论初中语文教学中的朗读训练

王微

摘 要 良好的阅读能力是学生课程学习的重要基础和前提。因此，在初中语文教学中，教师要以学生的兴趣为出发点，不断创新教学模式，努力提升学生的阅读能力。在实际的语文教学中，朗读有着十分重要的教学价值，通过朗读，可以让学生深刻感知文本的内涵，促进学生形成正确的价值取向。本文主要对朗读训练在初中语文教学中的重要意义展开阐述，并对朗读训练的实施策略展开分析探究，旨在促进学生的全面发展。

关键词 朗读训练 初中语文 教学方法

在初中语文教学中，教材是学生学习语言的主要材料，涵盖了诸多富有深厚底蕴的精美范文。学生学习语言文字的过程其实也是文化积淀與发展的过程。因此，在语文教学中，我们要努力激发学生的阅读兴趣，让朗读训练为语文课堂注入生机与活力。

一、朗读训练在初中语文教学中的重要意义

2022年初中语文新课标明确指出：要用普通话正确、流利且有感情地朗读课文。这就揭示了朗读在语文教学中的重要意义。因此，在语文教学中，教师要善于通过不同的教学方式，激发学生的阅读兴趣，使学生能在课堂上认真朗读课文，并能够通过具体的词句，深切体会作者的感情，学会用欣赏的眼光去挖掘文本的独特之处，从而为学生的写作打下坚实的基础。新课标还指出：在通读课文的基础之上，厘清文章脉络，理解文本中心思想，深切体会和推敲关键词句在特定的语言环境当中的作用及意义。这充分说明了朗读是语文教学的基础，也是重中之重。只有在通读的基础上，才能对文章的整体脉络有较为清晰的认识，才能够深切体会到作者的创作思路及文本蕴含的主题内容。从宏观方面来讲，教育的根本任务在于“育人”。因此，教师也应该在语文教学中，树立起“立德树人”的教育思想。教师要善于运用课文的主旨思想去启发引导学生，从而促使学生形成正确、积极的人生观和价值观。这也是新课标所提及的重要内容：能够对文学作品抱之欣赏的眼光，有自身的情感体验，对其内涵有真切的感悟，并能够从中寻找到对自然、社会及人生非常有利的启发。新课标为教师的教学指明了方向。在语文课堂教学中，教师应以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，引领学生学会阅读、乐于阅读、敢于阅读，在阅读中获得较为丰富的阅读体验，感知作者的深厚情感，品味美好词句的意境，并给予学生一定的教育启示，充分发挥语文教学的育人功能。

二、朗读训练在初中语文教学中的运用策略

1.合理设计课堂导入环节，有效激发学生的朗读兴趣

在语文教学中，教师可以创新设计导入环节，以此激发学生的阅读兴趣。比如在学习朱自清的《春》时，教师可以提前制作好有关春天的背景音乐，并借助多媒体播放相关视频，带领学生近距离感受春天的美好景象，从而激发学生对大自然的热爱之情。《春》是一篇写景抒情的散文，文章语言优美，字里行间透露着作者对春天的喜爱，作者通过盼春、绘春，到对春的赞美，带领读者真切地感受到春天生机勃勃、欣欣向荣的景象。而优美的文章是需要同学们通过朗读来进一步获得良好体验的，从而增强学生的语感。因此，教师可以通过范读，给学生起到很好的引领示范作用，让学生真切感知到春意盎然的美好，再次调动学生的阅读积极性。也可以鼓励学生自读，带着自己对大自然喜爱的情感阅读课文，增强学生的阅读体验。同时引导学生思考在朱自清的笔下“春”具体是怎样的，运用了哪些修辞手法？像“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。该句就运用了拟人的修辞手法，表现了作者对春的无限热爱。通过其中重要词汇的深入解读，使学生对语句有更加深刻的理解。“偷偷地、钻出来、嫩嫩的、绵软软的。”作者通过这些词语将“草”的生长过程描绘得栩栩如生，让读者深切感受到春天的清新气息。第四自然段通过“你不让我、红得像火、带着甜味儿……”将“春花图”表现得淋漓尽致。在作者的笔下，花儿是十分热闹的、芬芳的、喜悦的。“蜜蜂嗡嗡地闹着，野花遍地是，像眼睛，像星星。”充分展现了春天生机勃勃的景象，尤其是桃花、蜜蜂、蝴蝶等更是为春天增添了一份活力。最后，还可以开展朗读竞赛的语文实践活动，提升学生的参与感，通过良性竞争进一步提升学生的热情。促使学生在不同形式的朗读中加深审美体验，再次体会春天带给人们的喜悦感。

