提高青年教师实验课程教学能力的探索

史雯慧 贾若凌 丰贵鹏

摘 要：青年教师学历层次高、专业技能强、教学活力足，是促进高校高质量发展的有生力量。但在实践教学中，青年教师也面临着经验不足等问题，如何快速、有效提升其教育教学水平成为摆在高校面前的紧要问题。本研究以药物分析实验课程为例，深入分析青年教师在实验教学中存在的突出问题，提出开展全过程多维度的岗位培训、实施“校内+企业”双导师制、内外兼修提升德育能力等多种路径，以期全面提升青年教师实验课程教学能力。

关键词：青年教师；实验课程；教学能力；药物分析实验

基金项目：教育部产学合作协同育人项目（编号：202101226005）；教育部产学合作协同育人项目（编号：202102144039）；河南省本科高校课程思政项目（编号：教高〔2020〕531号）

作者简介：史雯慧（1993— ），女，新乡学院药学院助理实验师，研究方向为化学与药物分析；贾若凌（1984— ），女，新乡学院药学院副教授，研究方向为药物分析理论及实验教学；丰贵鹏（1982— ），男，新乡学院药学院副教授，研究方向为药物及药用包覆材料。

应用型高校旨在培养思想品德好、专业知识精、实践能力强、综合素质高的应用型人才，因此在教育教学中更加关注对学生实践能力、综合应用能力、问题解决能力的培养。实验课程作为联系理论知识与生产实际的重要桥梁，可以让学生更加深刻地理解所学的理论知识，在亲身实践中发现、思考问题，主动探索、解决问题。因此，该课程对承担教学任务的教师教学能力也提出了更高要求。

药物分析实验作为药学类专业的一门重要实验课程，是药物分析这门专业核心课的关键实践环节，要求学生通过课程学习具备药品全面质量控制的观念与相应的知识技能，为学生毕业后胜任药品研究、生产、流通和临床使用过程中的药物质量分析与研究工作打下实践基础。该课程的性质决定了任课教师需具备较强的专业实践能力，而青年教师由于刚走上教学岗位，不同程度地存在着教学经验不足、专业实践能力弱、忽视对学生的思想引领等问题。当青年教师承担药物分析实验这类专业实践课程时，往往会出现教学效果与预期目标存在较大差距的情况，因此，探讨如何提高青年教师实验课程教学能力就显得十分迫切。

一、当前青年教师实验课程教学存在的问题

（一）缺乏教学经验，理论基础薄弱

因年龄或教龄所限，教学经验不足是青年教师普遍存在的问题。大多数青年教师由于刚刚走出校门，正经历从学生到教师的角色转变，职业成长还处于关注生存、关注情境的阶段，对课堂整体把控能力不足，容易出现一言堂、满堂灌的行为。同时，除有师范教育背景以外，大部分青年教师在走上讲台前并没有系统学习过教育学、心理学、教育心理学等知识，自身教育教学理论基础相对薄弱。任课教师如果没有扎实的教育教学理论知识，就好比无源之水、无本之木，不能根据学生的身心发展特点开展教学，在实验课程教学中遇到问题会感到无从下手。

（二）专业实践教学能力不足

应用型高校开设的药学类专业，旨在培养从事药品质量控制、藥品管理、药学服务行业的一线人才。药物分析实验课程性质特殊，对任课教师要求较高。教师不仅要引导学生理解、巩固所学的药物分析理论知识，而且要帮助学生掌握药物分析、质量控制的基本操作技能和方法，培养学生严谨细致的工作作风和实事求是的科学态度，更要开阔学生的视野，将前沿的药物分析技术成果、最新的企业行业发展动态融入教学过程，使学校实验教学与企业生产实际最大程度地衔接，让学生在毕业后能够尽快适应一线岗位工作，最大限度满足岗位需求。

多数青年教师虽具有扎实的专业知识、过硬的专业技能和良好的学术科研背景，但缺少行业经验和一线工作经历，专业实践教学能力相对不足，开展实验教学内容空洞、形式老套，学生上课兴趣不高，课堂效果欠佳。

