微课在高校教学改革中的应用探究

2023-07-04房明

大学·教学与教育 2023年4期

摘要：在信息技术发展推动下，教育教学正处于不断改革发展的过程中，教育方式向网络化方向发展。微课便是其中的创新性产物，能够通过现代化信息技术的应用最大程度提升教学质量，帮助教师在有限的教学时间内获得良好教学效果。本文从微课的内涵及形态特点入手，分析高校课堂中微课的应用优势并分析其中存在的问题，提出相应的解决策略，以期进一步提升微课在高校教育中的应用效果，提高教学质量。

关键词：微课；高校；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）11-0185-04

作者简介：房明（1991—），男，硕士，山东大学信息科学与工程学院实验师，研究方向为RFID技术应用、实验室管理、实验教学。

微课是在教材知识点基础上建立起的新型教育模式，通过现代多媒体技术为学生学习提供互联网工具，促使学生打破时间空间桎梏，随时随地完成学习任务。虽然微课教学具有一定优势，但是在当前高校应用过程中也存在一些问题，教学工作者必须及时分析问题存在的原因并优化调整，让微课教学成为提高教学质量的重要推动力。

一、微课内涵及形态特点

（一）内涵

微课即“微型视频网络课”的简称，是在传统教学基础上发展而来的多媒体教学方法之一，运用现代化信息方式以视频途径向学生传输教学内容。通常情况下以单元以及专题形式完成教学，课程时间较短，突出教学重点。微课教学具有时间较短、内容精悍、重点细致等特点，学生课后可反复观看，极大提升了教学效率［1］。在内容上，学生有了更多的选择性，可以在完成基础知识学习后根据自身兴趣自主选择感兴趣内容，学生学习效率能够得到较大提升。

在重点划分方面，微课教学注重突出重点，有效弥补了高校繁多教学内容给学生带来的学习压力，与学生个性化发展更加契合，有利于综合型人才的培养。

（二）形态特点

1. 网络共享

微课是在现代化信息技术基础上发展而来的新型教育模式，其中的互联网特点突出，可以实现网络资源的互动共享，打破了课堂教学的时间及空间限制。教学者通过插件工具、课件制作、视频录制等途径制作微视频，并于网络平台发布给学习者，学习者则可通过电脑、手机、平板等多个终端学习课堂知识，学习资源更加丰富。

2. 交互性强

微课教学基于互联网平台发展而来，具有互联网开放性特点。微课结构体系中除包含教案、课件等内容外，还包括反思、点评等组成部分，半结构化特点突出［2］。受教育者可以在学习过程中根据实际情况通过平台反馈意见，帮助微课制作者及时了解其中存在的不足之处，后者通过反思调查予以优化调整，进一步完善课程资源。在微课平台中，制作者和学习者可以实现良性互动，交互性特点突出。

3. 主题突出

在内容方面，微课也是对于教学过程中重点内容的阐述，主题突出、案例典型、学生的学习目标明确。多数情况下微课视频对于教学效果的精美程度也有一定的要求，学生可以通过音乐、视频、文字等多媒体途径学习教学重点内容，在美的视觉感受中了解知识、重点掌握教学知识。在此情况下，学生的学习兴趣得以激发，学習效率显著提升。

二、微课应用优势和设计原则

（一）应用优势

1. 摆脱传统课堂教学的时空限制

传统教学模式下，学生在有限的教学课堂时间内被动接受教师传授的理论知识，学习主动性不强，影响最终教学质量。在微课教学模式下，学生可以通过网络学习课堂知识，打破时间及空间桎梏，在教室之外也能够完成学习任务，课程内容短，学生可以充分利用零碎时间学习教学重点，时间利用更加合理，短时间学习过程中注意力更加集中。

2. 提升高校课堂教学有效性

微课能够在很大程度上提升教学有效性，平台发送教学视频后，学生可以在课前、课中、课后根据视频内容学习新知、复习旧识，教师教学压力一定程度得以缓解，课堂教学趣味性增强［3］。课前，教师可以督促学生通过微课视频预习课本知识，提前了解课堂教学的重难点，提升学习目标的明确性，帮助学生带着目的和疑问开始课堂学习，提升教学质量。课中，教师可以适当穿插微课视频，通过视频突破叙述教学内容单一的局限，帮助学生更加具象地了解难点知识，视频动画的方式也能够活跃课堂氛围，进一步拓宽学生视野，提升学生综合素养。课后，学生可以利用微课反复观看重难点部分，对于课上仍有疑问的部分重点标记并进行针对性练习。

3. 激发学生学习兴趣

微课具有时间简短、重点突出的特点，且视频质量高，内容针对性强，学生可以根据自身学习习惯结合微课进行高质量自主学习，学生学习积极性和自主学习能力、时间规划能力均能够得到有效提升［4］。除此之外，学生可反复观看视频内容，避免了传统学习模式中错过重点内容的问题，学生思维能力得以锻炼。在形式上，当代大学生极为适应运用网络进行资源查询、知识点拓展，微课这一形式符合学生的学习特点和个性化发展需要，学生学习兴趣得以激发，高校教学质量明显提升。

