“家、校、社”三位一体协同下的农村教育发展的实践探索

2023-07-04杨阳

大学·教学与教育 2023年4期

摘要：农村教育是我国实现乡村振兴的中坚力量，为了解决农村教育出现的问题，文章采用文献分析法对近几年以农村教育问题为主题的文献进行分析，发现我国农村教育问题是由家庭、学校及社会三个方面的原因造成的。由此建议家庭、学校和社会三个方位共同合作去改善农村教育的现状，“家、校、社”三位一体协同发展可以形成教育合力，提升农村教育水平，开创协同育人局面。

关键词：学校教育、家庭教育、社会教育、农村教育

中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）11-0113-04

作者简介：杨阳（1998—），女，硕士在读，三峡大学田家炳教育学院，研究方向为乡村教育。

中国作为农业大国，近年来虽然城镇化发展迅速但仍有六亿多农村人口，基础教育中四分之三的学校仍在农村［1］。2016年全国义务教育阶段在校生共1.42亿，其中9485.78万人在农村地区［2］。因此，发展农村教育不能松懈。农村的学校、社会和家庭三者必须合作，共同为提高农村教育水平发力。

一、“家、校、社”三位一体协同的概念

（一）“家、校、社”三位一体的概念界定

“家、校、社”三位一体协同是从家校协同教育的理念延伸而来的。在社会学和心理学领域，许多学者对人类的社会行为、群体关系、人际关系等方面进行研究，有助于拓宽“家、校、社”三位一体的协同研究。根据利益群体理论，学校与家庭，学校与社会，社会与家庭关系是基于个体发展而建立的共同利益群体，三者只有协同合作才能实现共赢。因此，关注学校与家庭教育、学校与社会教育以及社会与家庭教育的人越来越多，学校、家庭和社会都要承担起教育学生的责任。总而言之，“家、校、社”三位一体协同育人是整合多方教育资源，多方参与协调与共同育人的过程。

（二）与农村教育的关系

农村社会现处于转型期，社会传统、教育观念、教育功能等方面都不完善，农村社会教育与学校教育脱节。在很多方面，尽管农村学校无法和城镇相比，但是农村教育可以利用潜在的资源去争取发展的机会，而学校、家庭和社会在农村教育发展的过程中能发挥重要的作用。

二、“家、校、社”三位一体协同发展的价值意蕴

（一）形成教育合力

教育合力是由多个方面构成的。文章谈到的教育合力是指学校、家庭和社会三个方面形成的。学校与家庭之间的合作包括家访、家长会、家长学校等多种形式，双方共同合作的结果丰硕。特别是得益于互联网时代的即时沟通，“家校协同”的内容与方法得以创新，为教育合力的发展添砖加瓦。

学校与社会的合作发展一直不受重视。一方面，农村学校要扎根于农村，利用农村现有资源发展教育，争取当地企业的支持，和企业进行合作，比如在企业的工厂建立培训基地，既能解决企业的劳动力不足的问题，也能锻炼学生适应社会的能力。另一方面，学校在争取企业支持的过程中，一定要坚守一定的原则，不可做违背国家法律和社会道德的事情。

在家庭与社会的合作中。家庭的教育必定要面向社会，接受社会的监督和指导。农村学生家长的受教育水平普遍不高，但是他们的社会经验丰富，这得益于社会的锤炼，而这些家长在培育学生的过程中，必不可少的要借助社会传授的教育经验。这就需要社会和家庭通力合作，共同进步，相互监督，共同助力学生的教育。

（二）提升农村教育水平

农村教育的物资条件在逐年提高。农村教育资金在学校、家庭和社会的努力下持续增加，并且得到学校、社会和家庭的共同监督。近年来，教师的工资和福利待遇得保障，越来越多的优秀教师愿意到农村去，因而农村的师资力量不断增强。学生的物质和精神条件得到提高，学生的学习动力得到激发，促进了学生的学习能力的发展。教师和学生的共同发展，促进农村教育迈上了新台阶。

