新医科视角下线上线下混合式预防医学教学评价指标体系的构建

肖琳 罗纲

摘  要：在新医学视角下，线上线下混合式预防医学教学评价体系的构建能科学、客观地对教学进行评价，确保教学效果达到预期，从而达到提升教学水平的效果。在目前的预防医学的线上线下混合式教学中，师生对新型教学模式的适应性较差，导致教学效果不理想，教学中存在的问题逐渐凸显，因此，构建全面、科学的教学评价指标体系非常关键。对此，文章在新医学视角下，展开线上线下混合式预防医学教学评价指标体系构建的分析，旨在通过建立完善的混合式预防医学教学评价指标体系，提高教学的质量和效果，推动预防医学教育工作的有效开展。

关键词：新医科视角；线上线下；混合式；教学评价指标体系

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0133-04

基金项目：本文系2022年中南大学教育教学改革研究项目“新医科视角下线上线下混合式预防医学教学评价指标体系的构建”（项目编号：2022jy109）研究成果。

作者简介：肖琳（1991—），女，博士，中南大学湘雅公共卫生学院讲师，研究方向为营养与慢性病防治；罗纲（1991—），男，博士，中南大学湘雅公共卫生学院讲师，研究方向为营养与慢性病防治。

一、预防医学教学评价指标体系构建原则

（一）构建客观性教学评价指标体系

预防医学教学评价体系的构建需要科学合理地评价教学质量，根据教学给予学生和教师真实的反应，因此，在教学评价体系的构建中需要站在评价的角度，结合预防医学不同教学模式和环节进行详细分析，遵循客观性原则展开教学评价体系的构建工作。因为预防医学中实验教学内容较多，实验教学作为一种复杂且系统性的工作，需要从根本上提升教学质量，构建完善的教学评价体系，做到公平、公正且真实地开展教学评价工作，为教学工作的有效开展提供依据。在预防医学教学评价体系的构建中，严格遵循客观性原则，从不同角度分析如何提升教学质量，根据提升教学质量的各方面内容对教学进行评价，指出教学中存在的优势和不足，为完善教学效果和质量奠定基础。

（二）构建科学性教学评价指标体系

因为预防医学教学内容比较特殊，理论需要与实践教学紧密结合，且实践教学占据大部分教学内容［1］。此外，在教学的过程中还要培养学生创新精神和专业素养，为学生灌输正确专业理念。因此，教学评价体系的构建需要从教学内容和学生未来的发展入手，科学结合多方面内容构建教学评价指标体系。其中，教学评价指标的构建需要从理论教学和实践教学两方面制定，推动教学的改革和教学内容的优化。以实践教学为例，制定教学评价指标的同时还要推动实验教学的建设工作，确保实验教学基础设施和条件能符合教学需求，保证预防医学教育工作的有效开展。在预防医学教学评价指标体系构建的过程中，遵循科学性原则全面考虑问题，在开展教学评价的同时促进教育工作的有效开展。

（三）构建可操作性教学评价指标体系

预防医学教学评价指标体系的内容需要全面、细致，站在教学的不同环节和教育价值的基础上构建可操作性的评价指标体系。需要在构建预防医学教学评价指标体系的过程中遵循可操作性原则，结合医学实践教学构建可操作性教学评价体系。在教学评价指标体系的构建中，需要重点突出医学实验教学的重要性和特点，将评价指标体系内涵、便捷度、评价准确度以及评价结果相结合。该评价体系具有较强的优势，一方面能督促教师在课堂教学中将理论和实践相结合，另一方面能转变教师传统的教学观念，逐渐适应新教学模式在教学领域中的应用，为促进学生的全面发展奠定基础。

（四）构建可量化教学评价指标体系

教学评价不仅要根据教师的教学效果和学生的学习效果进行评价，还要结合学生在课堂中的表现、教师在课堂中对教学设备的应用能力以及实验教学工作开展的情况等多方面进行综合评价。在课堂教学评价指标体系的构建中，需要站在多个角度和内容完善教学评价指标体系，遵循可量化的原则［2］。将实践教学内容、教学效果及学生在实践中的参与度、课堂表现等构建不同等级评价指标，实现教学评价指标体系的量化，制定全面的评价指标体系，以评分的方式形成各项指标的标准，构建课堂评价指标体系的评分操作系统。可量化课堂评价指标体系的构建能更直接地了解教学质量和效果，为提升教学质量提供参考依据。

二、现有预防医学教学评价指标体系中存在的问题

（一）课堂教学评估标准模糊

在教育改革与优化工作的开展中，各院校不断提升对预防医学实践方面教学的重视程度。但在实践教学的过程中，教师无法关注全部学生的课堂表现，极易在实践教学的过程中忽略对学生实践教学的评价。在教学准备阶段以及课堂教学中，教师需要在教学中投入大量精力，因此教学评价环节比较倾向套用已有的教学评价标准，导致教学评估的标准比较模糊，不具备真正评价意义。大部分教师在教学评价中过于注重结果，忽略了过程的重要性。通常选择布置作业、实验报告等方式对学生的学习效果和课堂教学的效果进行评估。这一教学评价方式无法实现对学生学习过程的考核和评价，学生在学习的过程中各方面综合素质无法得到有效提升。教师在教学评价中没有结合教学内容和主体开展教学评价工作，教学评估标准制定不清晰，忽略学生在课堂中的表现评价，没有制定科学、合理的教学评价体系，也没有根据不同教学模式制订相应的教学评估标准，导致教学评价工作的开展不合理，教学效果和质量得不到有效的提升，甚至阻碍学生的发展。

