交互式教学赋能大学英语高效课堂建设的路径

摘  要：交互式教学模式对大学英语专业教学产生了积极影响，有利于学生开展个性化学习，赋予了学生自主权；创造学习氛围，提高学习主观动力；激活学生思维，开展创造性学习活动。为了更好地发挥这一积极助益，文章尝试从基础单词教学、课堂交流讨论、公开教学课件、模拟情境教学、实现分层教学以及对接行业英语六个层面探究交互式教学赋能大学英语高效课堂建设的路径。旨在强化师生教学交互，提升学生的英语学习效率，满足新时代综合素质全面发展人才培养的需要。

关键词：交互式教学模式；大学英语；课堂教学；创新实践

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0026-04

作者简介：曹艳艳（1982—），女，硕士，延安大学讲师，研究方向为英语教学。

随着我国教育事业的改革以及教学质量的提升，更多学生有机会步入大学进行更深层次的学习。学生之间的综合素质也逐渐出现了差异。以大学英语专业为例，调研发现部分学生的英语基础能力不足且学习习惯差，导致学生的英语专业水平难以得到有效的提升。除此之外，很多英语教师在教学中仍旧采用传统的“教材+语音室+单口相声”式的教学方式，不能将课堂还给学生，导致学生的学习兴趣降低，难以提高学习效率，以致教学效率也出现事倍功半的情况。

一、交互式教学赋能大学英语高效课堂建设的价值影响

随着社会的进步，社会对于人才的要求越来越高。因此，大学英语教师在教学过程中应该摒弃过去传统的教学模式，利用交互式教学模式的互动性和趣味性，组织相应的教学活动，拓展课堂教学内容，挖掘学生的潜力。下面将重点探讨交互式教学模式在大学英语专业课堂中的创新实践［1］。

（一）开展个性化学习，赋予学生自主权

在实际的大学英语教学时，教师应该采用交互式教学模式进行个性化教学，将学生作为课堂的中心，教师辅导学生完成学习任务，从空间和方式上让学生拥有更多的自主学习权［2］。让学生通过自主探索和学习，逐渐掌握学习的主动权，遇到难以解决的问题时，可以通过团队合作或者利用先进的互联网信息技术，找寻适合自己的学习方式和学习时间，进行自主的英语学习和探索。学生通过这样的学习模式，可以在学习认知上逐渐摆脱以教师为核心的思想，不过分依赖教师来完成学习任务，当学生在学习中遇到难以解决的问题时，可以通过发帖求助、互联网搜索，或者将自己总结的问题发送给教师解决。学生在整个学习过程中，不再是被动的知识接收者，而是可以结合自己实际的英语基础，通过多种学习方式来完成学习任务，根据自己的时间和能力对知识进行重新梳理和归纳［3］。

（二）创造学习氛围，提高学习主观动力

在大学英语专业课堂采用交互式教学模式，可以利用先进的多媒体信息设备，为学生创造良好的学习氛围，从而让学生在课堂上更好地进行英语的交流与沟通，大大提升学生对英语知识的实际应用能力。利用多媒体信息设备还可以为学生创设一个相对有效的英语语言学习环境，让教学的时间、空间和可能性得到更多扩展的可能性。不仅如此，采用交互式教学模式，能让学生成为课堂学习的主体，真正融入英语学习，将“脑、口、手”等多方面融合学习，在交流互动中展现英语语言能力，提高英语语言学习的信心，感受交流后的成功感，激发学习英语的兴趣，提高学习的动力。通过交互式的教学模式，可以让学生从过去的“被动接受知识”到“主动学习探索”，在课堂中积极发言交流，熟练掌握英语在实际生活中的应用能力，发展英语综合素质能力。

（三）激活学生思维，开展创造性学习活动

如今的教学越来越强调培养学生的创造性思维和创新性能力，这是学生综合学习素质能力的体现，也是当今社会所急需的人才所必备的素质［4］。这就要求学生在学习过程中要能够打破传统的学习思维，能够通过全新的方式学习和思考。基于此，大学英语教师在教学过程中，应该将学生创造性思维、创新性能力的培养融入其中，注重学生創新能力的培养，帮助学生在学习过程中建立自信心，对于学生在学习过程中取得的成绩、创造性的发展和创新性的思考要给予相应的鼓励，提高学生自主学习探索的欲望，激发学生学习兴趣，并且允许学生在学习过程中任意想象，在交流互动中激发创造的欲望。通过交互式的教学模式，可以改变大学英语教师的教学思维和角色定位，从过去“传统的知识传授者”转变为“学生学习的促进者”；从过去“传统的教学管理者”转变为“学生教学活动的组织者”；从过去“传统的经验积累者”转变为“行动研究者”。学生在这样的教学模式之下，可以逐渐成为课堂教学活动中的主人。在这种教学模式下，教师对学生学习过程中的行为以及最后的结果要及时作出评价和反馈，让学生在学习实践过程中转化学习的思维定式，培养创造性思维和创新能力，从多个角度去思考问题，适应新时代社会发展的需要［5］。