政府的实质性政策得到落实，农村教育建设得到高度重视，人才愿意进来并且留下。目前的“特岗计划”“三支一扶计划”“城乡教师交流计划”和县管校聘计划正在改善乡村人才流失的状况。更多的福利政策也会惠及每一位农村教师，让教师体会到职业的幸福感，让学生体验到学习的成就感，让每一个农村家庭产生农村教育获得感。

学校、家庭和社会共同营造良好教育氛围。在学校，教师和学生进行有效沟通，教师时刻关注学生的学习状态，身体状态和心理健康状态。在家里，在社区和学校的指导下，家长能无障碍、无负担地为孩子提供良好的氛围。在社会上，全村、全社会共同为孩子成长开辟“绿色通道”，创造良好条件。三方共同努力下，农村的良好教育氛围得到实现。

（三）开创协同育人局面

“家校社协同”对农村教育的健全非常有帮助。学校不断深化办学理念和改进教育教学，家长的教育水平进一步提升，社会的教育监督常态化。“家校社协同”对学生的全面发展发挥着重要的效力。

三、农村教育发展的现状

（一）学校层面

1. 教育网络设施缺乏專业指导

虽然农村学校有国家的教育资金支持，教学楼、实验楼、办公楼、体教器材都配备齐全，但是这些现代化的设施只是摆设，很多农村教师不会用，甚至出现教师不接受现代化教育手段的情况。农村师生对“互联网 +”的教育认识模糊不清，缺乏专业人士的引导。这需要更多的专家深入农村调查实践，指导教师运用现代化的教育手段，让农村师生从中受益。

2. 教师队伍面临严重困境

农村教师队伍近年来人才流失严重。市场和企业越来越看重学历，逼迫越来越多的人为了城市的好工作通过各种方式去提供学历，结果出现了城市的本科生和研究生不计其数，而农村的高学历人才寥寥无几的情况。这样巨大的反差同样也出现教育上，例如出现百人竞争的城市教师岗和无人问津的农村教师岗的情况。

部分农村教师的年龄偏大。农村教师队伍青黄不接，教师老龄化严重。农村在任教师都是中老年教师，这些教师虽然教龄长，但是教学方法传统，无法适应新的教育改革步伐。然而有创新精神的年轻教师既没有福利待遇，也没有教师编制，以至于他们留在农村的意志不坚定。

农村教师由于没有培训机会，难以接受新知识。尽管我国教育事业的发展和本科普及率不断提升，本科及以上的学历的教师占大多数，但是农村学校中通过成年大学、函授、夜校等方式获得学历的老教师数量不在少数，他们的学习能力不强，接受新知识慢，导致农村教育水平落后于城市。

（二）家庭层面

当下农村不少家庭在教育上存在问题［3］。在中国的农村家庭中，受教育水平低的家长还在用传统的教育观念教育孩子，这成为农村孩子自主发展的绊脚石。落后的教育观念让家长采用不科学教育方法，缺乏对孩子正确的思想教育引导，甚至把教育孩子的重任扔给学校与教师，只关心孩子的物质生活。这种类型的家庭教育意识，忽略了家庭教育对孩子的作用。

留守儿童数目较多，家长忽视对儿童心理上的教育，且家校之间缺乏沟通桥梁［4］。家长为了改善孩子的物质生活条件，把抚养教育孩子的任务交给爷爷奶奶，导致孩子的成长过程中缺少父母的陪伴。随着国家对教育的重視力度加大，对家庭教育的要求也越来越高，爷爷奶奶是不足以承担抚养孩子的责任。这导致以父母为主导的家庭教育严重缺失，留守儿童因此缺少生活照顾、情感关爱、学习引导甚至安全保障［5］。