（三）忽视对学生的思想引领

习近平总书记在北京市八一学校考察时指出，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。新时代教师不仅是知识的传播者，更是学生灵魂的塑造者。药学是一门与人类生命健康密切相关的学科，药物分析更是直接关系到药品质量控制，其旨在通过理论和实践教育，培养学生药学人的社会责任感和人文素养，鼓励学生在以后的职业生涯中做药品质量安全的守卫者。

青年教师在实验课程教学中，习惯将教学重点放在理论知识和实验技能的传授上，虽然也会关注学生实验安全意识的养成，但往往忽视了对学生将来从事药学相关工作具备的职业道德和社会责任感的培养。

二、提升青年教师实验教学能力的路径探索

（一）开展全过程多维度岗位培训

帮助青年教师提高教育教学能力的有效方式之一，就是开展岗位培训。医学院校要改变目前以岗前培训为主的培训现状，实施“岗前培训+在岗培训”的全过程培训策略，打破“一讲多听”的常规培训模式，促进青年教师学、听、讲、评多维度能力提升。

岗前培训应以教育教学理论和技能为主，培训内容涵盖高等教育政策法规、师德师风、教育教学理念、教学设计与策略等，帮助青年教师尽快掌握教育教学基础理论知识与技能。采取“线下+线上”听课形式，线下邀请优秀一线教师开展专题讲座，引领青年教师专业成长，增强青年教师的职业自豪感和责任感；线上充分利用学习通等网络学习平台，让青年教师根据自身需求选择课程自学。坚持“理论+实践”双管齐下，在青年教师完成理论学习之后开始增加实践训练环节，设置不同教学情境，组织青年教师进行多轮试讲，并请专业一线教师进行考评，考核合格的青年教师方可承担教学工作。

在岗培训应立足岗位特点，着力提升青年教师能力。依托基层教研室，学校可组织青年教师定期开展集体备课、教学观摩等活动。通过集体备课，帮助青年教师正确把握实验课程教学重难点，从而能够根据学生需求设计教学方案、选择教学方法以及学会教学反思。学校结合同行教师评教，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学特色等方面对青年教师的能力进行量化评价，及时发现青年教师授课过程中存在的问题，并在之后的集体备课中有针对性地探讨、解决，力争形成良性循环。同时，学校要定期组织“青年教师成长沙龙”活动，为青年教师提供探讨学习教育教学新理念的平台，帮助其不断更新知识储备，还可以组织青年教师参加教学技能竞赛，鼓励其积极钻研教学业务，不断创新教学方法和教学手段，夯实教学基本功，持续提升教学技能水平。

（二）实施“校内+企业”双导师制

应用型高校主要突出应用属性，培养的是毕业后能够适应一线岗位工作的高素质人才。因此，学校要将行业企业的岗位能力需求與课程教学进行对接，要求任课教师不仅有较强的教学能力，还要具备较好的专业实践能力和职业素养。实施“校内+企业”双导师制，为青年教师指定一名校内指导教师和一名企业指导教师，进行一对一的“传帮带”，可以显著提升青年教师的专业素养和实践能力。

校内导师要在师德高尚、教学经验丰富、教学方法先进，有较高学术水平和职业素养的高级职称教师中选聘，再根据青年教师的具体情况（如专业背景、性格特点等）予以搭配，选聘后的导师要与青年教师共同制订培养计划并监督实施。培养计划包括岗前和在岗两个阶段。岗前阶段，青年教师依据校内导师的安排，随堂听课并参加教学研讨，至少完成一门校内导师主讲课程的课前准备、课后答疑、作业批改、实验指导等助教助课工作，并能够熟练使用学习通、慕课等线上教学平台。青年教师通过观摩学习和助教助课，可以系统且高效地熟悉教育教学各个环节，逐步掌握多种教学方法和手段，同时准确把握学生学情与心理。在岗阶段，校内导师对青年教师药物分析实验课程的授课情况进行全程指导。青年教师实验教学经验不足，对实验内容不够熟悉，课堂整体把控能力比较欠缺，需要校内导师对其课前备课情况进行指导。校内导师帮助青年教师规范撰写药物分析实验课程教案，收集整理实验内容相关资料并做好预备实验，充分考虑实验过程中可能出现的问题和潜在的安全隐患，提前准备应对方案。青年教师在正式授课前进行模拟授课，演练仪器操作与实验流程，校内导师当场点评，并指导青年教师如何准确把握实验教学重难点。在日常授课中，校内导师不定时进行随堂听课，并就学生反馈的信息及时与青年教师沟通，引导青年教师养成课后教学反思的良好习惯。

