显性化、结构化、有序化：高考语文复习的逻辑思维教学

摘要：随着国家新一轮教学改革的出台和新时代对教学变革的新要求，语文教学对逻辑思维能力的要求和语文高考对逻辑思维能力的考查越发重视。通过显性化、结构化、有序化培养学生高考语文复习的逻辑思维能力，指引学生养成逻辑思维能力，运用逻辑思维能力来解决问题的运用之法，从而最终实现语文学科核心素养的养成。

关键词：高考语文；逻辑思维；显性化；结构化；有序化

逻辑是人们认识事物，准确表达的一种思维形式，是高考语文多年考查的重点内容之一。《中国高考评价体系》提出“一核四层四翼”，其中指出需要加强对考生思维能力的培养和考查。逻辑思维能力考查的题型出现在文学类文本阅读、实用类文本阅读、论述类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作等方面。随着国家新一轮教学改革的出台和新时代对教学变革的新要求，语文教学对逻辑思维能力的要求和语文高考对逻辑思维能力的考查越发重视。因此，在高考语文复习教学中应强化学生逻辑思维能力的培育和练习。

一、思维显性化

很多文学作品中的思维隐蔽，这给学生的品读带来困难，如品鉴景象的观象隐喻等。隐形思维显性化是指在教学中教师应重视对教学素材中的隐形信息，运用逻辑思维分析，将之显现出来，帮助学生准确把握文本所表达的信息。分析历年高考语文试题，不难发现在考查逻辑思维能力中，无论是试题情景素材还是设问立意上，都会给考生“挖坑”。很多隐含信息的设置，让考生在应试中，对待事情或问题停留在表象，忽略复杂和深层的问题。导致考生错答或引起歧义，表达理解不准确。

例如，《幽州新岁作》一诗中，在上下文的联系后，可作如下补充与填充。（我在）幽州（过）新岁作（此诗）。（我）去岁（在）荆南（看到）梅似雪，（我）今年（在）蓟北（看到）雪如梅。（大家）共知人事何常定，（我们或“我”）且喜年华去复来。（我远远的，似乎听到）边镇戍歌连夜动，（我想象，此刻的）京城燎火彻明开。（在迎新年的喜悦下，我）遥遥西向长安日，（我祝）愿（皇）上南山寿一杯。

在补充与填充的基础上引导学生解释与推论，仔细推敲人、事、物、景存在的合理性。如诗人在“去岁”和“今年”不同时空下，人事不定的心境怅惘，南北两地景物和气候的不同，适逢再迎新岁，他又感到喜悦，这就是一种悲欣交集的复杂心情。而“京城燎火彻明开”是什么心情的体现？此处考生容易错误理解为悲切心情。结合下文“愿上南山寿一杯”，可以推测出作者身在边关，遥望京城，心系朝廷、期望能早日回归京城的期盼之情。综上，该诗作者表达出5点意境和情感，分别是：①阐述自己南北辗转，戍守边疆，人事无常的感慨；②世事难料，人生多变，不能自主的无奈；③此去经年，年华往复，不失常度的欣慰；④普天同庆新岁的欢喜与人生处境的失落之情共存；⑤保持积极入世，离开边境，重返京城，效力朝廷的家国情怀和愿望。

在思维显性化教学中，教师应关注指令指引，对试题或文本中的隐含信息，按照一定的逻辑、层次、点进行联系、联想和比较。在具体表达中建议从专业术语、内容贴合和概括分析三面着手，最好能如上述案例一样分点表述。

二、思维结构化

思维结构化是在面对某些需要解决的问题时，能从多个不同的角度进行思考和深刻剖析，寻思一种解决问题的思路，并采取恰当的方式实现解决问题的目的。按照SOLO分类理论，针对问题解决的结构一般分为5个层次，分别是单结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。这5个层次由低到高，由无法理解和解决问题、逻辑混乱的单结构到对问题抽象概括、深化问题本意拓展。在高考语文复习教学中，教师应深究各学习要素的内在关系，做好思维结构化的引导，帮助学生在不断生成中形成结构体系，从而选择更科学的解决问题路径。[1]

例如，在制訂个人生涯规划短文写作任务时，很多学生的表达非常混乱。究其原因，一方面对已有素材内容及其整合方式没有很好消化，没把握好；另一方面，各素材之间的逻辑关系没有理顺，造成大量信息无法构建合理联系。在限时训练或限时测试中，学生慌乱的临时组织，结果自然惨不忍睹。按照思维结构化，教师可以引导学生认识自我资源和分析职业机会、选择生涯路向、制订行动计划和评估修正，按照区分概念间的包含、并列、顺承、等同等关系，构建各元素之间的逻辑结构（如图1），顺着箭头方向，按照从左到右、从上到下的顺序将信息说明清楚，既有思想的深度，又有思维的宽度。

