“幸福里”：幼儿游戏化学习的广阔天地

文 徐锦玲

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园以“城市绿野”园本课程为中心，以“没有屋顶的教室，没有围墙的幼儿园”为课程理念，综合运用幼儿园及周边城市与自然中的各类资源，因地制宜，开展“幸福里小镇”建设，让幼儿回归自然、回归生活，在“城市绿地”中实现新社区人与自然、社会和谐共生关系的重建，成为“有野性、有灵气、有善根的世界小公民”。

一、合理划分区域，提供丰富的游戏环境资源

在课程游戏化背景下，“幸福里小镇”关注幼儿的全面发展，围绕两大核心区域进行游戏环境创设，逐步建立户外资源与室内资源的联系，为幼儿开展自由、自主、创造、愉悦的游戏活动提供充分保障。

一是“城市会客厅”游戏区域。小镇的第一个板块是“城市”，开设“城市会客厅”“360 社区中心”“山顶民宿”“天幕电影城”“南北美食城”“草坪书城”等。幼儿运用商业综合体中的生活经验，并将其迁移到游戏中。同时，幼儿逐渐适应了社会生活的规则，获得了热爱生活、自主生活的情感与能力，习得社会经验，将“建设美丽南京”的大城市布局观植入心中。

二是“野趣大草坪”游戏区域。小镇的第二个板块是“自然”。我园依据自然环境，因地制宜、合理开发，突出教育价值和儿童立场，努力打造“有灵气、有野性”且充满童趣和田园气息的园所环境，为幼儿提供自由、开放的生活环境和新奇的游戏环境。户外有宽敞舒适的运动场地，自由嬉戏的沙池、水池、泥池、山洞、山坡、滑索、栈道、压水井、野战区域，趣味盎然的“水八仙种植园”“百果园”“蘑菇房”及清新怡人的绿色回廊、科技生态花园、天然草坪。宽敞的运动和自然活动场地是幼儿的游戏天地，是幼儿自由探索的游戏工场，是幼儿展现好奇心的实验基地，幼儿在这里亲近自然、探索自然、自然成长。我园还建构了六个儿童主题游戏工坊：创意艺术馆、小书虫阅读馆、匠心木工坊、探秘达人科学馆、森林露天表演馆，班级设有生活工坊以及富有特色的开放式亲子阅读区等，通过创设自由、宽松、充满童趣的主题游戏工坊，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取直接经验，主题游戏工坊真正成为激发幼儿参与游戏、体验生活的乐园，处处体现了自由、自主、愉悦、创新的课程游戏化理念。

二、将办公区域纳入游戏，形成“无边界”游戏空间

我们始终站在儿童立场上，思考小镇的创建问题。这个小镇究竟是要建设成什么样子？小镇里有什么？小镇怎么建？怎么玩？教师并没有直接帮幼儿规划，而是给予幼儿充足的空间，让幼儿成为创设游戏的主角，自由表达想法并在规划建设、创造规则的过程中，使它成为心中真正想要的游戏小镇。

一是办公区“变”游戏区。在一次教研活动中，有的教师提出：这些游戏活动都是相对独立的，如何能够将所有的游戏区域及场馆进行有机整合与串联，让幼儿游戏互动性更强？问题一经抛出，就引起了大家的热议。与此同时，大班幼儿的“丰收节”活动也在如火如荼地开展着。幼儿在游戏活动中讨论着卖玉米所得收入的存放地，有的说给班级老师保管，有的说给小班长保管，有的说给幼儿园的会计保管……经过大家的讨论，钱被“存”在会计那里。在接下来的几天里，幼儿还讨论要将幼儿园的保健室设置成“医院”、园长室设置成“社区政务中心”……就这样，幼儿园办公区也成了幼儿的游戏区域，并且幼儿通过角色扮演在真实的情境中扮演并体验不同角色，处理各种真实情况下发生的事务。由此，幼儿园浓缩了幼儿日常生活中能够接触到的各类设施、部门、角色，“幸福里小镇”有了雏形。

二是室内向室外延伸。我园从完整架构课程的立场出发，设计户外游戏内容，整体规划幼儿园户外学习环境，有计划、分步骤地实施，将资源的价值和内容有效纳入园本课程体系中。幼儿园里处处都是游戏场地——户外草坪、树林、池塘、办公区、活动室、走廊等，为幼儿提供了广阔的游戏空间。游戏材料在幼儿园里随处可见，“以物代物”的理念让生活中的各种材料变废为宝，玩具筐、旧地板等都变成游戏材料。

