课程思政与专业教学相融合的探索与研究

刘芳 吴淑娥 梅迪

摘  要：康复工程技术作为康复治疗技术专业的专业课程之一，是一门涉及医学、工程学、机械学、电子学、社会学等多门学科交叉的综合性学科。文章通过对康复工程技术课程教学融合思政教学的意义、实施路径及具体应用等方面进行分析，探讨高校如何通过大力加强师资队伍建设、明确教学目标与思政目标相结合、改革课程教材、创新课程的思政教学方法手段、优化考评体系等方法更好地将课程目标与“立德树人”目标紧密结合，深挖课程中蕴含的思政元素，从而更好地提升人才培养质量。

关键词：课程思政；康复工程技术；教学融合

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0181-04

作者简介：刘芳（1989—），女，硕士在读，江西中医药高等专科学校，讲师，研究方向为康复医学教学与临床；吴淑娥（1974—），女，学士，江西中医药高等专科学校，医疗系副主任，副教授，研究方向为康复医学教学与临床；梅迪（1998—），女，大专，江西中医药高等专科学校，康复医学治疗技术士，研究方向为康复医学教学与临床。

将社会主义核心价值观教育融入高校专业课，推进“思政课程”向“课程思政”转变，已成为高校思想政治教育的主流，是研究专业课程与思政教育相互融合，建设同向同行的人才培养体系的重要基础［1］。对于医学院校的学生来说，通过课程思政对学生的意识和精神进行深度塑造，培养学生以人为本、医者仁心的仁爱情怀；一丝不苟、求真务实的敬业精神；坚持不懈、精益求精的大医情怀，从而全方面提升学生的综合素质，令其更好地服务社会。

康复工程技术作为康复治疗技术专业的一门重要课程，任务是通过理论和实践学习，使学生了解康复工程领域的基本知识与构架，熟悉康复评估的基本思路和基本内容，掌握康复工程的操作技术，从而培养学生拥有良好的综合素质，让学生能够拓宽自己的视野，学会综合运用所学的康复工程技术知识从事康复领域相关工作。素质培养目标包括培养学生的敬业精神、职业道德、沟通技巧和协作精神等，能够诚信友善地对待患者，理解并及时掌握患者的心理状况进行正确引导。因此，在授课过程中如何将课程目标与“立德树人”目标紧密结合，让课程思政元素与课程知识点相契合，信息化技术与教育教学深度融合，是当前康复治疗技术专业课程教师的教学研究重任之一。

一、康复工程技术课程教学融合思政教学的意义

健康是美好生活的最基本条件。目前，中国康复医疗行业正处在高速发展阶段，随着人们对于健康、保健和康复的需求日益增加，社会对康复治疗技术专业人才的需求也随之增加，这也对康复治疗技术专业人才提出了更高的要求。

康复治疗技术专业是为了培养具有扎实专业基础技能的康复治疗师所设立的学科，其不仅要教授学生系统的康复治疗基础知识，还要求学生具有良好的社会适应能力和综合素养，故而对学生职业技能和思想认知的要求程度较高。此外，其道德标准也要高于其他职业，除了一般的爱岗敬业、诚实守信等职业素养，还包括医学职业信仰、勤业敬业精神、廉洁自律意识等［2］。而康复工程技术又是一门专业性、实践性很强的课程，要求学生在掌握“实用、够用”理论知识的基础上，要能够做到与患者、辅具使用者进行良好沟通，满足不同人的不同需求，因此，将课程思政潜移默化地融入康复工程技术的教学中，对学生进行思政教育引导，对学生的意识和精神进行深度塑造，是非常有必要的。

课程思政的融入能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生在今后的学习、生活、工作中能够爱岗敬业，崇德向善，践行职业精神。另一方面，做好课程思政也能实现康复专业教师综合素质的有效提升。因为，要想做好课程思政，康复专业教师首先要对本专业的学科知识熟练掌握，进而对课程中所蕴含的思政元素进行挖掘提炼，才能让更多的思政元素能够“不显山”“不露水”地植入课程教学中，使康复专业课更有深度与内涵。

