信息化视域下混合式教学在国际贸易实务课程中的应用设计

摘  要：国际贸易实务课程作为高校经济学类专业中的主要课程之一，课程内容主要是贸易进出口的知识点及程序，具有较强的实践性。基于数字化学习的混合式教学能够有效结合理论和实践，充分发挥线下和线上两种教学形式的优势，以此达到最佳的教学效果。本研究采用理论结合实践的方法，基于混合式教学发挥的重要作用，结合对国际贸易实务课程现存问题的理论分析，明确混合式教学改革的主要方向，从教学设计、课堂实施、课程考核三方面对混合式教学开展的具体实施进行阐述，借助深化课堂教学、强化自学引导、加强巩固扩展等手段，实现“线上+线下”的混合教学模式，实现教学资源的有效整合，进一步提高国际贸易实务课程的教学效果。

关键词：信息化；混合式教学；实务课程；教学设计；国际贸易

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0097-04

作者简介：王娜（1977—），女，硕士，广州华立学院讲师，研究方向为国际贸易理论与政策、世界经济。

近年来，国际贸易愈发活跃。为此，高校在涉外经济和贸易人才的培养上，必须引导学生构建扎实的国贸实务知识结构，从而保证学生能够在今后就业中根据国际规范做事，认真做好进出口贸易等工作［1］。从目前我国高校的国际贸易实务课程教学现状来看，基于情境创设与任务驱动的混合式教学得到广泛应用，实现了传统课堂教学与数字化线上教学的融合，不仅扩充了教学内容，丰富了教学资源，还能促进教学活动的多样化开展，使教学效果得到显著提升。基于此，文章对信息化视域下混合式教学在国际贸易实务课程中应用的重要作用进行探究。对传统教学模式下国际贸易实务课程的问题展开研究，提出国际贸易实务课程的混合式教学改革思路。

一、信息化视域下混合式教学的重要作用

（一）打破传统教学模式桎梏

混合式教学模式是建立在情境创设和任务驱动基础上的一种线上结合线下的教学模式。混合式教学借助互联网，在信息传播方面发挥出极大的优势，能够打破传统教学模式在时间和空间上的限制，弥补传统灌输式教学模式单向传播的弊端，使国际贸易实务课程的互动性得到提升。混合式教学还能赋予教师更多的教学手段，教师能够通过互联网与学生展开线上交流，组织知识竞赛，同时能够利用网络及时了解学生对课程的反馈情况，便于教师对后续教学方案进行调整和改革，有助于针对性教学的实施［2］。

（二）实现教学资源的整合共享

在混合式教学模式中，教师能够借助多媒体技术向学生展现相关的课程知识或案例，为学生带来更直观的体验，便于学生的记忆与理解。同时，教师还可以通过互联网对教育资源进行整合，帮助学生从多个维度对知识进行理解，扩宽自身视野，逐步完善自身的知识结构体系。除此之外，混合式教学模式还能实现对教学覆盖面的扩展，基于实际课程设置情况选择最合适的教学方法，构建出更具开放性的课程教育机制，在提高教学效率的同时，减少人力损耗。例如在疫情防控时期可以采用远程教育的方式进行课程教育，发挥出线上模式独特的优势。

（三）具备较强的虚拟性和包容性

信息化视域下混合式教学的建设具有较强的虚拟性和包容性，这一点与當代大学生的偏好相契合，能够为学生提供更为开放的学习空间，有助于锻炼学生的自主学习能力［3］。混合式教学模式能够帮助教师更均衡地制订教学计划，确保落地实施，并且学生在混合式教学模式下也能够结合自身实际情况制订不同时期的学习目标，教师利用互联网还能实现对学生完习目标情况的监督和引导。学生在课前能够进行线上自学，从而在课堂中赋予学生更多的研习时间，使课堂结构得到优化，提高课堂教学的质量与效率。

二、传统教学模式下国际贸易实务课程存在的问题

（一）课程方面

一方面，国际贸易实务课程具有较强的专业性，课程包含的内容基本涵盖了全部有关外贸的业务知识，无论是交易磋商，还是合同的签订与履行，各个环节都具有极强的专业性，整体学习难度较大［4］。而传统教学模式则暴露出内容多、进程慢的困境。因国际贸易实务课程中还包含众多国际惯例和法规概念，学生单独依靠传统教学模式难以产生高效记忆，并且时常出现混淆概念的情况，在很大程度上对学生的知识理解和技能训练造成负面影响。另一方面，国际贸易实务课程是一门实践性较强的课程，在教学中十分注重实训。但专业知识占据大量教学时间，导致实训项目很难得到全面开展。加上学生自身对基础知识的掌握不牢，一定程度上也会对实践效果产生一些影响，从而造成“没时间实践，实践效果差”的情况。