（二）设计原则

1. 短小精悍原则

微课的短小精悍主要体现在两个方面：（1）短小，即视频时间短。微课以课程知识重点为基础制作2～10分钟的短视频，一个视频一般为一个重点问题。（2）精悍，即质量有保证。时间短并不意味质量差，恰恰相反，短视频的运用要求视频制作者提升内容质量，以教学设计为依托，保证布局的合理性和结构的紧凑性，同时要求视频中重点突出、文字精练、画面优美，以此为学习者提供高质量的学习视频。

2. 完整性原则

微课视频时间较短，因此可能给学生以内容零散之感。但是，高校课堂教学主题清晰完整，也就要求微课与课堂整体相契合，从导入到结论分析更加完整清晰。此外，微课需要充分考虑课堂教学的重点和教学目标，与实际课堂教学内容相联系，在丰富学生理论知识的同时重视学生实践操作能力的提升，培养学生的综合能力。

三、微课在高校教学应用中存在的问题

（一）视频质量待提升

微课以微视频为主要形式，视频制作的质量直接影响微课教学质量。当前微课视频摄制并无统一的规范性标准，部分视频质量并不高，存在拍摄镜头单一、视频稳定性不高等问题，影响视听效果，微课教学无法充分发挥优势［5］。因此，视频制作者以及教学工作者要充分考虑当前存在的质量问题，并通过优化制作工具制作出高质量视频，为高校教学提供视频资源。

（二）课程连贯性不强

微课视频的制作应当以课程标准和教学目标为依据，有目的、有计划地安排课程，串联各个知识点，保证课程的连贯。但是当前部分视频计划和编排不合理，微课视频连贯性不强，课程整体性难以得到保证，教学内容也无法得到细致规划，学生学习的系统性不足。若学生长期学习零散知识点，则难以构建系统知识体系，微课的教学价值难以得到充分发挥。

（三）内容选题不明确

在微课制作过程中，教师首先需要耗费大量精力及时间进行选题，课程的不同决定了选题重点的差异，制作者必须充分了解课程内容和学生学习特点选择内容选题，提升视频适用性［6］。在实际情况中，部分教师在进行视频制作时一味以某一考试重点为核心，未考虑课程的实际特点以及整体框架，导致微课选题缺乏针对性和灵活性，微课质量也会因此受到影响。

（四）过度依赖评估系统

部分教师在进行微课教学时过分依赖评估系统，谨遵系统建议制作具体视频内容，并未充分考虑学生的实际情况和理解能力。系统评估的结果仅是综合教育大环境给予的建议，具有较高的参考价值，却不能够将学生平时表现、学习现状考虑其中［7］。教师若单一参考评估系统则无法体现教育的针对性和“以学生为本”的原则，在实际应用过程中并不能够最大程度发挥微课的教学优势。

（五）教师综合能力不足

教师是微课教学的直接执行者，教师的综合素质和能力决定微课质量。当前部分教师存在综合能力不足的问题，突出表现在两点：其一，未充分认识到微课教学的优势，仍沿用传统教学方法，未及时更新教育观念，微课难以广泛推行；其二，未掌握信息化教学手段，虽了解了微课教学的优势却不能够在教学中灵活運用。

四、微课在高校教学改革中的应用策略

（一）提升微课视频质量

微视频是微课程开展的核心内容，提升视频质量是保证课程质量的关键。对此，需要定期对教师予以微课视频制作相关的培训，主要包括拍摄方法、后期编辑以及合成输出等，全面提升教师获取资源、视频拍摄的能力。在方法上可以采用不同渠道、不同形式开展培训，通过录屏式微课、系统拍摄模式以及软件制作合成等增强教师拍摄技巧［8］。而在制作上也要强调重点：其一，视频画面应简洁大方，保持主题、背景、字体等的统一，给予学生视觉享受；其二，屏幕字幕需处于下方，且避免冗余，仅通过关键词呈现重点内容即可；其三，教师授课过程中要保持语速适中，减少鼠标频繁移动，避免分散学生注意力。

（二）提升微课内容选题针对性

开展微课的最主要目的是提升学生学习效率，为提高教师选题能力，高校可以定期对教师进行培训，帮助教师优化选题策略和教学方法，全面提升微课教学质量。教师在进行选题时也要考虑到实践教学的需求，充分利用微课教学针对性强、反馈及时等特点，提升学生实践能力，将微课视频作为实践教学辅助手段，以此培养高质量综合型人才。以机器人课程为例，教师需要充分考虑学习教学目标，提前罗列机器人课程计划以及其中涉及的重点难点，并以此为依据进行课程规划。规划完成后据此进行针对性选题，提升课程的适用性，满足学生实际学习需求［9］。

