聚焦思政教育的“装备试验综合演练”课程改革探索

张恺 朱拥勇 董理 李宗吉

摘  要：为实现装备试验综合演练课程的综合性、高阶性人才培养目标，开展聚焦思政教育的“装备试验综合演练”课程改革是行之有效的途径，基于课程内容与目标分析，通过绘制思政元素地图、设计思政教育模块及其嵌入方案，构建思政教学实施结构框架，为推进装备试验综合演练等实践类课程思政教学改革，探索海军装备试验任职培训专业人才培养模式提供支撑。

关键词：装备试验；综合演练；思政教育；实现途径

中图分类号：G416    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0153-04

基金项目：2021年海军工程大学教学改革研究项目“聚焦思政教育的‘装备试验综合演练教学改革研究”（项目编号：HG2021- JG022）研究成果之一。

作者简介：张恺（1985—），男，博士，海军工程大学兵器工程学院助理研究员，研究方向为军械装备保障，装备试验鉴定；朱拥勇（1981—），男，博士，海军工程大学兵器工程学院助理研究员，研究方向为军械装备保障；董理（1979—），男，硕士，海军工程大学兵器工程学院助理研究员，研究方向为军械装备保障；李宗吉（1974—），男，博士，海军工程大学兵器工程学院副研究员，研究方向为军械装备保障。

为深入贯彻新时代军事教育方针，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，针对专业课课堂开展思想政治教育已成为当前军队院校教学改革创新的一个热点方向［1-2］。装备试验综合演练课程作为我院承担的装备试验任职培训专业的岗位业务类核心课程、实训课程，是装备试验专业实践性教学活动的重要组成部分，是为胜任海军装备试验岗位任职能力需求而开展的教学性演训活动，对提高受训学员综合素质，实现知识向能力的转化具有重要作用。以往开展综合演练更多侧重于运筹、决策、对抗及相关工作程序和方法的演练，对课程思政的关注相对较少，为了提高综合演练等实践类课程的建设质量，强化学员分析解决实际问题的能力素质，提升学员德才兼备、全面发展的综合素养，本文就开展聚焦思政教育的“装备试验综合演练”课程改革展开研究，在综合演练课程中开展课程思政教学改革，通过深入挖掘综合演练实训思政内涵和思政元素，形成教育实践方案，让学员在学习实践过程中接受思政教育，促进“课程思政”显性教育和隐性教育相融合，探索装备试验专业学员综合演练课程改革的方法，实现从“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人的创造性转化。

一、装备试验综合演练课程内容及目标

（一）课程目标

1. 总体目标

通过学习本课程，学员应进一步了解并熟悉理论课程中学习的相关理论知识点，学会与作战、试验相关的想定作业、方案编制、海图标绘等基础知识，理解这些知识点在实际系统中的运用方法和使用效果。进一步掌握装备试验指挥与管理、技术等岗位的工作范围与工作内容，提升装备试验指挥与管理能力。围绕装备试验专业和课程标准，把握好正确的政治方向，将正确的人生观、世界观和价值观渗透到教学全过程，培养学员严肃认真、一丝不苟的工作作风，独立获取知识和科学的思维能力，初步形成解决实际问题的能力；具有服务于海军装备试验部队的使命感和责任感，努力实现学员知识、能力、素质的协调发展。通过装备试验综合演练课程实践的学习与训练，加深学员对装备试验专业知识的真正理解，提升学员的专业素质和岗位适应能力。

2. 分类目标

（1）知识

学员应了解海军装备性能试验、作战试验与在役考核的区别，如试验目的、试验条件、试验方法、试验分析评估等方面存在的差异和联系。根据演练课题，学员应能掌握编订企图立案、试验想定、导调文书、实施计划等各类演练文书，根据各类试验数据信息，如水文气象、装备试验数据等，设计试验方案，开展试验分析评估，从练程序提升至练技能。通过以上实操、演练、作业等实践环节拓展知识、提升能力，为海军装备试验部队岗位任职奠定理论和方法基础。

（2）能力素质

以岗位任职能力为核心，对涉及装备试验鉴定的预先准备、直接准备、组织实施、总结撤收、文书拟制等全过程进行综合模拟演练，进一步掌握装备试验指挥、装备试验管理等岗位的工作范围与工作内容，提升装备试验指挥与管理能力。通过本课程的学习，学员应能夠理解只有具备宽泛和专业的知识与技能以及分析问题、解决问题的能力，才能适应海军装备试验岗位任职能力的要求。

