基于读写结合的初中作文教学模式

蔡海瑞

摘 要 如果将写作比作盘中珍馐，那么阅读就是烹饪佳肴的火焰、为美味增添风味的油盐酱醋、丰富菜肴色香味的香辛料。初中生作为“新手厨师”，在烹饪的过程中难免会出现这样或那样的问题。因此，教师要充分发挥自身“领进门”作用，将阅读与写作联结起来让学生渐入佳境，实现熟能生巧。本文立足初中语文教学，从自身的作文教学经验出发，对读写结合教学模式在初中作文教学中的有效应用策略与方法展开探究。

关键词 读写结合 初中语文 作文教学

写作与阅读是语文学科中的两大重要组成部分。“读书破万卷，下笔如有神”充分揭示了阅读与写作之间相辅相成的内在关系。因此，为提升中学生的写作能力，在初中作文教学中应用读写结合的教学模式尤为必要。

一、丰富内容：以“读”点燃“写”的热情

兴趣对学生学习积极性所带来的影响是有目共睹的。在初中作文教学中，应用读写结合教学模式，教师也要将提升学生的写作兴趣视为教学的出发点。初中生正处于青春期，猎奇心理相对较强。对此，教师可针对学生的心理特点引导学生阅读趣味性较强的文本，以此来促进学生的写作热情与积极性，从而展开自觉的写作活动。在这一过程中，教师须重点关注阅读材料的选择，一方面要以教材中的课文为依据；另一方面要尽可能地向外进行拓展。在读写结合的作文教学中，教师还可以应用“1+X”的群文阅读模式。

以人教初中语文教材为例，如在引导学生阅读《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼睛》《活板》等几篇课文后，教师可基于这几篇文章的主题“探险、科幻”展开“X”的拓展延伸，让学生利用课余时间自主阅读《海底两万里》《八十天环游地球》《鲁宾逊漂流记》《三体》等小说，以小说中离奇的故事、探索求知的精神、极具想象力的语言文字调动学生的猎奇心理，激活学生的思维，让学生在广泛阅读中把握科幻小说、探险文章的写作要素与写作方法。在此之后，教师再向学生提问“同学们，你们做过什么光怪陆离的梦吗？虽然在现实生活中我们与探险、科幻的距离较为遥远，但在梦境中我们却有过无数次的冒险。你们能否像《太空一日》《带上她的眼睛》等文章一样，将自己的梦境编织成奇幻的探险小说吗？”以此来引发学生的思考与探究，让学生在问题的驱动下，展开无尽的想象与联想进行写作。

二、加强引导：以“读”积累“写”的素材

写作绝不是语言文字的简单叠加，而是表达思想、情感、意识、精神的重要载体。在《爱莲说》中，周敦颐就采用托物言志的方式，通过描写莲花表达了自己不与人同流合污的高雅志趣；在《歸园田居》中，陶渊明则借描写田园风光将自己淡泊恬静、悠然自得的情感抒发了出来。由于初中生的社会阅历相对较为浅显，这就使得学生在实际的写作过程中常会因写作素材的匮乏而难以写出文质兼美的文章。因此，为让学生的写作水平得以进一步的提升，教师在读写结合的作文教学中就要积极发挥自身的引导作用，让学生在阅读的过程中积累文本中的好词、好句与好段，从而在有效深化学生的阅读学习感悟的同时，让学生不断积累，实现写作水平的提升。

如，在《安塞腰鼓》的教学中，教师可以在学生初步阅读课文之后，向学生提问，“作者笔下的‘安塞腰鼓表演画面是怎样的？在阅读文章中你感受到了什么？文章大致可分为几个部分？如何划分？”以问题驱动学生展开更为细致且全面的深度阅读，根据“鼓响前、腰鼓表演以及鼓声止”将文章划分为三个部分。