二、交互式教学赋能大学英语高效课堂建设的路径

（一）基础单词教学：完成“认知—输入—储存—输出”实践闭环

基础单词的学习是英语语言学习的基础，有着至关重要的作用。在实际教学过程中，可以让学生从多个维度去进行英语单词的学习。首先使用构词法，可以让学生在认识生英语单词时有比较高的正确性。利用构词法，可以加强每个单词之间的关联性，让学生跳出死记硬背低效率学习方式的桎梏。其次可以利用当前先进的多媒体技术来辅助单词学习，让单词变得更加生动、形象，将单词更直观地展现在学生的面前，一方面可以减少课堂上教师听写单词的时间，提高教学效率；另一方面使学生通过直接的感官记忆单词，效果也会更好。随后再将单词融入句子、句子融入文章进行训练，完成认知—输入—储存—输出的过程，让学生对单词形成更好的理解，提高学生的学习效率。最后还可以组织学生一起阅读英语经典文献，一起观看英文电影，综艺节目以及听、唱英文歌曲等，加深对英语在实际场景应用中的理解。除此之外，在教学过程中组织英语活动也可以赋予英语趣味性，调动学生的学习兴趣和学习积极性。基于单词教学的创新实践，可以让学生在记忆和学习英语单词时更加有趣味性，从而让学生的单词记忆更加深刻，还能培养学生合理运用英语进行交流的能力［6］。

（二）课堂交流讨论：实现从课堂空间向课外的有效延伸

大學英语课堂的一节课只有45分钟，因此无法保证所有学生都能参与到课堂讨论中。那些爱在课堂发言的学生能够抓住学习的机会进行有效的英语交流和讨论；而不爱在课堂发言的学生，常常会维持一种沉默的状态，教师在组织英语教学活动时，要及时记录那些常常喜欢保持沉默的学生，并布置课后任务，将爱发言和不爱发言的学生两两分组，针对本节课内容展开交流讨论并且发布到班级的学习平台上，发言的内容根据自己掌握的知识程度而定。通过将交互式的教学模式延伸到课外，可以有效地引导那些不爱交流的学生进行英语口语学习和表达，从而提高学习效率。对于学生在班级学习平台上发表的视频，教师应进行及时查阅，并发现其中的问题，在课堂上进行针对性的互动教学，提高学生课外英语阅读练习的积极性，提高学生英语表达能力。

（三）公开教学课件：知识教学与激活动力的有效合一

如今，大学英语教师的课件制作水平越来越高，不仅图文并茂，更加简洁美观，最主要的是对于知识点的梳理比较清晰明确，可以减少学生自己搜集信息的时间，提高学习的效率。将教学课件公开，一方面可以提高学生对于课件学习的好奇心，另一方面也可以有效弥补课堂时间有限的缺点。学生利用教师的教学课件学习，在提高学习效率的同时也能激发学习兴趣。因此，大学英语教师在课堂教学结束之后，可以将自己制作的课件和相应的任务上传到班级平台中，学生根据教师的课件和任务，自行进行分组讨论并且完成相关学习任务。随后，教师在课堂教学后，可以对各个小组学生完成的学习任务进行评价，学生可以结合教师的评价对作业进行修改，并在课堂上通过情景再现的方式，弥补课上的内容，从而更加有效地掌握课堂上的一些重难点。教师在课堂上使用多媒体课件，可以将视觉和听觉合为一体，以更加生动形象的方式为学生构建仿真英语语言氛围，让学生身临其境地进行交流沟通。通过学习教学课件，学生可在课前进行知识点的梳理和探索，课上教师再利用多媒体课件为学生营造良好的学习氛围，学生可以结合教师讲解的内容展开更深层次的学习和探索，从而进行高效的英语学习，提高学习效率。

（四）模拟情境教学：开辟身临其境的课堂学习交流空间

在大学英语交互式教学过程中，为学生构建设计情境教学是非常有效的教学方式，例如：结合教学主题找到相应视频资料，通过观看视频，进入教师构建的情景之中，可以更加高效地完成学习任务。在大学英语实际教学过程中，教师可以根据实际教学内容，构建真实情境或模拟情境，真实情境指的是可以让学生身临其境地进行学习，并通过身体感知加深对知识的理解，如在英语角完成学习；模拟情境指的是通过教师构建场景，让学生如临其境，学生根据教学内容和学习场景展开丰富的想象，从而实现高效学习。如：采用角色扮演的方式学习。为了让学生能够在情境中更好地完成学习任务，可以将学生分为多个小组，通过小组协作，学生之间可交流沟通、取长补短，共同解决问题。学生以小组为单位完成学习任务，明确自身的小组内容，强化资料收集、归类、整合、讨论，学生最后的学习成果展示等等都需要各小组成员的通力交流与配合。这样的教学方法可以让学生在交流互动中激发对英语知识进行探索和学习的欲望，提高学习兴趣，提升团队协作能力和创新能力，使学生的英语综合素质能力得到全面发展。