目前，农村家庭教育呈现重物质轻情感的现象［6］。导致一部分留守儿童在性格、行为、学业等方面出现问题［7］。很多农村家长认为只要保证了孩子的物质生活条件，孩子的成绩就会进步，殊不知这二者并没有相关性。在发现孩子的学习成绩不理想之后，很多农村家长非打即骂，这种处理方式十分极端，对孩子的身心造成了严重的伤害。这会让孩子认为接受教育并不是一件有趣的事情，而是枯燥和痛苦的事情，导致孩子的学习动机逐渐减弱。

农村地区家庭对下一代的教育投资明显低于城市家庭［8］。父母受教育程度、家庭收入以及未成年子女数量等都是影响农村家庭教育投资的重要因素［9］。

（三）社会层面

农村社会教育发展不平衡。在社会主义建设的初级阶段，城市地区的创新技术发展迅速，农村地区的经济发展仍然存在问题，特别是中西部贫困地区。因此，我国部分农村地区严重落后的经济不能保障教育资金的投入，导致农村社区教育理念、资源、教师队伍与城市、乡镇有差异。

农村地区教育的效果低下。在社会治理中，政府的参与能够帮助农村社区教育的进步。一般来说，政府相关部门会筛选相关教学内容，并配备相关技术人员或教学工作者进入农村社区，组织农村社区居民进行学习。但是，在实际的过程中，存在政府部门没有充分考虑农村社区的实际情况，农村社区并不能完成政府安排的相关工作，出现上下脱节的问题。导致社区教育培训无法实际提升农村家庭的教育水平，更无法对农村教育的发展发挥作用。

村民对社区教育存在误解。农村社区教育建设的目的是有效地发展农村社区教育作用，从而促进中国农村教育的发展水平。开展农村社区教育具有优化教育环境，提升经济收益，提高文化和娱乐生活水平的优点。然而，大多数农村社区居民对社区教育的认识不充分，认为教育的内容没有价值。特别是在许多城市社区开展的课外辅导活动，在农村地区却无法开展，其原因就是很多农村家庭对此存在认识误区。

四、“家、校、社”三位一体协同在农村教育的实践探索

（一）学校层面

1. 寻求社会专家帮助

面临教师不会用教学设备的情况，学校向擅长设备问题的专家求助，邀请他们来校对教师进行培训，并且鼓励教师参加相关技能考试，并给予适当的奖励。针对农村师生对“互联网 +”时代的教育认识模糊不清的问题，学校可以和相关的专家合作，并给他们提供研究的平台，邀请专家来学校为教师讲解最新的教育观点和教育方式，同时进行实地考察和指导。

2. 优化教师队伍

学校了解农村教师队伍近年来流失严重的原因后，与教师进行实时沟通，采取多形式的教学管理方式，奖励在任教师。农村学校的领导可以多去大学校园，介绍农村学校的发展情况和农村教师的福利政策，让越来越多的人知道农村学校的实际情况，鼓励更多的人才来到农村学校。

鼓励经验丰富的教师分享教学经验，指导青年教师，促进农村教学水平的提高。虽然农村教师队伍面临青黄不接，教师老龄化严重的问题，但是这些老教师也有其自身的优势，他们有丰富的教学管理经验，可以帮助青年教师站稳讲台，营造互学共进的氛围，全面提升农村教师队伍的整体水平。

农村学校要积极创造农村教师培训的机会，以促进其专业发展。农村学校应为每一位教师制订培养方案，包括培养思想素质、理论素养、业务能力等方面，特别是通过成年大学，函授，夜校等方式获取学位的老教师。尽管他们的学习能力弱，接受新知识慢，但是他们吃苦耐劳，可以多请相关专家他们进行指导，鼓励他们在岗位上发挥更大的作用［10］。

