—领悟—收集—整理—审议—筛选”，选择安全性高、操作性强、能引发幼儿兴趣，为幼儿提供直接参与机会的具有代表性的优秀地方文化。同时，我园在地方文化子类型中筛选可利用的资源，并在幼儿园中选择符合幼儿身心发展特点的文化资源和形式。

（二）关注幼儿的身心特点，强调资源的适宜性

传统文化要想真正促进幼儿的发展，必须结合本区域的地方特色和文化特点，将课程内容转化为幼儿所能理解和接受的生活经验，使其进一步“经验化”，充分调动幼儿的积极性。我园根据幼儿的特点和课程的需要，坚持继承和创新相结合。

四、以幼儿为本位，提高资源利用效益

（一）以主题审议为轴线，让资源进入课程实施轨道

我园以主题审议为抓手，根据已有的资源库结合班级幼儿实际情况，选择可利用的资源，并将主题审议在周日计划中进行落实，明确目标、主体、方法等内容。同时，以幼儿发展为核心目标，重视资源的适宜性、趣味性、系统性与科学性，探究资源利用的多方面途径，将资源运用在一日生活学习中，从而确保资源的有效利用。

（二）以游戏作为资源利用的主要形式，关注幼儿的身心特点

课题研究旨在以游戏的形式把周围显性和隐性的环境因素加以课程化，在已有经验和发展需要基础上进一步“消化”，使其“经验化”。我园依托“马山行”园本课程，通过行走，重视游戏对幼儿的重要价值，以多种游戏形式促进地方文化在幼儿不同活动场景中的运用。

“马山行”课程通过游戏的方式利用文化资源，以其娱乐性和趣味性深受幼儿喜爱，如过年包团子、元宵节马灯舞、元旦登高等传统习俗。马山地方文化中一般都包含着许多关于自然和社会的知识，如春季制作松花饼、夏天采收杨梅、秋天腌制各色食品、冬季包团子等。这些课程资源以游戏的方式融入幼儿活动中，有助于幼儿亲身体验与持续探究，培养幼儿的探索精神。

（三）提供文化课程的环境支持，关注隐形教育的支持

在文化生态学理论引领下，我园从整体、联系的视角深入剖析幼儿园传统文化教育，帮助教师用全新的视角审视传统文化是否适宜幼儿的发展，为营造更加有利于幼儿发展的幼儿园文化环境提供指导。教师以环境为媒介，充分利用班级整体环境、班级的主题墙、文化角等，创设轻松、愉悦的传统文化环境；幼儿园课题组与环境组共同合作，打造特色走廊与幼儿园门厅；在与幼儿共同探究马山民间美食的过程中，我园移栽了鼠曲草、蕨菜、松树等原材料。方便幼儿与环境进行对话，便于幼儿直观、自然地观察和欣赏，力求在“润物细无声”中达到教育效果。