（二）教学评价指标与教学模式不匹配

在预防医学教学中，课堂教学评价指标的制定没有与教学活动相结合，医学实践教学活动的开展也没有有效的标准，学生学习的效果也会因此受到影响。目前大部分预防医学教学评价工作的开展比较倾向从学生对基础知识和技能的掌握方面进行评价，对学生职业能力和素养方面的重视程度并不高［3］。就当前预防医学专业教学评价的制定現状来看，许多现有的评价指标并不完善，实践教学工作的开展与实际教学需要考核的要点不同。为了全面地反映出学生对知识和技能的掌握情况，增强学生的综合素质能力，在教学的过程中需要根据专业人才培养的目标以及课程教学的特点对已有教学指标进行优化。但由于学校过于注重对教师教学质量的评价，教学评价工作的开展也不够完善，忽略学生学习能力和效果等方面的评判，没有将教学评价指标与教学模式相结合，学生的学习效果和专业教学效果便无法达到理想要求。教学评价作为学生学习的指引，能引导学生学习，还能从中总结出教学工作中存在的不足［4］。若教学评价指标与教学模式不匹配，教学改革工作无法落实，教师的教学理念也得不到有效创新，不能改变传统常规的教学模式，教学质量和学生的学习效果都会因此受到影响。

（三）教学评价反馈机制不完善

因为预防医学教学中涉及实践教学，包含大量实践内容，教学评价工作的开展需要结合课堂教学的实际情况进行评价，要搜集大量与课堂教学相关的信息，将搜集的数据进行统计与分析，需要消耗大量的时间，工作开展的难度较大，所以大部分预防医学教学评价的结果并不能随堂反馈给学生。在课堂教学评价的过程中，过于注重教学评价的结果，而忽略教学评价反馈，没有根据预防医学课程制定针对性的教学评价反馈机制。在对教学评价的过程中没有对教学质量进行实时监督，无法发挥教学评价的作用，不能利用教学评价促进教学工作的开展，教学效果也得不到有效提升，教学质量也会因此降低。许多院校教师没有针对教学评价制定针对性的反馈机制，给学生造成不良信号的传递，教师过于注重流程化的教学，按照设定的教学计划为学生开展流程性的教学，学生综合能力无法得到有效培养，教学评价的价值和意义也无法发挥出来。教学评价反馈机制的不完善会影响教学效果，学生无法通过学习总结经验和不足，执行能力和动手能力也得不到有效的培养。

（四）教学评价主体和形式比较单一

就大部分院校预防医学教学评价指标体系的构建情况来看，许多医学类课程的教学评估标准以教师对学生的评价为主，评价的主体为教师和学生，且学生是被评价的对象，在课堂中始终处于被动地位。没有针对预防医学教学的内容和课堂教学的情况制定相应的评价指标，严重违背了“以学生为主体”的教学理念，久而久之学生在课堂中参与实践的积极性会降低，学习兴趣和效果也会大打折扣。教师在对学生评价中比较倾向用填表方式进行评价，这种评价方式具有较强的主观性，没有遵循教学评价指标体系构建的客观性原则。教学评价运用的方式比较单一，方法比较简单，教学评价反馈的时效性，不能直接让学生了解自身课堂的表现情况，无法发现自身存在的不足。大部分教师在对教学评价的过程中，运用的课堂教学评价方式比较单一，教学评价方式大多运用从上至下的管理方式，通过领导人员听课和监督等方式对教学进行评价，导致教学评价工作的开展覆盖面较小。校领导并没有真正地参与到课堂中，无法亲身感受全课程的教学过程，因此对课堂所提供的评价比较片面，并不具有较强的参考性，很难根据校领导对课堂的评价衡量教师的教学质量及学生的学习效果。除此之外，大部分院校还会运用调查问卷的方式对教学质量进行评价，这一评价方式有利有弊，部分实名评价的结果并不具备可参考性，甚至还会误导教师或学生，对教学效果形成错误的认知。

三、新医学视角下线上线下混合式预防医学教学评价指标体系的构建策略

（一）明确教学评价目标

在新医学发展的视角下，线上线下混合式教学模式在预防医学教学中的应用，能为教学工作的开展提供大量教学资源，为教学工作的开展提供强有力的支持。在课堂教学中，教学评价指标体系作为教学工作开展的重要环节，要想保证教学评价工作有效开展需要制定明确的教学评价目标。教师应明确教学评价在整体教学中的重要性，将实践教学评价工作与教学质量的考核相结合，转变自身的教学理念和思想，增强对教学评价的重视，利用教学评价调动学生对学习的兴趣和热情，引导学生思考与实践，为促进学生发展奠定扎实基础。站在学生未来发展的角度，分析教学评价工作开展给学生未来发展带来的影响，注重教学中学生专业能力和职业素养等方面的培养。利用教学评价对课堂教学质量和效果评价的同时，为学生指出自身存在的优势和不足，为学生未来的发展指明方向。