除写作外，在阅读和语言运用上也都可运用思维逻辑化解决问题。例如，形象题中对人物形象的塑造手法、人物形象的概括与分析和任务形象的作用等，教师在复习过程中会从多角度带领学生进行复习和巩固。人物塑造手法，可以按照肖像、神态、动作等直面描写；也可以借助其他人物对比、物象或者环境等烘托式间接描写。类似问题在作答中，可以从确定考向到寻找对应关系中分析，从而找出描写的具体内容，对使用具体塑造手法的使用效果做出具体分析。学生要能够建立起系统解题的要素和策略的思维体系，需要教师将教学内容进行类似的结构化处理，一般可以建立出知识思维结构。后续问题解决需要从部分与整体、主要与次要、原因与结果、主观与客观、偶然与必然、肯定与否定等方面，区分命题中某些概念内涵可能出现的“挖坑”点，如故意漏掉限制性词语或混淆某些范围的界限，故意将主要的内容和次要的内容倒置，故意夸大或缩小事物的功能和效用，故意不尊重阅读材料中事物的客观性等。学生再次作答形象题时，是将形象题及包含文本信息作为一个整体概念。学生在接受这些概念的思维过程是原始信息与最终答案间快速对应和互动。

任何教学活动本质是思维活动，过程上具有转化与生成的属性。语文复习教学中，运用框架图、流程图、思维导图等形式，突出学生知识的形成路径，引导学生联系已有经验，自主建构问题解决的方案，将所表达的信息干净、精炼地呈现出来，这就是思维结构化带来的效果。这样的教学和训练，有利于学生创设知识全景，独立思考的深刻性和批判性，将分层与逻辑并举，在解决文本信息中整体把握高效率的学习策略，同时帮助学生的逻辑思维能力得到快速的提升。

三、思维有序化

思维的发展一般经历由无序到有序。思维有序化指学生通过主动思考和思维印证，在问题解决过程中，逐渐形成有条理的客观规律。思维有序化表明随着知识的累积，人们对问题的本质、事物的发展等认识及表现出的思维能力越来越强。思维有序化多数依赖学生自己的思维印证，且依赖老师的教学有目的的训练。经过思维有序化训练的学生，在应试和解决问题过程中，更容易发现解决问题的办法，或更容易被发现遗漏的可能，反之，没经过有序化思维训练的学生，容易出现思维跳跃等弊端。因此，语文复习教学中，应高度重视思维有序化的训练。

在记忆训练中加强思维有序化。在复习教学中，选择部分知识的某种逻辑关系，形成逻辑序列，帮助学生记忆，既有效果，又能提升思维有序化能力。例如，在文化常识中，学生需要识记官职变动的相关动词，容易混淆，晦涩难记。教师可教学生进行相似联想或相反联想，按照“授官职？提升官职？调动官职？免除官职”官职变动的逻辑序列关系，对照“任、拜、除、征？擢、迁、拔？调、出、徙？罢、黜、免、夺”，强化学生准确识记。

在审题立意中提升思维有序化。高考语文审题至关重要，需要考生对文本素材信息进行提取、分析和综合。立意就是在审题基础上对提取信息进行切分的延展。因此，在审题立意时，存在一种序列逻辑，对文本材料的切分可分为4步，即切分信息点、寻找各切分点之间的关系、对关系质疑追问和推导带有倾向性观点。例如2016全国I卷的作文，要求考生根据漫画写一篇不少于800字的文章。按照思维有序化，可以设置图的构成及内容进行信息逻辑切分、漫画陈述对象、背景及事件變化过程、关系追问、由社-家-师-生层面切入等思维任务驱动下破题，最终形成唯分数论不可取、唯分数论是可怕的等观点。教师可按照思维有序化指导学生习作（详见表1）。

在诗词鉴赏中领悟思维有序化。名家古诗都是讲逻辑的，每一首诗都有它内在的逻辑链。在语文复习古诗词的教学中，如果仅从文学角度去欣赏，就失去一份理性的美。教师应认真把握，在文学字词句之外，构建逻辑的角度去理解，真正领略到古诗词的艺术和逻辑魅力，让学生感受到诗歌也可以在逻辑之树上开出艺术之花。例如古诗《初归镜中寄陈端公》（作者：方干）一诗中，“去岁离家今岁归，孤帆梦向鸟前飞”是起，“必知芦笋侵沙井，兼被藤花占石矶”是承，这两句运用现实和想象，写出作者的归心迫切；“云岛采茶常失路，雪龛中酒不关扉”是转，“故交若问逍遥事，玄冕何曾胜苇衣”是合，这两句运用叙事和抒情，体现作者的归隐之乐。[2]全诗在“起承转合”中，道出这位屡应举不第的隐居者羁旅闲适之意。

思维有序化的关键在于教师引导学生把握好逻辑链，学生可按照一定的认知逻辑梳理出逻辑关联。做好分析思维的有序训练，除上述外，教师还应该关注概念定义的本质、逆向反驳的创新、假设推理的深入、类比引申的形象、优点不足的辩证、充分必要的客观、偶然必然的理性、主观客观的冷静、宏观微观的全面、原因结果的逻辑等方面的分析和训练。高考语文复习教学需要教师做好引路人、搭桥人的工作，指引学生养成逻辑思维能力，树立目标、激发兴趣，尤其要鼓励学生积极进取的好奇心。在复习中，给学生提供阅读范文或习作案例，以便借鉴。要授之以法，教给一些分析解决问题的思路和方法，也就是运用逻辑思维能力来解决问题的运用之法，从而最终实现语文学科核心素养的养成。

参考文献：

[1]杜明荣.基于核心素养不同表现水平的高中物理学业质量测评——SOLO分类理论的视角[J].物理教学探讨，2020（4）.

[2]全唐诗（第十八部）[M].北京：中华书局，1960.

（作者：张洁，安徽省芜湖市第十二中学教师）

[责编：尹达；校对：张应中]