企业导师要在具有良好职业道德、敬业精神且在行业领域具有一定影响力的一线业务骨干中选聘。依托现代产业学院等产教融合平台，企业导师为承担药物分析实验课程的青年教师量身定制实践锻炼计划，定期带领青年教师到药企一线岗位实训锻炼。针对青年教师缺少行业经验、专业实践教学能力不足的问题，实践锻炼计划由浅入深分为三个阶段。首先，企业导师带领青年教师到企业参观工作环境，初步感受企业文化；其次，企业导师安排青年教师作为一线职工，到化验、质检、研发等岗位轮岗实训，参与岗位实操，并向骨干师傅取经，学习企业先进经验，掌握前沿药物分析技术成果，感受真实生产环境，快速提升专业实践能力；最后，企业导师指导青年教师将一线工作经验成果融入实验课程教学，同时指导青年教师优化药物分析实验项目设置，淘汰实际生产中不再使用的传统药物分析方法，增加高效液相色谱仪（HPLC）、液相色谱质谱联用仪（LCMS）等现代药物分析方法实验内容占比，做好学校实验实践教学与企业实际需求之间的衔接。

（三）内外兼修提升德育能力

教育的根本任务是立德树人。教师只有坚定理念信念，才能立场鲜明地将正确的价值观念和道德理念传递给学生；只有具备良好的思想政治素养，才能胜任塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。青年教师要有意识地将课程思政元素有机融入药物分析实验课程教学，使专业实践教学与思想政治教育同向同行，培养有职业道德和社会责任感的高素质应用型药学人才。

青年教师要从自身出发，提升思想政治素养，主动学习、梳理课程相关知识的思政资源，设计课程思政教学环节。以“盐酸普鲁卡因注射液的质量检查”实验项目为例，因为盐酸普鲁卡因注射液属于局部麻醉药，实验过程中会讲到盐酸普鲁卡因注射液的使用、贮存、管理等方面的注意事项，教师可在此环节融入思政元素，即展开介绍麻醉药品、精神药品、医疗用毒性药品、放射性药品（简称“麻、精、毒、放”类药品）管理规定，让学生明白“麻、精、毒、放”类药品非医疗用途的滥用就是“毒品”，会使人的身体、精神产生依赖性并形成瘾癖，严重危害个人身心健康，甚至威胁社会安全稳定。青年教师可以结合时事新闻（如中学生吸食“笑气”），以反面案例对学生进行警示教育，向学生强调今后实习和工作中须严格遵守相关管理法规，从而达到对学生进行职业素质培养与思想道德教育的目的。

此外，受教学经验、个人经历等多方面因素影响，青年教师挖掘和利用课程思政元素具有较大局限性，此时应主动寻求帮助和合作。一方面，青年教师要加强与思政专业教师的协作。思政专业教师的思想政治素质过硬，思政教育经验丰富，对潜在的课程思政点挖掘更为精准。通过双方协作，青年教师不仅可以开阔思路，而且能够在思政专业教师的助力下快速提升课程思政意识和育人能力。另一方面，青年教师可以依靠集体智慧，充分利用基层教研室的集体备课寻找思政教育灵感。对同一个实验项目，不同教师因为思考问题的角度不同，往往能够发现多个课程思政切入点。在经过集体讨论后，这些切入点可以汇聚在一起，形成对课程内容思政元素的全方位挖掘，从而实现思政教育效果最大化。

三、结语

实验课程教学质量直接影响学生专业技能的掌握和专业素质的养成，关系到高校应用型人才培养质量。对于承担药物分析实验等专业实践课程的青年教师来说，全过程多维度的岗位培训可以夯实教育理论基础，锤炼教育教学技能；“校内+企业”双导师制的培养可以提升专业实践教学能力；内外兼修可以增强德育本领，全方位提升实验课程教学的能力水平。通过综合运用这些措施，开设药学类专业的应用型高校能够真正实现为医药卫生行业培养高素质应用型人才的育人目标。

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