（二）建立多维度教学评价体系

多维度教学评价体系的构建需要从教学评价主体、形式等方面入手。在当前大数据时代背景下，线上教学模式为学生和教师也提供了许多便利，还有效地拉近了师生之间的距离。通过线上教学，教师能随时随地为学生解答问题、开展教学，学生也能通过线上的学习与教师进行交流，解决学习中遇到的困境［5］。作为一种新型教学模式，在教育工作中的应用需要教师适当转变自身的教学理念和方式，将线上和线下两种教学模式有效融合一起，发挥两种教学模式的优势，弥补两种模式中存在的不足，为学生构建多维度的教学评价体系。形成多元化的教学主体，构建多样化的教学评价方式，在原本教学评价方式的基础上利用混合式教学模式的优势，给予学生相应的评价。在教学的过程中，教师作为主要参与者之一，需要时刻关注学生在课堂中的表现，根据学生学习的情况对学生进行评价，为学生指明未来发展方向。校领导还要加强对教师教学工作开展的监督，确保教学各个环节都能落实，为有效开展教学评价工作奠定基础。根据不同模式教学工作的开展制定相应的教学评价方式，线上线下混合式教学需要教师根据学生线上学习和线下学习的表现进行综合评判，给予学生针对性和综合性的评价。从课堂表现、学习成果、学习态度等多维度给予学生评价，确保教学评价工作的有效开展。

（三）完善教学评价反馈机制

教学评价反馈机制的完善即要实现教师和学生互相评价的新型反馈机制，打破原本传统单一的教师评价学生的模式，学生和教师之间相互评价更能提升教学的质量和效果。在教学评价的过程中注重学生和教师之间的相互反馈，缩短学生学习水平和预期目标的差距。教师在对学生开展教学评价的过程中，需要根据学生课堂表现和学习的情况进行总结、综合地评价，指出学生学习中存在的不足和优势，争取让学生做到发挥优势，弥补不足。学生对教师的评价能站在课堂参与者的角度对教师的教学效果进行评价，让学生根据自己的需求对教师的教学效果进行评价。师生之间的相互评价能为教学评价反馈机制的完善提供依据，互相指出存在的优势和不足，在此基础上提升教学评价反馈机制，将教学评价与教学模式、内容相结合，增强学生的学习动力和兴趣，确保教学工作的有效开展。

（四）实现教学评价监控多维化

在教学评价监控多维化的实现中，可从多元化的评价主体和多样化的评价标准入手，构建多维化的教学评价体系，转变学生在课堂学习中的被动地位。在教学评价中学生和教师相互评价，打破原本教师单一评价學生的方式，双方从多种角度对整体课堂教学进行评价，实现评价主体的多元化，从多个视角和方面对学生学习和发展情况进行评价。在线上线下混合式的预防医学教学中，教学评价主体的多元化更能为优化教学内容提供依据［6］。这一教学评价方式能让学生更积极客观地参与并配合评价工作的开展，还能通过师生双方互评的方式增强学生和教师的自我评价意识，保证学生向个性化发展，更全面地开展教师教学工作。

四、结语

综上所述，线上线下混合教学模式作为一种新型教学模式，在教学工作中的运用能呈现出一种全新的教学效果。而该教学模式的评价体系构建需要结合课程的特点站在不同角度采取不同的教学手段，确保教学工作的有效开展。预防医学作为一种实践性较强的学科，其教学质量的好坏会直接影响到学生学习能力的培养。在线上线下混合式教学工作开展的过程中，更加规范、智能和体系化的教学评价体系，为学生营造良好教学氛围，提升实践教学质量。根据线上线下混合教学模式的特点优化教学评价指标体系，使教学评价指标在整体上更具科学性。

参考文献：

［1］ 李倩. 互联网时代背景下线上线下混合式教学质量评价体系构建——以地方应用型本科高校为例［J］. 中国新通信，2022，24（13）：179-181.

［2］ 石塔拉，宓伟，衣卫杰，等. 基于雨课堂的混合式教学在预防医学教学中的应用［J］. 中国高等医学教育，2022（05）：118-119.

［3］ 覃盛华，钟陈，张旭. 线上线下混合式学习评价体系模型构建［J］. 经济研究导刊，2022（05）：104-106.

［4］ 马晓敏，秦泽明，刘文慧，等. 预防医学实验教学质量评价体系的建立及初步应用［J］. 中国公共卫生管理，2021，37（01）：41-44.

［5］ 何苗. 高职预防医学专业实践教学评价体系改革初探［J］. 教育教学论坛，2019（52）：260-261.

［6］ 孙丽丽，赵建明. 口腔预防医学实践教学内容方法和社区实践教学质量评价体系［J］. 信息记录材料，2017，18（09）：147-149.

（荐稿人：王伟，哈尔滨工程大学研究生院副院长，教授）

（责任编辑：淳洁）