阅读“鼓响前”，通过把握文章对后生们的神态描写感受安塞腰鼓表演前“沉稳而安静”的蓄势待发；阅读“腰鼓表演”，通过提取“好一个安塞腰鼓！”感受安塞腰鼓的慷慨激昂；阅读“鼓声止”，通过把握文章最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”，体会安塞腰鼓表演后的深远意境。在文章中，作者为彰显安塞腰鼓的粗狂豪放、刚健雄浑，使用了一连串的动词、大量的排比、反复、比喻修辞手法以及丰富多样的句式。教师就可抓住教学时机，鼓励学生基于自己的喜好进行好词、好句、好段的积累，丰富学生的写作素材。

三、鼓励模仿：以“读”锻炼“写”的能力

初中生已具备了一定的写作基础与书面语言表达经验，但在实际的写作过程中，学生的写作效率与水平却始终难以得到提升和增强。导致学生频频出现这一问题的主要原因在于学生的写作能力相对较为薄弱。在写作中，很难利用语言文字将自己的真情实感、所感所想表达出来，这就使得初中生的作文总是会存在“流水账”“语言逻辑混乱”等问题。因此，为让学生的这一写作不足得到明显改善，增强学生语文作文学习的自我效能感，初中语文教师就要善于应用阅读这一写作的好帮手，针对初中生模仿能力强的年龄特点与认知习惯鼓励学生展开仿写、扩写或续写等学习活动，以此来有效锻炼学生的写作能力，促进学生写作水平的提升。

《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑所创作的短篇小说，在小说前半部分，作者采用大量的文字描写了菲利普夫妇对“我”的叔叔“富于勒”的盼望，“如果于勒在这条船上那该有多好！”一句让人印象深刻；在小说后半部分，讲述了“我们”一家在去往哲尔赛岛的途中，发现了正在码头给人们挖牡蛎的“穷于勒”，菲利普夫妇对待于勒叔叔的态度却截然相反，逃也似得飞奔回家的情节。《我的叔叔于勒》这篇小说的讽刺意味极强，作者在小说中所传达的对人性的思考、对社会的思考更是耐人寻味。无论是文章的立意、写作的构思、语言表达的技巧都十分值得推敲。对此，初中语文教师就可以此为读写结合作文教学模式的立足点，让学生基于《我的叔叔于勒》一文展开缩写、仿写与续写的多元写作活动。

首先，在缩写中，教师要要求学生保留作者的巧妙构思与小说的重点情节，将菲利普夫妇盼望于勒、等待于勒、看到于勒、逃离于勒的过程缩写下来。从而在有效精炼学生语言表达，锻炼学生写作能力的同时，深化学生对本文的认知与感悟。

其次，在仿写中，教师则可引导学生模仿文章中对人物语言、神态、动作的描写方法，通过描写人物的方式将人物特点与精神表达出来；或模仿文章的叙事写作手法，先抑后扬，做好前提铺垫，将事件高潮突出出来，提升学生的叙事能力。

最后，在续写中，教师则可鼓励学生尽情发挥想象与联想，如可写“穷于勒”发现菲利普一家的心理活动；可写菲利普一家回到家后对于勒的谴责与辱骂；可写“穷于勒”摇身一变变成“富于勒”后找到菲利普一家；等等，让学生的想象力在作文中得到充分发挥，让其写作水平插上想象的翅膀实现稳步提升。

总而言之，读写结合语文教学模式的提出，将阅读与写作这两个原本独立的语文教学板块，紧紧地连接到了一起，二者所产生的奇妙化学反应更助燃了学生语文学习水平的突飞猛进。因此，语文教师在优化作文教学模式、创新作文教学方法时也要认识到读写结合教学模式所起到的突出作用，让学生通过阅读迸发写作的热情；通过阅读得到素材的积累；通过阅读得到能力的锻炼；通过阅读得到习惯的养成，从而在有效提升学生写作水平的同时，让学生的语文核心素养植根于读写结合的作文教学模式中，实现有效的发展。

[作者通联：江苏宿迁市宿城区教师发展中心]