2.创建适宜的教学情境，充分挖掘学生的朗读热情

在实际教学中，教师可以创建适宜的教学情境，以充分挖掘学生的朗读热情，进而让学生深切感知作者所要表达的情感。比如在学习老舍的《济南的冬天》时，可以先对老舍的生平及作品的创作背景进行简要介绍，让学生初步了解作者是在怎样的情境下写作这篇文章的，再通过课件展示，让学生如同走进济南冬天的场景，给学生以良好的阅读体验。由于作者在山东大学任教之久，对此地产生了非常深厚的感情，因此，济南被称为他的“第二故乡”。让学生带着对作者的崇敬之情对文章进行通读，初步感知文章的整体脉络，并思考问题：“如果要在文章中找出一个词语来概括济南冬天的特点，你会选择哪一个词呢？”有同学回答道：“温情。”“那么作者是如何通过文字来表现济南冬天的‘温晴这一特征的？”接着带领学生研读课文，学生通过自读、小组合作探究后，有学生回答：“作者是通过三个不同地方的冬季特点与济南冬天形成鲜明的对比，即北平的大风与济南的无风声；伦敦的无日光与济南的响晴；热带的日光毒辣与济南的温情。”温晴，既温暖而晴朗。通过对关键词语的解释让学生对课文有更深层的理解。本文突出了济南的冬天晴朗，又不同于热带地区，气温恰到好处，与北平相比无风声；与伦敦相比无重雾；与热带相比无毒日。通过这三组比较，作者因此得出一个结论：济南真的算个宝地。“作者在文章中又是怎样具体写‘温情的呢？”问题由浅入深、由易到难，逐步引领学生有针对性地朗读课文，从而找出文章中描写济南冬天温晴的重要词句。文章的第二自然段写道：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着……”然后引领学生再次阅读课文，深入探究作者是如何描写山的，通过先总括，再分层次梳理作者的写作思路，让学生了解文章的整体脉络，进一步加深学生对文章的理解，以及对济南冬天的整体印象，从而深入地品味课文精美的语言。

3.通过范读引领，调动学生的学习兴致

在语文教学当中，教师可以通过自己的示范领读，让学生深刻领悟到语气词的正确读法，以及如何更有感情地朗读课文，充分调动学生的阅读兴致。比如在学习刘湛秋的《雨的四季》时，为使学生能够更加规范地朗读课文，可以边播放课件边示范领读，让学生对文章的整体脉络有初步的了解。刘湛秋的散文呈现出一种田园美，被誉为现代山林文学的代表。本文深切表达了作者对自然和生命的无限热爱，通过引导学生仔细品味四季雨的美丽景色，再次激发学生对大自然的热爱之情。首先指导学生通读课文并思考：“本文抒发了作者怎样的思想感情？”学生通过自读和小组合作探究，师生共同总结出：抒发了作者对雨的深切热爱和对人生的美好追求。文章条理清晰，首先对雨的感受进行总体概括，然后对不同季节雨的特征进行描绘，最后再对雨的爱恋予以升华。通过梳理文章的整体脉络，让学生对作者的写作思路有更深层的理解，然后引领学生再次有感情地朗读课文，仔细品析每幅雨景图中最触动人心的景象，用几个关键词语来形容每幅图不同的美感形式。学生通过深入品读，总结出描写春雨图的关键词语有：烂漫、清新，带给读者以初生的喜悦之情；而描写夏雨图的重要词汇有：激情、热烈，给人们的感悟是青春的绽放；秋雨图：沉静、悠远，带给读者的感受是成熟的智慧；冬雨图：清冷、柔和，带给人们的是一种晚景的真淳。通过一年四季雨的景象描绘，再次让学生深切感知不同季节雨所表现出独特的美感，并领悟作者流露出的喜爱之情。然后再次引导学生细细品读，品味作者笔下雨的形象，并找出自己喜欢的句子，试着谈一下阅读后的真切感受。“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了……”这句运用了拟人的手法，把无生命的树给写活了，表现出了树刚从严冬中苏醒时的状态，充分展现出在春雨的滋润之下，大树重新获得勃勃生机，树枝也逐渐变得柔软起来，也从侧面反映出了春雨极其温柔的特点。