二、康复工程技术课程教学融合思政教学的实施路径

（一）大力加强师资队伍建设

作为一位高校教师，如果自身都没有信仰，又如何能够让学生相信其所说所做？如果自己都不热爱自己的工作，又如何做到言传身教？“教书育人”是教师的本职工作，教师的一言一行、一举一动都可能会在不知不觉中影响着学生的思想和行为。教书和育人是一个问题的两个维度，只有好好教书，才能真正育人。在“健康中国”的战略下，大力建设教师队伍是提高思政课堂教育质量的关键。思政课要让有信仰的人讲信仰，专业课同样也应该让有职业精神的人讲职业精神。因此，在进行师资队伍建设时，要求专业课教师不仅仅是熟练掌握本专业的学科知识，更重要的是要端正自己的教学态度，具备主动开展课程思政的意识，并熟练运用一些教学技巧，如结合临床案例导入、传统文化故事介绍等方式，真正将课程思政元素融入课堂，以达到教书育人的目的。

（二）教学目标与思政目标相结合

康复治疗技术专业以培养熟悉教育康复基本原理，熟练掌握康复技能，具备良好的人文和科学素养且能承担各类康复训练任务的高素质技术技能型人才为目标。因此，在康复工程技术教学中融入价值观引导，教师需要将知识目标、能力目标以及素质目标有机地融合在一起，先根据人才培养规格定出课程的总思政目标，再具体到每一章，根据章节内容包含的思政元素，制订合理的章节思政目标，把握好出发点、结合点、落脚点，采取喜闻乐见的教学方法，在理论课堂、实训实操的过程中润物无声地融入思政元素，“不显山”“不露水”地将思政教育植入课程教学中，做到课堂无杂音、思想有启迪、灵魂有提领和人格有感召，从而更好地培养学生的爱国主义精神，提升学生职业道德意识和职业荣誉感。

（三）改革课程教材

在社会多元价值背景下，学生能够接收到的信息愈发丰富，真假也愈发难辨，这些对学生世界观、人生观和价值观的塑造有着很大的影响。只依靠思想政治理论课对学生进行价值引导也显得愈发局限。通常学生与专业课教师的接触更多，对喜欢的专业课教师的认同度也更高，因此，专业课程的思政教学改革有利于高校专业课育人功能的发挥。教材在这个过程中起着重要的作用，它直接影响了教学成果，也影响了课程思政的教学实施效果。在教材内容的组织上，要适当加入将职业能力教育、人文关怀教育、法治教育等內容，推进思政元素和课程内容的不断融合［3］。

（四）创新教学方法手段

鼓励课堂教学模式创新，以提高教学质量为出发点，围绕素质教育的目标，依托线上平台开展信息化教学，对课堂教学、课程考核等环节进行信息化教学设计，引导学生不断向上进取。教学中采用任务驱动教学法、体验式教学、小组讨论等方法，将教、学、做融合为一体，提高学生的分析研判力和动手能力。利用线上线下的有机结合，在专业知识与技能的传授中兼顾思想政治教育，达到“立德树人”的目的。

（五）优化考评体系

考核与评价能够对整个教学活动进行监督和调控，还可以了解教学活动中的各类问题，让教师能够更好地调动学生的主观能动性［3］。采用多元化的考核评价方法，可以将评价体系分为学习效果体系和教学效果体系，并在过往的评价体系基础上新增一个课程思政能力评价，将教学评价与思政教学相融合［4］。

三、康复工程技术课程教学融合思政教学的具体应用

（一）提升专业课教师的思政素养

教师是开展课程思政建设的关键，教师的自身素养直接影响着课堂教学活动的好坏，因此，紧紧围绕立德树人的根本任务，坚定政治立场不动摇，以德立身，提高师德素养，以实际行动践行新时代高校“四有”好老师，是教师进行课程思政建设的重要任务之一。学校通过举办思政专题讲座分享优秀案例，系部、教研室定期组织开展专题讨论，通过分享课程思政的教学经验，探讨课程建设中存在的疑难问题，让专业课老教师对课程思政更加重视，提高专业课教师们的教学水平与思政素养，从而在教学过程中，能够更好地传授知识，渗透为人的道理，帮助学生塑造健康人格。