（二）教学方面

一方面，传统教学模式中教师占据中心地位，教学过程中以教师为中心，注重教师对知识的讲授。虽然会在课前要求学生进行预习，但缺乏正确引导，学生预习仅仅是走马观花，并没有实现深度学习。同时，传统教学模式虽然会基于学生展开实践项目，但受实践项目次数和效果的限制，同样难以达到预期的实践目标。另一方面，传统教学模式中采用的考核形式过于单一，设置的考核评价指标有限，学生的平时成绩基本以学生考勤和课后作业的完成状况为指标，这样的指标设置无法有效反映出学生的真实情况。同时在总考核成绩中，期末考试成绩占比较大，仅根据一次考试的成绩决定学生的学习情况明显欠缺合理性。

（三）学生方面

一方面，学生间存在明显的个体差异，传统教学模式在实际教学过程中难以兼顾所有学生，致使学生的学习效果难以得到提升。另一方面，学生的自主学习能力不足，传统教学模式中学生已经习惯了由教师主动讲授，自己被动获取知识的情况，固化乏味的教学氛围无法真正调动学生的学习积极性，明显降低了学生对知识的学习效果。

三、信息化视域下国际贸易实务课程混合式教学改革的方向

（一）线上自主学习结合线下巩固强化

传统灌输式教学模式难以充分发挥学生的主动性。为改善这一情况，教师可以依照专业难度对课程内容进行划分，利用线上方式完成对基础知识的教学，并将微课、PPT等上传至线上教学平台，督促学生自己在线上平台学习基础知识。之后通过线下面授方式，一方面巩固强化学生基础知识的学习，另一方面针对重难点问题进行答疑解惑，强化学习效果，切实做到线上和线下两种教学方式的有机结合。

（二）翻转课堂实践结合信息化辅助教学

国际贸易实务课程的混合式教学改革应一改原本以教师为主的模式，基于数字化教学，利用线上丰富的教育资源构建专业的课程架构，利用翻转课堂的形式展开创新，打破传统教学模式在时空上的限制，进一步扩展教学内容、丰富教学环境［5］。教师能够在线上为学生提供针对性更强的指导，并且依据学生的线上学习情况对教学方案进行优化调整。此外，在混合式教学中，教师应结合实际教学需要，利用精品资源库、网络教学平台、慕课、外贸公众号、思维导图等多种信息化教学手段，营造信息化教学环境，进一步强化学生的学习积极性。

（三）课堂综合实践结合自主单项实践

国际贸易实务课程注重实践与实训，为此应对实践进阶计划进行科学、全面的设计，将实践项目划分为课堂综合实践和自主单项实践两部分，并制订高、中、低三种实践难度，以此让学生结合自身实际选择起始难度。教师们在线上发布一些简单的实践任务，结合实际需求对实践项目类别是小组任务还是个人任务进行划定。之后，教师借助线下面授总结线上实践存在的问题，为学生提供正确的指导，并对综合实践项目进行设置，以阶梯式的任务安排进一步强化学生的实务知识应用及小组合作能力。

（四）全程实时评价结合多元立体评价

国际贸易实务课程的混合式教学改革应做到全程实时评价，针对学生的每次线上学习展开动态考核，当学生完成任务后公布其成绩。通过这种方式将传统教学评价中原本数量有限的日常评价合理安排在整个学期之中，便于学生随时随地了解自身对知识的掌握程度，也为教师对学生的评价提供了更加真实和客观的信息支持。在评价方式上要做到多元立体评价，革新评价方式，综合自评、小组互评、教师评价、校外指导教师评价等，从而实现学生学习效果在多个维度上的体现，提高国际贸易实务课程的过程化管理水平。

四、信息化视域下国际贸易实务课程混合式教学的具体实施

（一）教学设计

在信息化视域下国际贸易实务课程想要有效开展混合式教学，首先需要明确信息化表现形式，详细了解学生的学习习惯和偏好。从当前高校信息化技术应用情况来看，可以将信息化表现形式明确为多媒体课件、网络课程、微课等，在条件允许下还可以增加模拟仿真课堂，具体的选择情况以高校自身的教学资源和硬件设施为基准。例如在“合同签订”相关知识的教学中，教师可制作微课，将课程时间限定在10分钟之内，课程开始前由学生自主观看微课，让学生对课程需要讲授的知识点先具有一定了解。之后在正式的课堂讲授中，教师可以借助多媒体课件、PPT等方式向学生展示合同签订的全过程。同时教师可以根据学生自主学习的实际情况，在课程中穿插案例，交由学生自主分析，以此评判学生的学习效果，从而为后续的课堂教学奠定基础。