4.通过深入赏析课文，提升学生的阅读能力

在语文课堂教学中，我们可以通过逐步深入赏析课文，进一步提升学生的阅读能力。比如在学习史铁生的《秋天的怀念》时，先通过简要介绍史铁生的生平，激发学生对作者顽强精神的敬佩之情，作者在生前用坚韧的文笔给无数人精神上的鼓舞，多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的文学作品。而在逝世后捐献了重要器官用作医学研究和需要救治的病人。引导学生带着对作者的敬仰之情通读课文，并思考如下问题：“作者在秋天怀念的是谁？为什么是怀念呢？为什么会在秋天这个季节怀念呢？”带着这三个疑问来朗读课文，从而深刻理解作者所表达的思想感情。“秋天”是写作背景，更是一个引子，文中写景、叙事、记人，均与“秋天”有着很密切的关系。“秋天”，通常情况下表现出来的是秋风萧瑟、落叶纷纷等萧条、落寞、孤寂、凄凉、感伤、忧郁的情感，恰巧与作者的不幸遭遇、低落心情类同，是作者真实生活的写照，具有很强的象征意义。“秋天”同时又是一个收获的季节，到处均是硕果累累的景象，更是作者走出低谷、乐观生活的象征。秋天，既是悲秋的时节，又是乐秋的季节。引导学生仔细阅读第一自然段，画出作者遭遇不幸之后的一系列表现，认真剖析作者的性格特征。通过“突然、砸碎、猛地、摔向、狠命地、捶打”等一系列激烈的词语，表达出了作者双腿在发生瘫痪之后，所表现出极大的苦闷与痛苦。充分体现出了作者当时脆弱、易怒、脾氣暴躁的性格。而面对作者如此的暴躁表现，作者母亲的表现却是：“悄悄地、躲出去、偷偷地、听、红着眼、抓住我、忍住哭”，表现出母亲的坚毅品格，同时对于儿子的苦难，悲痛之情溢于言表，又不得不压抑自己的悲伤而去宽慰孩子。“躲出去”表示母亲想给作者一个发泄的空间，维护儿子的自尊心，也折射出作者母亲是一个善解人意、体贴的人。再次深度朗读课文，理解母亲的愿望，同时向学生传递出要珍惜亲情，珍视生命，面对苦难仍旧好好活下去的决心。

对于学生而言，在语文教学中，不仅要积极引导学生有感情地朗读课文，同时又要让学生对作者的生平、创作背景及所蕴含的教育意义有更深层次的理解。通过自主朗读、教师示范领读、小组合作探究等多种阅读形式，让学生逐步加深对文章整体脉络的认识，通过关键词句、不同的修辞手法再次让学生深刻领悟到作者的写作情感，同时有效激发学生对自然、社会及人生的深入思考，进而激励学生在面对挫折时勇毅前行，努力成长成为甘当民族复兴大任的时代新人。

[作者通联：广西柳州市融水县融水镇中学]