（二）家庭层面

改变传统的教育观念。受教育水平低的家长教育孩子的过程中，可以向优秀教师和相关专家咨询教育方法，逐渐改变自身的教育观念，帮助农村孩子自主发展。家长学习先进的教育观念，采用科学的教育方法，对孩子进行正确的思想教育，不要把教育孩子的重任扔给学校与教师。家长要树立起孩子的第一任老师的责任意识，用正确思想、方法和行为教育孩子养成良好的思想、品行和习惯。

重视家庭教育。家长要意识到孩子的物质生活条件不是最重要的，还要关心孩子的心理健康，孩子的成长过程中不能缺少父母的陪伴。常年在外工作的父母或在家照顾孩子的父母，都要及时了解孩子在学校的身心发展状况。在学校和在家庭中，孩子的各方面表现可能会不一样，因此要关注孩子的微妙的变化。

发挥角色作用，充分信任教师。有一部分家长会将孩子全权扔给教师或过度干扰教师的教学工作，这都是不正确的行为。第一，家长必须做好促进孩子全面健康成长的协助者。第二，要充分相信角色，知道教师的角色和家长的角色是不一样的，缺一不可，家长不能过度干扰教师的教学工作也不能事事都依赖、依靠教师。掌控好二者之间的尺度，发挥好父母的角色作用，尽全力支持教师工作。

（三）社会层面

1. 完善农村教育保障体系

社会机构或企业要多关注中国经济严重落后的农村地区，提供相关的教育资金支持，帮助缩小农村的教育理念、资源、教师队伍与城市、乡镇的差距。学校也要给其他社会成员留下赖以信任的印象，这样可以帮助学校社会支持。

2. 为农村教育提供指导和监督

首先，村民委员会可以设立家庭教育指导服务站点，配合家庭教育指导机构面向所有村民提供相关的教育培训工作，为农村的父母或其他监护人提供家庭教育指导服务。其次，社会的教育专家可以主动和学校联系，根据家长和教师的需求，传授教育理念，定期和学校合作组织教育指导服务和实践活动，促进学校、家庭和社会协同教育。最后，学校、家庭和社会人员如果发现学生有违背学校规则或社会道德等行为时，应当及时制止和管教，有条件的情况下，三方协商学生的教育方法；发现学生有不良行为或严重不良行为时，学校、家庭和社会应绝不姑息，根据有关规定处理。

3. 营造农村教育文化氛围

农村社会在有条件的情况下，应当建设一定规模的博物馆、文化馆等公共文化服务机构并且定期开展公益性农村教育宣传、农村教育指导活动和农村实践活动，开发教育类公共文化产品，为提升农村教育水平作出贡献。

参考文献：

［1］王柯敏. 在国家制度文明建设中加快推进教育治理现代化［J］. 湖南教育（上），2014（07）：4-9.

［2］邬志辉，秦玉友，等. 中国农村教育发展报告（2017）［M］. 北京：北京大学出版社，2018.

［3］張喜叶，胡志鹏，张银萍. 当前农村家庭教育存在的问题分析及应对策略［J］. 中国农村教育，2019（09）：89.

［4］石慧广. 农村孩子家庭教育问题的思考［A］//教育能力建设研究专题研讨会论文集［C］. 北京：中国管理科学研究院，2018：653-654.

［5］杨明辉. 浅析农村留守儿童家庭教育问题及对策［J］. 法制与社会，2019（32）：145-146.

［6］杨婷婷. 新城镇化背景下农村家庭义务教育费用支出研究［D］. 武汉：华中师范大学，2019：23.

［7］李安居. 农村留守儿童家庭教育缺失的法律救济研究［J］. 河南牧业经济学院学报，2017（02）：31-34.

［8］于冬青，李秋丽. 农村地区家庭学前教育投资存在的主要问题及对策［J］. 教育理论与实践，2015，35（13）：30-33.

［9］张艳，姜莹，郭起瑞. 贫困地区农村家庭教育投资选择行为的影响因素分析——基于辽宁省建昌县的调查［J］. 农业经济，2011（06）：65-68.