在混合式教学设计中还要关注对信息化教学资源的开发与整合。利用网络资源丰富教学资源，打破教材编制年限的影响，以此保证实务课程教学的时效性。为此，教师应具有一定的信息化素养，能够熟练运用云计算、大数据等技术，从而在海量的网络数据中找出适应实务课程教学需求的资源。例如在讲解国际贸易政策时，教师应提前在线上寻找最新的官方消息。此外，为提高课堂教学效率，教师应要求学生在课前自主查找相关资料，并与教师准备的资源整合在一起，进一步提高互联网在混合式教学中发挥的价值。

（二）课堂实施

从国际贸易实务课程的教学过程看，混合式教学的课堂实施可细化为课前自学导引、课堂深化以及课后的巩固与拓展。在课前，教师应要求学生通过线上教学平台领取学习任务，并认真浏览和学习教学平台中已经公示的教学资源，自主了解相关的基础知识。采用线上测试的方式对学生自主学习效果进行评价，要求学生将发现的问题在线上进行反馈。在课堂教学中，教师根据学生的实际反馈，针对重难点和易错点进行深化讲解，在完成答疑解惑后适时引入案例巩固知识点。之后，教师为学生发布实践任务，引导学生结合学到的知识进行实践，并通过小组互评或教师点评的方式发现问题、解决问题。在课后，教师需要给学生布置一定的拓展性任务，由学生自主完成，教师负责线上指导。最后，教师需对本次教学任务的实施情况进行反思，分析出现问题的原因，总结经验。国际贸易实务的混合式教学注重的是“理论+实践”，侧重学以致用。以“CIF贸易术语”课程为例，对混合式教学的实施要点进行详细说明，如图1所示：

第一，自学导引。根据教学需求，确定线上学习的内容任务，并标注好重难点，帮助学生自主学习。对于学生学习任务的布置要制定时间要求，科学控制教学节奏，培养学生的时间管理能力，确保充分发挥翻转课堂的作用。教师可借助丰富的信息化教学资源为学生营造更加全面的信息化学习环境，将原本枯燥乏味的专业知识通过互联网手段转化为更易学生接受的零散性知识点。学生完成线上学习后，利用线上自测及时反馈，充分了解学生的学习成果。教师应允许学生进行多次自测，确保每次自测的题目不同，使学生在多次测验中深化对相关知识的理解，明确自身问题，做到带着问题上课。教师需要根据学生自测反馈对课堂教学内容进行设计，实现针对性教学指导。此外，为强化师生间的互动，教师可在线上平台中应设计论坛专栏，使师生能够自由发言，共同探讨在课程学习中出现的问题，找出解决方案。

第二，课堂深化。混合式教学模式中课堂深化阶段的教学内容与传统课堂教学有所差异，更注重问题剖析、难点答疑、综合实践和操作示范。基于问题导向展开课堂教学，在答疑解惑的过程中逐渐引入知识和技能，确保课堂教学目标明确、层次分明，切实提高课堂教学的实效性。

第三，巩固拓展。巩固拓展模块主要针对学生的课后学习，通过向学生提供层次分明、更具针对性的教学资源，加强学生对知识重难点的吸收能力，强化实践操作能力，尽可能地满足不同学生的多样化学习需求。

（三）课程考核

国际贸易实务课程的考核应借助多元化评价方式对学生进行更为客观的评价，教师评价、自评、小组互评、校内外评价综合考量，构建全过程评价体系，将传统的终结性评价转化为过程性评价，在丰富评价主体的同时，实现线上结合线下的评价体系。在考核成绩组成中明确各项目的占比情况，线上自测占15%；线上学习占20%；实践任务占20%；线下考核占45%。以此实现对学生过程性学习的多维度监督，便于对学生的动态跟踪。

五、结语

综上所述，信息化时代下传统教学模式已经无法满足国际贸易实务课程的发展需求，为此应积极利用信息化技术建设混合式教学体系，合理安排线上、线下的学习任务，促进学生切实参与到课程之中，在打破课堂时空限制的同时，缓解师生间供需的矛盾，切实提高课程教学效果，提升实务教学质量。

参考文献：

［1］ 朱金金. 混合式教学的探索和认识［J］. 安徽教育科研，2022（23）：106-107.

［2］ 张婷，何洋，秦莉，等. 基于智慧教育理念的混合式教学多维交互模式应用研究［J］. 齐齐哈尔医学院学报，2022，43（14）：1388-1392.

［3］ 王玉婧，龍明佳. 基于应用型人才需求的国贸实务类课程教学改革研究［J］. 对外经贸，2021（01）：152-156.

［4］ 黄亦薇. “互联网+”背景下国贸实务课程SPOC教学模式探究——以《CIF条件下进出口总成本核算》章节为例［J］. 科技经济市场，2019（08）：137-139.

［5］ 李洁，吴修玲. 问题反馈式项目教学在高职课程教学中的应用研究——以国际贸易实务为例［J］. 职教论坛，2017（29）：67-72.

（荐稿人：祖艳凤，广州华立学院副教授）

（责任编辑：邹宇铭）