（三）综合运用多种教学方法

1. 翻转课堂

在新课改背景下，学生的学习自主性更强，在课堂上有更大自由表达的权利，有利于翻转课堂和微课教学的实施。某种程度，微课教学是翻转课堂的细化，是将翻转课堂中学生自主学习的方式细化为视频课程学习。因此两种教学方法具有极大的共通性，在开展微课教学时联合翻转课堂教学模式能够更大程度上尊重学生学习主体地位，发挥学生学习自主性，帮助学生养成良好的学习习惯［10］。在具体实施过程中，教师在课堂开始前通过与机器人课程相关的微课视频鼓励学生进行自主学习，课堂上针对学生遇到的重点难点进行针对性讲解。这样既利用了学生碎片化学习时间，又使学生成为课堂的主要参与者，学生学习积极性更强，教师教学效率显著提升。

2. 分层教学

分层教学就是教师按照学生的学习基础、理解能力、智力水平、学习特点等将其进行等级划分，并据此进行针对性教学。微课教学与分层教学相融合就是通过碎片化视频教学内容促使学生有针对性地完成学习任务。学生对于机器人相关知识的掌握程度并不一致，这就要求教师根据学生学习能力的不同制作与其相契合的微课视频，让学生依据自身能力有计划、有策略地完成学习任务，每位学生都能在此学习过程中得到提升和发展［11］。若想实现二者的融合，就要求教师在开展教学前充分完成学生学习基础和学习能力的分析工作，充分考虑学生具体情况，合理制定分层策略并制作针对性教学视频。

3. 移动教学

移动教学实际上是微课教学的一个分支，在互联网教学背景下已经得到了较为广泛的应用，且发展前景广阔［12］。与常规的高校教学相比，移动教学模式下，教师可以随时随地通过移动设备完成教学工作，学生也可以摆脱时间空间限制按照自身情况和学习特点完成学习任务。微课模式下的移动教学实施后教师可以着重挑选教学内容中的重点和难点，通过微课制作实时进行教学工作。就当前而言，移动教学工作中使用最为普遍的移动设备为手机，教师可以通过手机细分教学内容、突出教学重点、将碎片化的知识通过微课视频的途径与教学平台传递给学习者，高校教学模式更加灵活，有利于教学质量的提升。

（四）建立针对性微课资源评估系统

相关人员要将现代化大数据、云计算等技术应用于系统开发中，使用过程性考核逐步取代结果性考核。另外，大数据技术的应用能够帮助教师及时了解学生学习进度和学习状态，通过学生实际情况及时调整教学方法，因材施教。资源评估系统还能够通过大数据挖掘学生学情，针对性生成知识地图，并将其以直观的图表形式反馈给学生，帮助学生了解知识体系中的薄弱部分并予以针对性强化［13］。此系统还需要支持师生、生生互动，学生在遇到学习难题时可以实时询问教师，教师尽早予以回复，提升学生学习效率。

五、结语

高校开展教学改革的最重要目的是培养综合型人才，帮助学生提升自主学习能力，微课在此背景下得以运用并取得了较为良好的成果。微课的实施能够促使学生通过简短的视频课程高质量学习重点知识，摆脱时间及空间桎梏，提高自主学习能力。但是其中存在的问题也较为突出，需要高校教师在提升自身教学能力的同时不断优化微课不足之处，推动教学改革，全面提升高校教学质量。

参考文献：

［1］苏冰琴，岳秀萍，宋秀兰，等. 基于微课的翻转课堂教学改革探索——以高校水质工程学Ⅱ课程为例［J］. 中国现代教育装备，2021（23）：116-118.

［2］韩秀英. 移动互联网时代英语课程的微课教学模式——评《高校英语信息化教学改革与微课教学模式探究》［J］. 中国科技论文，2021，16（12）：1381.

［3］王小静. 现代教育技术下英语教学改革与微课教学模式探究——评《高校英语信息化教学改革与微课教学模式探究》［J］. 中国教育学刊，2021（12）：146.

［4］周铁成. 智慧校园环境下“微课”在高校体育教学改革中的应用研究［J］. 当代体育科技，2021，11（29）：121-123.

［5］张婷芳. 基于微课的高校美术学本科专业“翻转课堂”教学改革的研究与实践［J］. 作家天地，2021（15）：82-83.

［6］王林艳，吴瑄. 现代教育技术下英语教学改革与微课教学模式研究——评《高校英语信息化教学改革与微课教学模式探究》［J］. 外语电化教学，2021（01）：113.

［7］黄柳燕. 高校英语信息化教学研究——评《高校英语信息化教学改革与微课教学模式探究》［J］. 教育与职业，2020（15）：113.

［8］刘进波. 微课背景下高校高等数学课程教学改革的研究与实践［J］. 教育现代化，2020，7（48）：67-70.

［9］彭法. 论微课视阈下高校思想政治理论课教學改革应遵循的原则［J］. 吉林广播电视大学学报，2020（04）：73-75.

［10］王晶. 微课时代的大学英语分级教学改革——基于河南省某高校的大学英语分级教学探索［J］. 作家天地，2019（21）：43+92.

［11］刘文华. 微课建设与应用对高校教学改革影响研究——以文化产业管理专业为例［J］. 参花（上），2019（08）：97.