（3）思政目标

围绕装备试验专业和课程标准，把握好正确的政治方向，自觉贯彻党和国家的教育方针，将正确的人生观、世界观和价值观渗透到教学全过程。针对综合演练课程实践，主要提炼出以下思政教育目标：一是树立高尚的爱党爱国情怀，让新时代爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，听党话、跟党走；二是强化创新精神，培育严肃认真、一丝不苟的工作作风和勇于探究专业问题的精神，养成持之以恒的学习精神；三是增强“四个意识”，坚定“四个自信”，让学员立志肩负起强军兴军的时代重任；四是加强团队协作精神，形成主动与他人合作的精神，能更好地配合试验任务的开展；五是加强军事职业道德教育，提高法治素养。

（二）课程内容

综合演练中的综合二字，应该是任务的综合、能力的综合，在进行综合演练过程中自然包括各个战位、各类人员、文书，以及设备、工具、流程的综合。因此，对参与综合演练学员素质、能力要求比较高，除了考验学员已学课程知识的综合运用能力，还要让学员熟知装备试验的组织指挥流程、指挥所开设及会议组织等反映试验部队工作实际的知识内容。综合演练教学是学员在校学习理论知识的聚焦点和试验指挥管理能力的升华点，必须精心准备，扎实抓好综合演练教学组织与实施。在教学设计上，从采用的教学思路和策略、教法与手段、学法与要求等方面开展设计。

课程内容主要包括装备试验综合演练和试验想定作业两部分内容。其中装备试验综合演练主要对涉及装备试验鉴定的主要过程环节，包括预先准备、直接准备、组织实施、总结撤收、文书拟制等全过程进行综合模拟演练［3］。目的是使学员理解装备试验完整的组织实施流程和各阶段主要工作内容等，掌握典型海军兵器装备试验试验文书、试验技术与方法等知识。装备试验想定作业主要针对海军典型装备开展想定作业、作战理论等专题讲座和研讨交流，目的使学员学习掌握利用计算机软件进行海图绘制、依据教学想定或试验任务进行试验方案拟制、能够运用仿真推演系统开展试验方案推演评估、能够针对某典型装备单一性能和综合效能开展分析与评估等试验鉴定活动的基本技能。

（三）课程教学思路与策略

课程教学突出“以人为本，以岗位任职能力为核心”，从关注教转向关注练，突出学员学习的主体地位，突出以岗位任职能力培养为核心的基本思想，突出按岗位需求施训的基本目标；与已学课程衔接对应，将理论与实践相结合，充分体现有关装备试验指挥与管理的重要性；营造团结协作的氛围，提倡学习方式的多样化；通过分析解决实际问题，提高学员运用知识的能力；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。本课程框架设计上注重装备试验全过程环节模拟演练，力求培养学员的实践和动手能力，构建具备海军鲜明特色的装备试验类专业教学课程；在课程内容上，贴近海军装备应用，以使学员满足毕业任职岗位需要。

二、课程思政视域下装备试验综合演练课程设计

（一）绘制思政元素地图

对装备试验岗位思政要求及特点进行分析，为实训思政教育设计的针对性和有效性提供评判依据，梳理“试验指挥属性”“技术保障属性”“组织管理属性”所需职业素养要求，挖掘专业思政元素及彼此之间的关联，梳理思政元素集合，绘制“思政元素地图”。思政元素地图如下：

（二）设计思政教育模块

坚持问题导向，以解决学员在实际工作中所遇的困难困惑为切入点，结合演训不同阶段的实训内容，以习近平强军思想为指导，突出“理想信念”“党性原则”“战斗力标准”“政治工作威信”四个根本性内容，按照“有灵魂”“有本事”“有血性”“有品德”的“四有”新时代革命军人标准分类整合思政元素，形成“理想信念”“素质能力”“战斗精神”“价值追求”等思政教育模块，各模块按照思政元素地图路径，收集整理具体实例，以具体人具体事的形式将思政教育具象化。之后结合各模块设计情况，分析研究培养对象思政基础、思政途径等内容，结合课程既定实训内容，确定综合演练各环节中思政内容选题及比重分配。

（三）形成思政模块嵌入方案

形成装备试验综合演练思政模块嵌入方案。对装备试验综合演练原课程教学计划进行修改完善，在课程定位上体现养成性，在内容设计上体现职业性，在教育过程上体现体验性，在学习方法上体现探究性，将思政主线贯穿综合演练实训过程。引导学员思政认知由知到行的转化，巩固岗位技能、规划职业生涯、提升价值追求，在潜移默化教育中促使学员“立足学业放眼事业、立足岗位聚焦战位”［4-5］。采取引导、印证、升华等方法在实训中实施思政教育，一是引导式嵌入，立足培养目标，明确演练目的，优化演练总体设计，突出试验指挥与管理的特点，主要选取“理想信念”思政模块嵌入实训目的、要求下达等环节；二是印证式嵌入，改善演练环境，改进演练内容，科学编组参演学员，提高教学综合效益，主要选取“素质能力”“战斗精神”思政模块嵌入实训操作、研练组织等环节；三是升华式嵌入，丰富演练形式，深化考核改革，增强演练可操作性，提高学员实践水平，主要通过“价值追求”思政模块嵌入实训考核、总结回顾等环节实现。