（二）课程思政多元化

坚持“以学生为中心”的教育方针，加大对网络信息平台资源的利用，重视优质教学资源，将现代信息化技术与教育教学深度融合，充分利用超星学习通、智慧职教等网络平台开展信息化教学，采取线上线下混合式教学模式，课前通过平台发布学习任务、推送学习课件，课后布置作业、发布讨论，根据学生掌握情况，及时调整教学方法，从而提升教学质量，更好地满足学生学习需求。网络学习平台也为学生提供了丰富多样的课外学习资源，加强学生学习与探究的意识，通过主动学习获取更多的讯息。

以康复工程技术课程中“下肢假肢的训练”的教学安排为例。课前，教師可以通过网络学习平台给学生推送“下肢假肢的训练”的学习任务及理论知识的相关课件，让学生自主学习“下肢假肢的训练”的相关知识点；课中，通过播放双小腿截肢患者步行康复训练的视频，让学生通过视觉直观感受、理解患者步行的难度，引导学生学会换位思考，培养其同感心和共情力，引导其对患者实施人文关怀；课后，发布讨论，让学生思考“单侧下肢截瘫患者的训练内容与偏瘫患者下肢训练内容的异同”，通过引导学生主动探索，培养其自主学习的能力，培养学生开拓思维、精益求精的学术态度。在实训课中，采用案例式教学法模拟病人展开教学，在操作过程中，引导学生增强操作的准确性和规范性，培养学生科学严谨、精益求精的学术作风，强调要通过和患者的有效交流给予患者关怀和鼓励，以培养学生正确的职业态度和人文关怀意识。

（三）深挖课程思政元素

教师可以通过案例讲解培养学生科学严谨、精益求精的学术作风，一视同仁的大爱精神，提升学生的职业道德意识和职业荣誉感，加强业务学习，扩大知识面，提升综合素质。选择教学案例时，需根据授课要点，将教学内容与思政元素自然地融入，避免生搬硬套。比如，在讲到下肢假肢课程内容时，引入“69岁无腿老人夏伯渝成功登顶珠峰”的故事：1975年，26岁的夏伯渝在成为登山队员的第二年就接受了攀登珠峰的任务，而在这一次的攀登任务中，为了照顾队员，他让出了自己的睡袋，不幸的是，自己的腿部却受到严重冻伤，为了保住性命而不得不进行双小腿截肢手术。之后的许多年，为了再次攀登珠穆朗玛峰，他不断挑战自我，但似乎命运一直在与他作对，苦难不断地降临，可是攀登珠峰这一梦想始终萦绕在他心间。2014年至2015年，六十多岁的夏伯渝老先生多次攀登珠峰，连续遭遇雪崩和地震。2016年5月13日，第四次攀登珠峰，在海拔8750米的时候遭遇了暴风雪，距离顶峰只差94米，他被迫下撤。终于，2018年5月14日，在经历了四次登顶失败后，没有放弃梦想的69岁的夏伯渝老先生第五次挑战登顶珠峰，最终成功登顶，成为中国第一个依靠双腿假肢登上珠峰的人。通过这个案例引导学生们学习夏伯渝老先生不忘初心、不惧困难、勇往直前、永不言败的精神。高龄、没有双小腿的夏伯渝老先生挑战并成功完成了大多数年轻人都做不到的事，新时代的年轻人更应该不负韶华，努力追求梦想，即使在追求的过程中有失败，也不应轻易放弃。

紧扣社会热点问题，和学生一起对专业相关的社会热点问题进行讨论，将思政元素顺势融入。例如，2021年5月22日，“甘肃白银山地马拉松越野赛遭遇极端天气21人遇难”事件发生时，教师可与学生探讨赛事组织机构安全意识的缺乏，强调每一次触目惊心事故背后都是当事人侥幸心理下的严重违规行为，要求学生能够吸取教训，在以后的学习、生活、工作中加强安全意识。

