基于碎片化阅读的写作资源开发

丁芸

摘 要 碎片化阅读的概念自从出现以来，其合理性就一直饱受争议。事实上，碎片化阅读对于学生的写作究竟是利是弊，主要取决于利用方法。本文通过对碎片化阅读的概念及其优缺点进行分析，具体讨论了如何利用碎片化阅读的优势开发写作资源，以此为碎片化阅读的合理利用提供可行性方案。

关键词 碎片化阅读 写作资源 课程资源

随着信息技术的快速发展，碎片化阅读成为人们重要的阅读方式。碎片化阅读因其不利于人们的深入思考而饱受诟病。但碎片化阅读能丰富学生的信息渠道，使学生的认识更加多元化。如果能有效加以利用，碎片化阅读实际上可以为学生提供更加丰富的写作资源。

一、碎片化阅读概述

1.概念

碎片化阅读指的是人们利用短暂的、零碎的时间进行文本阅读。通常情况下，碎片化阅读文本与传统阅读文本会存在一定的差异。碎片化阅读的文本为了迎合阅读者有限的阅读时长，在内容上通常会更加简短，一篇文章通常三五分钟就可以阅读完毕。狭义的碎片化阅读，特指学生通过手机、电脑等设备进行的信息摄入，这种阅读模式是互联网技术发展中的一种产物。而更宽泛意义上的碎片化阅读，就是指短时间、不连续的阅读模式，阅读的内容也不限于短文，如果阅读一本长篇小说，但每一次都只用很短的时间去看其中的一少部分，那么这种阅读模式也属于广义的碎片化阅读。本文着重讨论的就是狭义的碎片化阅读。

2.优缺点

碎片化阅读的优点就是互联网技术背景下信息传递的优点。碎片化阅读通常会以网络推文的形式出现在读者面前，这种形式利用大数据技术，可以根据读者的个人品位进行更加精准的推送，比起传统阅读模式，碎片化阅读可以提供给读者更感兴趣的内容，能够实现读者的个性化阅读。同时，碎片化阅读也能够给读者带来更加多元的信息。很多网络文章会有超链接，读者能对不理解的关键词进行查阅。碎片化阅读还可以充分利用读者的闲暇时间进行阅读，因此，碎片化阅读也提高了读者的时间利用效率。

而碎片化阅读也有很多缺点。由于碎片化阅读的内容大部分都是由自媒体账号进行发布的，缺少严格的出版审核制度，导致网络上的很多文章质量差、缺少深刻的思想内容，不仅难以提高学生的写作水平，甚至有可能带给学生错误的观点和知识。此外，由于碎片化阅读的文本需要在很短的篇幅内讲清一件事，通常不会引导读者就某件事进行更深层次的思考，长此以往，学生的思考也很可能会流于简单化和浅层化。

二、碎片化阅读的写作资源开发

1.确立写作资源的方向

在互联网背景下，碎片化阅读已经成为学生接受外界信息最主要的途径。在碎片阅读的环境下如何发挥优势，帮助学生摆脱碎片化阅读的弊端，对于教师来说是一种巨大的挑战。首先，教师要明确自己想要开发哪一种写作资源。教师要牢牢掌握课程标准、考试说明等材料当中强调的中小学生写作命题的主要方向，在庞杂的信息当中筛选出符合课标要求的内容。而《人民日报评论》等权威的官方媒体所倡导的主旋律也是教师需要让学生了解和掌握的主要内容，更是教师筛选合适的碎片化阅读文本的基本标准。教师在开发写作资源的时候，要注意结合学生已有的写作水平和写作内容进行综合考量，碎片化阅读的文本可以为学生带来新的认知与想法，教师要对学生的不同想法进行引导，既要保证学生的个体独立性，也要保证这些写作资源能对学生起到积极的作用。

2.如何利用优秀范例

学生的写作往往都是从模仿开始的。学生写作时的行文风格、思想倾向等都很容易受到所阅读的作品的影响。但是考虑到碎片化阅读文本质量的问题，教师可以有针对性地为学生主动提供阅读内容，或者引导学生选择合适的文本进行阅读。在明确了写作方向之后，教师就要指导学生选择合适的范文。教师可以目前的作文命题方向及阅卷标准来为学生选择合适的范文。在初选阶段，教师可以从各种渠道选择不同体裁、不同风格的范文，为学生不同文体的写作做好准备。初选之后，教师要对文本再进行精选，去掉质量不佳的文本，或者是超出学生写作基础和水平的文本。

3.如何规整写作资源

（1）归纳

归纳是积累写作资源最常见的方法。教师要带领学生对写作资源进行阅读研究，引导学生从文本的具体事件概括出普遍道理。一般情况下，学生能够接触到的碎片化阅读文本较为广泛，但是能够真正利用到写作中的通常都是历史事件、时事新闻及社会热点事件。而这些文本往往有许多相似之处。比如时事新闻中的“抗击疫情”“抗洪抢险”等，基本上都可以提炼出“团结”“守护”“民族凝聚力”等关键词。教师想要利用碎片化阅读文本为学生开发更丰富的写作资源，就必须具备归纳整理能力，同时也要注意培养学生提炼观点、归纳总结的能力。

（2）整合

学生只有学会从材料当中进行归纳，才能真正读懂各种文本信息；整合，是归纳之后的第二个步骤。学生只有具备整合能力，才能在考试当中找出题目和自己平时归纳出的“普遍原理”之间的联系，此外，学生平时对各种碎片化的阅读材料进行归纳之后获得的普遍原理实际上也是零碎的，学生如果不能对这些内容进行整合，就很难将这些普遍原理牢记并熟练运用。学生的写作过程实际上就是表现自己思想的过程，学生将自己从碎片化阅读过程当中了解到的内容、接受的思想上的教育融会贯通成为自己的东西，才能真正发挥这些阅读文本作为写作资源的价值。学生对各种碎片化阅读文本当中的思想内核进行整合的过程中，需要教师对其进行引导。在这一环节中，教师最主要的作用就是引导学生发现碎片化阅读文本当中可能存在的联系，教师只有引导学生找到这种“联系”，学生才能真正将这些写作资源融合成具有参考价值的整体。

（3）使用

碎片化閱读文本被归纳整合之后，教师还需要通过写作实践来帮助学生加强对这部分内容的理解，在学生面对一道作文题目时能够找到题目材料与自己阅读过的写作素材之间的共同点与联系时，学生才有利用写作资源充实自己文章内容的可能，而这就需要学生加强平时的写作训练。教师在这一环节当中，充当指导角色。教师首先要带领学生阅读文本，并对文本内容进行归纳、整理，随后，还要给学生提供写作练习的题目，并对学生所上交的作业进行具体的评价与指导，这样才算是完成碎片化阅读的写作资源开发的整个过程。学生的使用写作资源的过程不仅仅是练习的过程，也是教师进行教学反思的过程，教师在对学生的写作内容进行评改的时候，也可以根据学生写作水平提升的多少，判断该名学生对这部分的内容掌握的多少，进而找出自己在整个指导过程当中的不足之处。

综上所述，碎片化阅读尽管存在很多弊端，但是在信息化时代当中，学生日常接触到的信息必然会呈现出碎片化的状态。我们与其对碎片化阅读心生排斥，不如客观对待，寻找碎片化阅读的优势，比如信息多元化、阅读时间灵活等。无论那种写作资源，都需要有相对应的开发模式才能发挥出其价值，碎片化阅读也是如此。只要能用合适的方式进行整合与利用，碎片化阅读也能开发出丰富的写作资源。

[作者通联：江苏无锡市梅里中学]