（五）实现分层教学：通过差异化教学贯彻因材施教主张

使用分层教学的方式，可以确保班级不同英语基础能力学生的英语综合水平都能得到提升，并且可以让各个层次的学生都能在学习中找到适合自己的学习方式，从而激发学习兴趣，提高学习效率。因此，大学英语教师在进行分层教学时，可以先对班级学生的英语基础能力进行深层次地了解和调研，按照学生的英语基础分为A、B、C三个层次，并展开差异化教学。同样的教学内容，针对不同层次的学生需要设置不同的教学目标和学习任务。

例如对于A层次的学生而言，他们的英语基础较好，因此在为他们制订教学目标时，要在基础能力的巩固之外，着重考核A层次学生英语知识在实际生活中的应用能力，通过制订合理的教学目标引导学生完成英语语法的理解和合理运用，在课堂教学中，让他们自主地探索和学习，教师在其中适时地引导，对学生难以理解的内容进行答疑。

B层次的学生有一定的英语基础，但是不够牢固，且在实际运用上有些困难，因此，在为该层次学生制订教学目标时，要注重巩固学生的基础专业能力和实际运用技能，从而让该层次学生在打好基础的情况下探索更深层次的知识，激发学生的学习兴趣，增强学生在今后学习中的信心。

而C层次的学生英语基础能力相对较差，因此，教师在为该层次学生制订教学目标时，要适当减少难度，重点让学生掌握该教学内容中的基础知识，使其与其他人进行简单的英语交流，逐步打牢学生的英语基础，让学生重拾英语学习的信心。在最终的教学考核中，也要根据学生所处的不同层次展开相应的考试，在考试过程中，采用“无纸化”的考试方式：A层次学生的试卷设计可以为涉及面广、题量大且有一定难度的试卷；B层次学生的试卷设计可以为基础题量大且具备一定难度的试卷；C层次学生的试卷设计可以为一些基础知识的考核。最后对各个层次的试卷进行分析和总结，结合试卷中产生的问题展开针对性教学。通过分层化的教学方式，可以让所有学生的学习兴趣都能得到提升，还能大大提升教师的教学水平，增强师生之间的互动。

（六）对接行业英语：通过创设话题强化学生知识运用能力

将基础英语与行业英语对接，可以让学生的实际应用技能得到有效提升，为今后的工作和生活提供有效的帮助。基础英语教学要注重培养学生的英语基础知识和语言技能，使其具备简单的沟通和交流能力；行业英语更加注重学生在实际工作中对英语知识的运用，使其能够毕业后有效地与社会接轨。因此，在实际教学过程中，教师需要寻找合适的机会切入行业英语，从而实现基础英语和行业职场英语的有效融合，提升学生的职业英语能力。例如教师在课堂上可以为学生创建话题，让学生分组，由易到难完成打招呼、自我介绍、问路场景、面试场景、工作场景等系列的英语交流活动，并且小组之间互相评价。对于那些未完成的小组，可以为他们留下课后任务，通过自行搜索资料，在课余时间完成交流活动，在下堂课时完成交流表演或者将情境对话上传到班级平台上，教师和其他小组可以根据视频给出相应的评价。通过将基础英语与行业英语有效融合，可以提升学生的实际生活交流能力，使学生在毕业后步入职场时，可以更快地融入。

三、结语

在实际的英语教学过程中，可以通过创新英语基础单词教学、在课外延伸课堂交流讨论、将教学课件公开、采用真实情境和模拟情境教学、实施分层教学、将基础英语与行业英语有效融合等方式，让学生在学习过程中激发学习兴趣，培养创新能力、团队合作能力和自主思考能力，由过去传统的被动接收转变为主动思考，体验英语的魅力，从而全面提升学生英语综合素质能力，为社会的发展贡献一份力量。

参考文献：

［1］ 韩旭珍. 生态语言学视阈下大学英语交互式教学模式研究［J］. 晋中学院学报，2022，39（02）：66-70.

［2］ 张瀚文，马颖. 基于移动终端的大学英语交互式教学模式的应用［J］. 长春师范大学学报，2022，41（04）：169-173.

［3］ 万莹. 大学英语阅读交互式教学模式与任务型教学模式的比较研究［J］. 校园英语，2022（12）：60-62.

［4］ 孙智慧. “BYOD+云班课”交互式大学英语移动教学模式研究［J］. 海外英语，2021（08）：158-159.

［5］ 龙倩彤. 基于微课的大学英语交互式教学模式探讨与实践［J］. 科教导刊（上旬刊），2020（22）：118-119.

［6］ 夏思聪. 互联网+时代交互式教学模式在大学英语专业课堂中的创新实践［J］. 教育现代化，2020，7（10）：154-155.

（荐稿人：孔哲，杭州电子科技大学副教授）

（责任编辑：淳洁）