（四）构建“四位一体”社团化教学模式

推进“社团活动课程化，专业课程社团化”的教学改革，充分利用学生社团，将实训教学延伸到课外，以第二课堂真正进入学生的业余生活中，安排学生利用课余时间去社区康复中心、老年康复中心等地开展专业实践、知识宣传等活动。通过动手操作，在实践中学习与思考，通过亲身接触患者，了解他们的需求，激发学生的专业学习热情，为今后在社会中承担康复治疗师的责任提供预先学习的经验。

（五）改良考评体系

如何将教学效果评价量化是课程思政的难点环节，也是当前课程思政面临的挑战。如何对思政教育效果开展评价，也是保证思政教育持续有效开展的关键［5］。通过改良考评体系，结合过程性评价与终结性评价，以多元化考核评价方式进行考核，坚持以考核学生能力为核心，注重思想品德素质及综合素质的考评。过程性评价需要考核学生的学习态度、课堂表现、个人感悟等内容，具体由出勤签到、线上学习、课堂表现和阶段测试等组成，线上考核是以线上学习进度和学习时长、讨论与回答问题的频率、作业、随堂测验等线上统计为准，线下考核则以上课纪律、课后任务、实训报告完成情况为准；综合性评价主要考核学生的理论知识、实践操作技能、职业素养等综合方面，由项目实践考核和期末理论考核组成［6-7］。在考核中，教师应注重学生思想品德素质及综合素质方面的得分情况，通过“有标准、有考核、有记录、有分析”的考评体系，让专业课的教学与课程思政相辅相成，把社会主义核心价值观等内容融入课程教学中，让康复工程技术课程融合思政教学得以真正实现。

四、结语

课程思政是一种教育理念，也是一种思维方式，其根本任务是落实“立德树人”的目标，构建“三全育人”的大格局，将各类课程与思政课程紧密联系，同行同向建设，让所有的课堂都成为高校思想政治教育的主渠道。但这并不意味着要改变专业课程本来的属性，也不需要增加现有课程的学时与学分，专业课程首先还是要实现本专业对人才培养的核心素养要求，在此基础上挖掘专业课程中蕴含的课程思政元素，有机地将其融入课堂教學中［8-9］。

对于康复工程技术课程的教学而言，康复专业课教师要想做好“立德树人”，仍然需要从多方面入手，充分发挥专业课程的德育功能，灵活应用多种教学方法及手段，不断完善改革措施，改进考核评价体系，加强对学生学习方法的指导，引导学生在掌握康复专业知识的同时正确地认识康复治疗师的价值，树立正确的人生观、价值观和世界观，助其成长为高素质的拥有复合技能型康复专业人才。

参考文献：

［1］ 张惠珍. 将社会主义核心价值观融入高校专业课程思想政治教育路径探究——以物理因子治疗技术课程为例［J］. 文化学刊，2021（06）：191-193.

［2］ 张琳琳，沈凌，朱明. 康复工程学课程思政建设初探［J］. 教育教学论坛，2020（35）：71-72.

［3］ 宾婕. 课程思政多元化教学的探索与实践——以药物分析课程为例［J］. 现代职业教育，2022（07）：169-171.

［4］ 唐海风. 课程思政：高职专业课教学融入思政元素的路径［J］. 科技风，2018（35）：38.

［5］ 陈进. 课程思政在康复治疗类专业课程教学中实施的理论探索与路径分析［J］. 现代职业教育，2021（13）：26-27.

［6］ 张茂林，王姣艳，张伟锋，等. 课程思政视阈下教育康复学课程改革探索与实践——以特殊儿童认知训练课程为例［J］. 现代特殊教育，2021（12）：47-50.

［7］ 李涓，胡笑燊，张福蓉，等. 课程思政背景下思政教育与中医养生康复学相融的探索和研究［J］. 成都中医药大学学报（教育科学版），2021，23（04）：120-121.

［8］ 高洁，马璐，郭慧阳. “课程思政”在高职院校康复专业教学中的应用研究［J］. 品位·经典，2021（11）：133-135.

［9］ 李秋竹，郑蕾. 高职院校课程思政教学改革与探索——以儿童疾病康复课程为例［J］. 现代职业教育，2019（08）：242-243.

（责任编辑：淳洁）