（四）课程思政教学实施结构框架

总体而言，装备试验综合演练的教学实施按照“任务布置—任务分析—任务准备—任务实施—任务评价”五个环节实施［6］。基于思政元素地图和思政模块嵌入方法，结合这五个环节的教学实施步骤，构建思政教学实施结构框架，将思政教育、创新思维贯穿于装备试验综合演练教学活动全过程，其思政教学实施结构框架如图2所示。

任务布置阶段，主要包括演练环境构建和宣布演练科目两部分内容，该阶段应充分利用虚拟、实装或虚实结合方式构建演练环境，尽可能地贴近实战并满足任务背景的实训场景。在此基础上，教员根据教学内容总体设计，明确演练项目所要完成的主要内容、时限和要求。在此阶段的思政教学采取引导式嵌入方法，紧抓学员眼球，寻找触动心灵的强军故事和实例，明确演练之目的。这个过程要对演练科目进行精心优化设计，保证演练内容既能充分涵盖学员需要掌握的专业知识和技能，又要合理融入积极健康向上、强军兴军的思政教育元素，使學员能够设身处地地理解演练项目的深刻内涵，有效提升其感知能力，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

任务分析阶段，通过师生研讨，综合运用学员已学知识，引导学员充分发挥其主观能动性，循序渐进地展开演练任务，该阶段以学员为主，教员做好辅助，为学员的设想进行必要的指导与评价，最终确定实现任务的方案。该环节重在激发学员主动担当和探索冒险精神，通过编组的方式开展组内讨论、头脑风暴，明确任务方案的非唯一性，学员可以基于所学专业知识的理解提出各种设想，并不断论证设想的可行性。

任务准备阶段，该环节主要是对完成任务的不同路径和方法进行对比分析，通过编组讨论，完成试验知识技能与方法的准备，理清综合运用这些知识方法完成任务设想的基本思路。在该阶段学员开展搜集资料、自主学习、研讨交流等活动，教员辅助进行设问、答疑，针对不同分组的任务准备情况进行任务拓展。该环节突出学员团队协作和创新思维的综合运用。

任务实施阶段，该阶段是实现理论知识向实战运用的关键环节，突出试验指挥、装备运用、技术管理、政治工作等综合能力素质的培养，学员在该阶段要完成演练任务，运用试验推演支持系统等教学训练条件，教员结合演练情况临机设置科目，培养学员随机应变能力。思政教学注重脚踏实地，学员按照既定方案组织实施，通过该过程，培养其按纲试训的法治思想，体验自我价值实现的喜悦，从而锻炼学员的心智能力，提高其分析解决试验实际问题的能力。

任务评价阶段，该环节是教员引导学员队演练情况进行自由点评，强化认知，对演练任务中涉及的知识、技能进行总结归纳、举一反三、拓展升华，是提升能力素质的关键环节。思政教育采取升华式嵌入方式，突出在客观理性、团队精神、感恩、友善等品质方面的查缺补漏，总结反省。

三、结语

对“装备试验综合演练”课程内容、授课方法等进行改革，面向装备试验鉴定领域，着眼任职岗位需要，聚焦学员任职岗位技能及德育指向，分类建立层次清晰的思政教育“教学设计模块”，嵌入实训环节，实现思政教育对联训实践效果的倍增作用。改革成果可用于“装备试验综合演练”课程教学，提升教学效果，也可推广至不限于试验鉴定方向的装备领域学历教育、任职教育等层次各专业实装实训、演习研练、实习见习等实践教学中，为相关课程内容优化改革提供参考。

参考文献：

［1］ 高宁，王喜忠. 全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性、整体性和系统性［J］. 中国大学教学，2020（09）：17-22.

［2］ 高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］. 中国高等教育，2017（01）：43-46.

［3］ 曹裕华，周雯雯，刘淑丽. 装备试验指挥综合演练课程教学改革的思考［J］. 继续教育，2015（02）：27-29.

［4］ 吴莹，杨三民. 基于信息系统的综合演练教学改革探索［J］. 继续教育，2013（05）：40-42.

［5］ 邱家波，曾广会. 军校专业课程开展课程思政应把握的几个着力点［J］. 海军院校教育，2021，31（03）：60-61.

［6］ 邹君华，唐翥，秦星，等. 综合演练课程任务驱动教学法探索与实践［J］. 空军预警学院学报，2021，35（05）：371-373.

（责任编辑：罗欣）