三、不拘一格的游戏活动形式，促进幼儿丰富生活经验

“幸福里小镇”两大核心活动，即“城市会客厅”和“野趣大草坪”游戏活动，为幼儿提供充足的游戏条件，为幼儿开展自由、自主、创造、愉悦的游戏活动提供了充分保障。

（一）“城市会客厅”里的趣体验

“城市会客厅”是根据幼儿生活环境创设的，具有鲜明的城市特点。通过对幼儿园周边社会环境的再现，让幼儿以现实生活为基点，以角色身份参与社会体验。我园将综合体商圈中幼儿经常能够接触到的咖啡馆、影城、大排档等“复制”到幼儿园，并在幼儿园形成一个“微缩”的综合体商圈，让幼儿畅玩与社会联动的游戏，体验社会角色，尝试主动交往，掌握社会行为规范、体验城市文化，获得丰富的社会认知。

我园通过打造“城市会客厅”，使幼儿以“真情境、真主体、真体验”等方式参与社会生活，通过观察、模仿、学习不同职业角色的工作技能获得真实体验，习得社会交往经验等，潜移默化、自然地形成积极的生活态度，促进社会性品质的发展。

（二）“野趣大草坪”里的新发现

我园将户外种植置于园本课程建设的框架中予以考虑，整体规划，陆续补种了相关树木、花草，开发屋顶农场，创设种植区、欣赏区、操作区、工具区、休息区等功能区，依据课程目标系统架构户外资源。“野趣大草坪”内有玩沙池、戏水池、观鱼池、野战坡、百果园、百宠园、昆虫旅馆、蘑菇房、小农场等户外游戏区，融体能挑战、野趣游戏、劳作体验、智慧探究于一体。游戏区遵循自然、自由、自主的原则，分上、下午时间段，以周为单位轮流更换游戏区，满足每个幼儿的不同需求。幼儿在“野趣大草坪”里通过参与饲养、种植、加工等活动体验劳作过程，品尝劳作成果，进行一系列项目探究活动；开展草坪阅读分享会、草坪陆战野营、草坪生日派对等创造性游戏。“野趣大草坪”上的游戏既相互独立又相互关联，共同构成一个有机的系统。

（三）“幸福里小镇”里的畅游日

每周五是幼儿的“幸福里小镇”畅游日。幼儿结合主题活动或自主游戏需要，在幼儿园里的每个游戏区域里自主畅游，如草坪生日派对、星空下的帐篷节、虫虫探险队等，每个幼儿都可以自由参与小镇中的各类游戏，与小伙伴们融入各类创造性游戏并体验交往的乐趣，同时在大自然的怀抱中体验四季特征。

四、“幸福里小镇”的游戏助推自主学习

自主管理“小镇”，真正成为“小镇”的主人。在“城市绿野”课程中，教师直面儿童的成长需要，创设微型社会“幸福里小镇”，和幼儿一起创建“小镇我的家”，引导幼儿参与小镇建设、管理、服务，和小镇其他居民和睦相处。在这个过程中，注意儿童在生活中遇到的困难和问题，将之视为“幸福里小镇”游戏内容的重要来源，使幼儿园的课程回归儿童的真实生活世界。

教师通过计划引领、角色体验等方式，鼓励幼儿养成好习惯。如，“城市会客厅”的送餐员、“南京南站”的地铁司机、动车司机要合理规划路线，为不同区域中的客人按时将“订单”商品送到指定地点。

小镇里的幼儿更守规则。教师运用标志提示法，引导幼儿体会规则的重要性。例如，设置地图和路标，鼓励幼儿根据指示寻找活动场所；请小交警指挥交通，提醒行人走斑马线。

小镇里的幼儿更有爱。在“影城”，中班幼儿负责卖票，小班幼儿负责收门票，哥哥姐姐用好吃的食品招待弟弟妹妹；草坪生日会中，全园同一天过生日的幼儿聚在一起过集体生日、互赠礼物……幼儿相互关爱的场景处处可见。

小镇里的幼儿更会创造。教师鼓励幼儿自主选择创造性游戏，引导幼儿充分感受创造的乐趣。例如，“野趣大草坪”中，投放塑料瓶等废旧材料，幼儿用不容的材料搭建帐篷、隧道，用贝壳、树叶等自然材料做环保服装。

杜威指出：“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是必须使其与生俱来的能力得以生长。”我们应该摒弃传统的灌输式教育方式，遵循儿童主动尝试的规律，让活动给幼儿带来真正意义上的满足。“城市绿野”课程以幼儿为中心，在遵循幼儿基本经验的基础之上，吸引幼儿尝试各种真实体验的可能，它立足幼儿的天性和兴趣，开展各类贴近幼儿生活的游戏活动，促进了幼儿的自然生长。